在學前教育中的幼兒語言表達能力培養(yǎng)策略

【摘要】語言表達是保證人與人之間有效溝通的重要工具，幼兒教育作為幼兒成長的關鍵教育階段，語言表達能力的培養(yǎng)尤為重要。如何運用科學的方法創(chuàng)設最符合幼兒成長需求的教育模式，運用多元的教育方法來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力也成為了當前廣大幼兒教育工作者共同面臨的主要教育問題之一。文中深入剖析了語言表達能力的培養(yǎng)對于幼兒發(fā)展的重要性及當前幼兒語言表達能力培養(yǎng)過程中所面臨的問題，并給出了相應的解決策略，望能為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)和提升以及身心健康成長與發(fā)展提供一些可行性的參考資料。在一個人的成長過程中幼兒階段是一個十分特殊的階段，處在這一階段的孩子雖然認知能力和學習能力不足，但是對于任何事物都有著十分強烈的好奇心和極強的模仿能力，大多數的幼兒都有著強烈的表達欲望。但受教育環(huán)境、生活環(huán)境等多方因素影響，這種表達欲望往往得不到應有的重視和正確的引導，這也是導致當前幼兒語言表達能力差的重要的原因之一。幼兒園是幼兒脫離家庭邁入集體生活的第一個階段，初入園時很多幼兒都會出現焦慮、哭鬧等情緒，甚至一些膽小的孩子會出現自我封閉的情況。在教師的引導和幫助下一些幼兒能夠快速地適應、融入，逐步喜歡上這種集體生活，積極地表達自身的一些想法，但也有些孩子會出現較長時間的不適應。這就需要教師時刻關注每個幼兒的實際情況，并根據其自身的特點來制定教學引導計劃，做到因材施教、按需引導。一、語言表達能力培養(yǎng)的重要性（一）有利于幼兒認知水平的提升人類的一切生活都與語言息息相關，幼兒對于外面世界的認識和認知大多是通過聽：從家長、教師以及其他人的口中去聽；看：直觀地去對事物進行觀察；問：遇到好奇的、不懂的就不斷地發(fā)問等方式來進行的，而以上的一切都需要語言來作為支撐，也可以說良好的認知水平必須要有良好的語言表達基礎。良好的語言表達能力是保證幼兒與教師和同學間實現良好溝通的必要條件，讓幼兒“會聽話”“聽懂話”“會說話”“敢說話”。只有如此，教師才能夠更好地了解幼兒的真實心理和需求，做好教育和引導方案，并通過教學逐步地提高幼兒的認知水平。良好的認知水平能夠幫助幼兒快速地理解在集體生活中所需的一些要求和規(guī)則，并積極遵守這些準則，而這也是保證幼兒能夠快速地適應集體生活，消除入園焦慮的關鍵因素。（二）有利于幼兒的社會性發(fā)展幼兒語言表達的方式在初始階段主要是模仿，家長和教師如何說他就如何說，其行為習慣等亦是如此。這就要求家長和教師在日常生活和教學中要做好情緒管理，運用正確的表達方式來為幼兒做一個正確的示范，并通過語調的起伏等方式來增加表達方式的趣味感，吸引幼兒的注意力，讓其逐漸地喜歡聽、想去聽，從而激發(fā)幼兒的語言表達欲望。不僅如此，還能培養(yǎng)和提高幼兒的傾聽能力，有利于幼兒的社會性發(fā)展，其主要表現為：1.幼兒社交能力的提高隨著幼兒語言表達能力的不斷提高，其社交能力也會有很大程度上的提升。在其還沒有語言組織和表達能力時，幼兒與他人的交流主要靠肢體語言的表達來進行，家長或是其他對象很難快速地去理解其中的含義，溝通上就會存在很大的障礙，而隨著其語言表達能力的提升，對于一些事物理解能力也會有所提升，能夠簡單地將想要傳遞的信息表達出來，讓對方快速地理解自己的想法和需求，只要教師和家長能夠給予及時的回應和肯定，幼兒語言表達的自信就會增強。2.幼兒道德發(fā)展的促進幼兒語言表達能力提升的同時，其對語言的理解能力也會隨之提高，語言應用上也會更加豐富，幼兒也會愈加喜歡去表達。在此基礎之上幼兒的道德行為也會得以更好的判斷。日常生活中，家長和教師對于幼兒行為和語言上的評判最直接的就是，當幼兒做了一件正確的事情時會說“你做得真棒”，當孩子犯錯時提醒幼兒這件事情做得不對，錯在哪里應該如何改正。