西北工業(yè)大學《大學英語》教學大綱

西北工業(yè)大學《大學英語》教學大綱

課程代碼:1310011-4

課程名稱：大學英語

學時/學分：160-192學時/10-12

課程類別：基礎課

授課對象：全校所有本科生

課程要求：必修課程

開課時間：第1—4學期

為了適應我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足

新時期國家和社會對英語人才培養(yǎng)的需要，特制定西北工業(yè)大學《大學英語教學

大綱》，作為我校組織非英語專業(yè)本科生英語教學安排、教學模式、教學要求、

課程設置、質(zhì)量檢查、教學評估、教材編寫、師資建設的主要依據(jù)。

一、教學對象

本大綱的教學對象是我校非英語專業(yè)的本科生。入學時，進入普通級學習的

學生應已掌握基本的語音和語法知識，詞匯量為2,400,在聽、說、讀、寫、譯

等方面受過初步的訓練，即達到《普通高級中學英語課程標準》7級的要求；進

入中級和較高級學習的學生應達到《普通高級中學英語課程標準》8-9級的要求。

二、教學性質(zhì)

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一

門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用

技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體

的教學體系。

三、教學目標

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合

應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有

效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會

發(fā)展和國際交流的需要。

四、教學要求

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，

即一般要求、較高要求和更高要求。

一般要求的英語能力如下：

1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講

座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌

握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

2.口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，

能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，

表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分

鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分

鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英

語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有

關細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用

有效的閱讀方法。

4.書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感

和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提

綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整、中心思想明確，用詞恰當，

語篇連貫。能掌握基本的寫作技能。

5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小

時約300英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，

無重大的理解和語言表達錯誤。

6.詞匯量：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌

握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的

基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。

較高要求的英語能力要求如下:

1.聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較

長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150-180詞。能掌握其中心大

意，抓住要點和相關細節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。

2.口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表

達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達

清楚，語音、語調(diào)基本正確。

3.閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文

章，閱讀速度為每分鐘70-90詞，在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材

料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻，并

能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)。

4.書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業(yè)

論文的英語摘要，能寫所學專業(yè)的小論文，能描述各種圖表，能在半小

時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，通順。

5.翻譯能力：能摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家

大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英

譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。

能使用適當?shù)姆g技巧。

7.詞匯量：掌握的詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組（包括中學和

一般要求應該掌握的詞匯），其中約2200個單詞為積極詞匯（包括一般要

求應該掌握的詞匯）。

更高要求的英語能力要求如下：

1.聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，

抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的

專業(yè)課程和英語講座。

2.口語表達能力：能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性的話題進行對話或討

論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能

在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

3.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節(jié)，能閱

讀國外英語報刊雜志上的文章。能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻

和資料。

4.書面表達能力：能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形

式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明

文或議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。

5.翻譯能力：能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定

難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約

400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內(nèi)容準確，基

本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。

6.詞匯量：掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組（包括中學、

一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業(yè)詞匯），其中約2360

個單詞為積極詞匯（包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞匯）。

五、教學模式

充分利用現(xiàn)代信息技術，從單一的課堂教學模式向人機結合的交互式英語教

學模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)學校生源和學生英語水平參差不齊的實際情況，實施了“分級、

分課型、分類別”的教學模式，即以新生進校分級考試為標準，形成3個分級（精

英班、快班、普通班）、4個課型（讀寫譯、視聽說、小班口語、選修課）、4個

類別（語言技能類、語言運用類、語言文化類、專門用途類）的教學模式。在教

學管理方面，實施“學習層次動態(tài)組合、教學內(nèi)容動態(tài)調(diào)整、學習過程動態(tài)監(jiān)控”

的動態(tài)化管理模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術、特別是網(wǎng)絡技術為支撐，

使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。

新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分

調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

新的教學模式在技術上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外，新教學模

式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的

優(yōu)秀部分。

新模式允許學生隨時隨地選擇適合自己要學的材料進行學習，能夠完成傳統(tǒng)

課堂上無法完成的聽說訓練，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教

師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其

他實用能力有一個較快提高，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能

力的發(fā)展。

教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，而是教學理念的轉(zhuǎn)

變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為

中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力

的教學模式的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)新的教學模式，建設語言中心，設計出適合我校情況的基于局域網(wǎng)以及

校園網(wǎng)的多媒體聽說教學模式，聽說教學和訓練也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進行。綜合