潛移默化下幼兒會逐漸地有意識地去規(guī)范自己的行為，認識基本的道德標準，形成自身的道德基礎，在面對一些事物時能夠給出自己的判斷，并將自己的想法、情感正確地表達出來。（三）有利于幼兒個性化的發(fā)展一個人無論是與人溝通還是學習待人處事的正確方式和態(tài)度，亦或是對自己行為的規(guī)范，自我價值的展現等等都離不開語言表達能力的支撐，可以說語言表達伴隨著人的一生。語言表達能力在幼兒個性化的發(fā)展上也發(fā)揮著不可忽視的重要作用。因此，在幼兒階段無論是家長、教師還是社會都應為幼兒創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓其養(yǎng)成“喜歡說”“敢于說”等良好習慣，無論是在哪里都能夠自由地去表達自己對于事物的真實想法和內心真實的情感。這與我國教育改革所提出的要尊重幼兒的個性化發(fā)展需求恰好相符。只有全社會共同努力，為幼兒營造一個最適合其成長和發(fā)展的良好環(huán)境，才能夠真正確保幼兒的個性化發(fā)展目標得以實現，只有家長、教師等成年人的文化素養(yǎng)、綜合素質、道德素養(yǎng)有所保證，才能夠為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)提供一片營養(yǎng)充沛的沃土。二、當前幼兒語言表達能力培養(yǎng)過程中存在的問題（一）家庭環(huán)境信息化快速發(fā)展的今天，各類電子設備充斥著人們生活的各個角落，為人們生活帶來便利的同時，弊端也隨之出現。對于幼兒來說，父母因工作繁忙無法看顧，讓電子設備成了“看娃能手”的情況比比皆是，最終導致幼兒沉迷其中無法自拔，不僅在性格上出現了問題，其語言表達能力也會受到極大的影響。與此同時，社會上的一些不安全因素也開始增多，各類侵害兒童事件的發(fā)生，讓越來越多的父母開始教育孩子不要理會陌生人，外出時也只讓孩子在自己看顧的一小塊空間范圍內活動，將幼兒的交流機會和空間范圍大大縮小，幼兒的表達能力也就無法得到培養(yǎng)。（二）幼兒園環(huán)境幼兒園的教育環(huán)境主要表現為三個方面：第一，教學內容。雖說教育改革中已經開始對于幼兒各項能力和素質的開發(fā)培養(yǎng)，但受應試教育影響較深，很多幼兒園的教學仍以知識教授為主，忽視了對于幼兒各項能力培養(yǎng)的重要性，幼兒語言能力的培養(yǎng)也只是在閱讀和認字過程中一帶而過。良好的語言表達能力一定是在潛移默化中培養(yǎng)出來的，如果教師僅是通過這樣的方式來進行教學，而沒有根據幼兒不同的語言基礎、語言能力等實際情況創(chuàng)設系統的語言訓練方法，幼兒的語言能力很難有所提升，甚至一些學習能力、認識能力相對較差的幼兒語言能力還會下降。第二，教學活動。目前，我國幼兒語言教育活動的開展過程中，很多教師僅重視集體語言活動的開展，而忽視了日常生活中的語言滲透。集體教學主要是日常教學中的認字、閱讀、文學欣賞等園所制定好的教學方案和流程。而在課下的時間，教師忽略了對幼兒語言表達方法和技能的培養(yǎng)。溝通是檢驗幼兒語言表達能力最直接也是最有效的方法，如果教師人為地將生活與教學割裂，那么幼兒的語言表達訓練也就只能是紙上談兵。第三，教學環(huán)境。為了提高幼兒的入園體驗感，越來越多的園所開始強化“硬件”設施，將大部分的資金用在了物質條件的提升之上，這對于教育本身來說無疑是好的，但是僅僅是升級硬件而忽略了“軟件”的升級顯然是不夠的。很多幼兒教師本身對于幼兒語言能力培養(yǎng)的重要性就存在著認識不足的問題，教學中不僅無法為學生提供良好的交流機會和語言環(huán)境，一些教師甚至都無法規(guī)范自身的語言習慣，為幼兒提供了一個不良的范本，試想這樣的情況下幼兒的語言表達能力又該如何提升。三、幼兒語言表達能力的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)幼兒的語言交流興趣幼兒階段的孩子一切學習的興趣都在“休眠”期，必須要通過不同的手段和方法來進行刺激和調動，但是這一階段的孩子又較為自我，都有著自己鮮明的個性，其對于事物的理解能力和認知能力又較低，很難用一種單一的、統一化的教學方式來達到理想的教學效果。這時就需要教師根據幼兒的這些特點來創(chuàng)設豐富的教學情景，運用一些與幼兒實際生活相關的，能夠引發(fā)幼兒關注的、符合其年齡發(fā)展需求的事物作為教學素材，來激發(fā)出幼兒“我想說”“我要說”的欲望。如，在上音樂欣賞課時，以《瑪麗有只小綿羊》為例，教師就可以先帶領幼兒觀看音樂動畫，而后提問：“有誰見過真的綿羊，它有什么樣的特點呢？”這時就會發(fā)現有幼兒舉手回答：“我見過，綿羊全身毛茸茸的。”“我見過的綿羊長著大大的犄角！”等等。這時教師再繼續(xù)發(fā)問：“你還見過什么樣的小羊，它們與綿羊的區(qū)別在哪？”隨著問題的深入，幼兒的興趣和積極性就會被逐漸地帶動起來，其表達的欲望也會越來越強烈。值得教師注意的是，無論課堂討論得多么熱烈，幼兒有多么積極，總會有一些性格較為內向的幼兒仍然不敢去表達，這時教師就應根據這些幼兒的實際情況來設置一些符合他們的小話題。鼓勵他們進行分享，并在其分享過后給予充分的肯定，也可以給一個小紅花或是小貼紙作為獎勵提高幼兒的自信。（二）開展豐富的教學活動幼兒教育與其他教育階段不同，教學的靈活性較強，教育的目標主要以幼兒的行為規(guī)范的認識、自理能力以及各項綜合能力的基礎培養(yǎng)等為主。受年齡、知識積累、認知、社會經驗等綜合因素影響，幼兒在進入園所之初語言積累較少，只能用較為簡單的語言說出自己的需求，無法做到詳細地去描述一件事情或是物品。教師可以先帶領幼兒從生活實際出發(fā)，去觀察身邊的事物，如帶領幼兒走出園所去觀察植物或是動物，并讓幼兒運用自己的語言來描述它們的特點，而后展開你說我猜的游戲，游戲是最快、最有效也是最符合幼兒身心發(fā)展特點的、激發(fā)幼兒參與積極性和主動性的教學方式，將拍攝的圖片運用多媒體進行播放，將幼兒進行分組，兩個比劃兩個猜或是其他分組方式都可以。游戲過程中幼兒會發(fā)現，描述得越詳細、越形象，同學猜出來的就越快，從而形成良好的表達意識。人是環(huán)境的產物，幼兒更是如此，對于幼兒階段的孩子來說，程式化的教學方式只會禁錮住幼兒各項能力的發(fā)展，只有豐富的、開放式較強的、與之生活相關、與之性格和成長特點相符的、豐富的、靈活的、趣味性較強的教學活動才能更好地激發(fā)出幼兒的學習和表達興趣，才能讓幼兒主動去開口“說”。（三）做好家校合作，對幼兒的不良語言習慣進行及時的糾正教學中教師不僅要注重幼兒語言能力的培養(yǎng)和提升，還應時刻關注幼兒語言習慣的養(yǎng)成，及時地糾正幼兒一些不良的語言習慣。日常教學中不難發(fā)現，字詞發(fā)音不標準、交流溝通時用詞不當、口吃等等都是幼兒常見的語言表達問題。無論是課上還是課下，針對這些問題，教師一旦發(fā)現就應及時地進行糾正，做好正確的示范，指導幼兒做好發(fā)音練習。培養(yǎng)幼兒語言完整性的認識，讓其明白一句話只有用詞恰當且完整才能呈現出想要表達的意思，也只有如此才能達到自己表達的真實目的。語言文明也是幼兒語言表達教育中最重要的一環(huán)，教師需要幫助幼兒養(yǎng)成語言文明的良好習慣，讓幼兒明白用正確的、禮貌的表達方式與人溝通是對人最起碼的尊重，也是自己必須要具備的良好品格之一，如不能說臟話，在與別人說話時不能隨便去打斷別人等等。除園所教學外，教師還應重視家校合作的重要性，做好家校合作工作。家庭環(huán)境對于幼兒語言表達的發(fā)展起著至關重要的作用，家長的教育方式、語言表達方式甚至性格特點等等都影響著幼兒的性格形成和語言表達能力的形成。教師方面應定期與家長進行溝通，讓家長了解幼兒在園情況的同時，也能了解幼兒在家的成長和學習情況，制定家校共育方案，與家長一起為幼兒創(chuàng)造一個最適合其語言發(fā)展和身