英語課程的教學采取學生在計算機上學習，教師在課堂檢查、輔導、答疑的方式

進行。

為促進新教學模式的有效改革，要適當加大學生通過計算機學習英語課程學

時和學分數(shù)比例。學生在課外即計算機上學習所獲學分的比例應占英語學習總學

分的50%左右，把大班授課（讀、寫、譯）與小班輔導（視、聽、說）相結合,

課堂教學與開放式自主學習相結合，光盤多媒體教學與網(wǎng)絡教學相結合，第一課

堂教學與第二課堂活動相結合的教學模式落到實處。

六、教學安排

根據(jù)《大學英語課程教學要求》，我校大學英語教學分為三個層次，即一般

要求、較高要求和更高要求。針對我校實際生源情況，采取分類指導、因材施教

的原則，根據(jù)學生不同的語言水平組班并制定相應的教學要求。組成的不同層次

的班級，每學期根據(jù)期末考試成績，重新組合班級，實施動態(tài)化管理模式。

對于一般要求的學生，采用2+1+1+X的教學模式，即2學時/周的讀寫譯課

+1學時/周的有教師指導的網(wǎng)絡視聽說課+1課時/周的小班口語課（25人左右）

+課外網(wǎng)絡自主學習。

對于較高要求的學生（即已過英語四級的學生），采用2+2+X的教學模式，

即2學時/周的讀寫譯課+2學時/周的選修課+課外網(wǎng)絡自主學習（X）。

對于更高要求的學生（即已過英語六級的學生），采用2+X的教學模式，即

2學時/周的選修課+課外網(wǎng)絡自主學習（X）。

具體操作如下:

1.學生進校后進行分級考試，根據(jù)考試成績分為精英班、快班和普通班。

2.精英班教學起點為二級，半年內(nèi)使學生在聽說讀寫四個技能方面達到《課程

要求》中的一般要求。第一學期末參加全國英語四級考試，進入提高階段學

習。最終目的是達到《課程要求》的更高要求。

3.快班和普通班教學起點為一級，第一學年開設綜合英語類系列課程，全部為

“必修課”。目的是完成大學英語基礎階段教學任務，為學生打下扎實的語言

基礎，爭取在聽說讀寫四個技能方面達到《課程要求》中的一般要求。

4.第二學期期末快班和普通班所有學生參加全國英語四級考試，考試后根據(jù)四

級成績重新分班。這樣既能保證《課程要求》對基礎階段教學的最低要求，

也有利于在教學管理方面的實際操作。

5.第二學年英語教學分為兩部分：

1）沒有通過四級考試的學生繼續(xù)進行基礎階段課程學習。

2）通過四級考試的學生逐步進入提高階段的選修課學習，選修課程納入學校

通識教育課程系列。選修課是在教學學時內(nèi)的半開放的“有限選修課”，原則

上每學期學生必須選2門課。將有20門左右的選修課供學生選擇，包括語

言技能類、語言文化類、語言應用類和專門用途類課程。目的是實現(xiàn)《大學

英語課程教學要求》規(guī)定的提高階段要求，切實提高學生的英語綜合應用能

力，特別是跨文化交際能力、自主學習能力、綜合文化素養(yǎng)等。

6.為三年級及以上學生開設英語“任意選修課”，包括語言應用類和專門用途

類課程，選修課程納入學校通識教育課程系列。目的是在進一步鞏固學生語

言技能的基礎上，結合他們的專業(yè)領域和發(fā)展方向著重提升學生的語言技能

和專業(yè)英語應用能力，以滿足出國留學、考研和就業(yè)的需要。

7.口語考試：為全面提高學生的英語聽說能力，每年進行一次校內(nèi)英語口語考

試，面向已通過國家四級和六級的在校本科生。對達到優(yōu)秀的學生頒發(fā)“口

語考試證書”，優(yōu)秀率控制在15%,證書和學生在校期間的獎學金評定、研究

生推免等直接掛鉤。

課程類別課程名稱授課對象學時學分

大學英語讀寫譯1&2

大學英語網(wǎng)絡視聽說1&2一級學生966

大學英語口語1&2

一年級

綜合英語類大學英語讀寫譯2&3

必修課

系列課程大學英語網(wǎng)絡視聽說2&3二級學生966

（6學分）

大學英語口語2&3

大學英語讀寫譯3&4

三級學生966

大學英語口語3&4

大學英語讀寫譯3

未通過四級

綜合英語類課程大學英語網(wǎng)絡視聽說3483

學生

大學英語四級輔導

高級英語讀寫譯161

高級英語視聽說161

語言技能類課程

中級英語寫作322

中級英漢互譯322

英文電影賞析161

跨文化交際161

語言文化類課程美國文化選修6學分161

（未通過

歐洲文化161

二年級者，必

世界禮儀文化CET-4161

選修課選綜合英語。

新聞英語視聽說322

（4-6）通過CET-6

英語演講與辯論322

在520分以上

語言應用類課程實用英語寫作322

或托福90分，

科技英語翻譯322

雅思6.5分后

英美報刊選讀322

可免修2學

國防英語161

分）。

專門用途類課程世界航空史161

商務英語161

托福測試技能322

雅思測試技能322

人文通識課程

學術論文寫作322

國際會議與交流322

七、教學評估

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的

評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學

管理，保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高

學習效率的有效手段。

教學評估實施學生和教師互動、共同參與的教學效果雙軌制、多元化評價體

系。

（1）學生學習水平和能力評價監(jiān)控體系

建立了強化形成性評估、重視終結性評估和增加輔助性評估3種評估形式。

形成性評估：由平時成績（占20%,包括考勤、在線作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單

詞測驗、作文評分等）、網(wǎng)絡考試（占20%,每學期3次）和口語考試（占

10%）3部分組成。

終結性評估：以期末考試成績（占50%）為衡量標準。隨著學期發(fā)展，形

成性評估在總成績所占的比重逐步提高，以強化學生平時學習的管理和監(jiān)督。在

終結性評估中嚴格考試管理，摒棄了紙質(zhì)閱卷，全面實行網(wǎng)絡閱卷，實現(xiàn)了教學

管理的科學化和規(guī)范化。

輔助性評估：要求學生參加全國大學英語四、六級的筆試和口語考試；創(chuàng)

造條件鼓勵學生參加國際、國內(nèi)和地區(qū)的各種類型的英語競賽和英語活動，并

輔之獎勵措施。

（2）教師教學質(zhì)量評價監(jiān)控體系

建立了“學生、督導、學院領導”教學質(zhì)量“三級”評價指標體系，包括:

學生評價指標體系，督導評價指標體系，院領導評價指標體系。

八、教學管理

大學英語教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指

導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標。為此，應做好以下幾

個方面工作：

1.建立完善的教學文件和教學管理文件

教學文件包括：大學英語教學大綱、考試大綱、課程描述、教學安排、

教學進度表等。

教學管理文件包括：教學考核規(guī)范、師資授課基本要求、聽課紀錄卡等。

2.健全教師管理和培訓體制

1）根據(jù)教師的專長，對不同形式的課程進行公開招聘，競爭上崗；

2）對新開課和開新課的教師進行崗前培訓，使他們盡快適應新的英語教

學模式;

3）合理安排教師進行學術休假和進修，使他們的學術水平和教學方法不

斷提高；

4）利用媒體和網(wǎng)絡組織教學，要充分考慮教師的隱性工作量。

教師素質(zhì)的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠

發(fā)展的關鍵。學校應加強對英語教師的管理和培養(yǎng)工作。

3.加強語言中心管理

1）語言中心需配備中心主任、技術維修人員以及日常管理人員。

2）語言中心所屬實驗室全天候向?qū)W生開放。

3）語言中心須配置一定的經(jīng)費用以維持正常運行。

4）學生在規(guī)定上機自主學習的時間外使用語言實驗室，應收取適當?shù)臋C

時費。

九、教學中應注意的幾個問題

1.重視打好語言基礎，注意提高文化素養(yǎng)

大學英語教學必須把重點放在打好語言基礎上。語言基礎包括語言知識

和語言應用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用

這些知識進行讀、聽、說、寫、譯等語言活動的能力。正確的語音語調(diào)、扎

實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力的提高有助于提高外語學習

的效率，有利于提高語言應用能力。語言應用能力的提高也必將促進語言知

識的加深和鞏固。

大學英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了

解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密切的聯(lián)系,

一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高。

2.堅持分級教學和因材施教的原則

由于各院系在教學條件、學生入學水平等方面存在著差異，即使同一系、

同一班的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分級要求，因材施教。分

級應實事求是，根據(jù)學生的實際水平，參照本大綱確定自己的教學要求。

3.正確處理閱讀與聽、說、寫、譯的關系

閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。閱讀能力

是大部分大學生今后工作所需的主要語言技能。在大學英語教學中要始終注

重閱讀能力的培養(yǎng)。從語言學習的規(guī)律來看，英語應用能力的提高是建立在

大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀的基礎之上的。但是，隨著國際交往的

日益擴大，全面培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力已越來越重

要，尤其是今后五年至十年中，聽說層次的提高刻不容緩。因此，教學中要

特別加強聽說技能的培養(yǎng)。同時，英語應用能力是各種語言技能的綜合反映,

這些技能是相輔相成、互相促進的。在具體的教學過程中，聽、說、讀、寫、

譯的訓練可以根據(jù)學生的特點和需要有所側重，但要做到協(xié)調(diào)發(fā)展。在培養(yǎng)

聽、說、讀、寫、譯各項技能時，既要強調(diào)掌握和應用語言知識的準確性，

又要注意應用語言時的流利程度和得體性。

4.結合實際確定教學方法

國內(nèi)外出現(xiàn)的各種外語教學法無一不是特定環(huán)境下的產(chǎn)物。我們需要學

習國外的先進經(jīng)驗和方法，但更需要總結我國長期以來所積累的行之有效的

教學經(jīng)驗和方法、妥善處理好借鑒與繼承的關系，立足于我國的國情和我校