高中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究

【摘要】大單元教學(xué)，是相對(duì)于以往傳統(tǒng)教學(xué)所不同的一種教學(xué)方式，是新課程改革之下所提倡和倡導(dǎo)的一種教學(xué)手段。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生深度和廣度學(xué)習(xí)而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)成為廣大教育工作者所思考和探究的重要問(wèn)題。而大單元教學(xué)則可以將單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合和深化，注重學(xué)科教學(xué)的整體性、層次性和創(chuàng)新性。將大單元教學(xué)與高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相融合，則成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文便就高中語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行深入研究。如今，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革已然進(jìn)入了新的發(fā)展階段，迫切需要轉(zhuǎn)變和革新。當(dāng)前，國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)際局勢(shì)也更加復(fù)雜多樣。在這世界發(fā)展之大變局的時(shí)代，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素便是提高人才的素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的人才。在此之下，對(duì)于基礎(chǔ)教育的要求則不滿足于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解和把握，而是要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)科素養(yǎng)的提出和發(fā)展，便是對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展要求。與此同時(shí)，部編版語(yǔ)文教材的改革，則也采用了核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線并行的結(jié)構(gòu)方式，注重語(yǔ)文學(xué)科的整體性。大單元教學(xué)則不僅可以將單元內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和整合，也可以補(bǔ)充和拓展課外資源而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用以及能力的提升，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加具有豐富性、靈活性、創(chuàng)造性。其打破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式，也打破了課內(nèi)課外之間的局限性，讓語(yǔ)文教學(xué)有了更多可能性。本文筆者便從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)針對(duì)高中語(yǔ)文大單元教學(xué)提出自己的思考，希望能夠供大家有所借鑒。一、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)所遵循的原則1.注重系統(tǒng)性高中階段語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是什么，更重要的是讓學(xué)生能夠知道學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容之后會(huì)得到些什么。從這個(gè)角度入手，高中語(yǔ)文課堂大單元教學(xué)應(yīng)結(jié)合高中語(yǔ)文多樣、綜合、實(shí)際的特點(diǎn)，打破語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)淺顯、不聯(lián)合的教學(xué)手段而注重系統(tǒng)和整合。此外，高中語(yǔ)文教材的單元內(nèi)容是根據(jù)全國(guó)學(xué)生這一整體來(lái)設(shè)計(jì)的，有時(shí)難免會(huì)不適合實(shí)際的教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)，將教材的單元內(nèi)容進(jìn)行有目的的整合，以大單元形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性呈現(xiàn)，以此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解到對(duì)知識(shí)的使用的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生能夠構(gòu)建起適合自己的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師要在系統(tǒng)性把握之下加深學(xué)生的知識(shí)印象，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)完整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)框架。這樣可以最大限度地發(fā)揮出大單元教學(xué)的功能，使得高中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。2.注重層次性在知識(shí)的教授過(guò)程當(dāng)中，要摒棄那種填鴨式的教學(xué)手段。高中階段語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式不是那種雜亂無(wú)章，一擁而上的，它是有層次的，是由淺到深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。高中的語(yǔ)文知識(shí)是一個(gè)層次分明的大整體。所以大單元教學(xué)的方式就可以最大程度地激發(fā)語(yǔ)文知識(shí)活力，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)透、學(xué)精。對(duì)此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重這種知識(shí)層次感的體現(xiàn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加充分的理解與接受。大單元的教學(xué)目的是使得學(xué)生能夠在教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上更好地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并且進(jìn)行有效的知識(shí)積累，從而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)保持一種持續(xù)性的更新。這種持續(xù)性的更新可以幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。另外，大單元的教學(xué)手段可以結(jié)合語(yǔ)文核心和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)涵和其所表現(xiàn)出的價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，幫助學(xué)生完成從零碎知識(shí)的學(xué)習(xí)到整體學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這能夠使得學(xué)生丟掉機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加透徹的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力。3.注重應(yīng)用性任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，到最后都是要運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。這才是知識(shí)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。如果知識(shí)學(xué)習(xí)到最后只會(huì)紙上談兵，這樣就與其目標(biāo)背道而馳了。這就要求教師在教學(xué)手段上進(jìn)行改變。對(duì)此，教師要改變對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。而大單元教學(xué)的特征就是將語(yǔ)文課堂中的書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情景當(dāng)中去，使得知識(shí)與技能相結(jié)合而更好地解決實(shí)際問(wèn)題。但是，在大單元教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，不可避免地也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，教師會(huì)在實(shí)際的運(yùn)用教學(xué)當(dāng)中感覺(jué)課堂時(shí)間不夠用。而出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有更好地將知識(shí)點(diǎn)最大化地利用起來(lái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性還沒(méi)有理解透徹。除了教師的原因之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)也是一大原因。所以，在實(shí)際的大單元教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從教師方面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，使得知識(shí)更加連貫。對(duì)于學(xué)生方面，教師要多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠讓知識(shí)更加地融會(huì)貫通，能夠在實(shí)際的生活場(chǎng)景當(dāng)中去應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。4.注重思辨性隨著課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了新的要求。具體要求就是：“通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”其實(shí)不難看出，在新的課改要求之下，語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的提升，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，從簡(jiǎn)單的理解記憶與運(yùn)用到能夠自主地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，進(jìn)而能夠自主地進(jìn)行批判反思，提升自己的思維能力而能夠在一個(gè)問(wèn)題之上有自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。而大單元的教學(xué)手段就很好地契合了新課改要求，其能夠很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)與被動(dòng)的知識(shí)接受，能夠在長(zhǎng)久的運(yùn)用之下使得學(xué)生更好地進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思考。同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維也可以得到很好的開發(fā)，進(jìn)而將不同學(xué)科進(jìn)行融合式學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際的問(wèn)題有自己的思考與見(jiàn)解。思維能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的顯著提升。二、高中語(yǔ)文大單元教學(xué)基本策略1.明確單元目標(biāo)在一節(jié)課開始之前，教師必然要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確保課堂教學(xué)方向。只有具體而清晰的目標(biāo)之下，才能夠進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，才能夠幫助教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程之中把握和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，才能夠在教學(xué)結(jié)束之后評(píng)判教學(xué)結(jié)果，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。所以，教學(xué)目標(biāo)對(duì)于整體教學(xué)過(guò)程而言是至關(guān)重要的。而在具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，教師則既要考慮到學(xué)生學(xué)情的要求，也要考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，還要考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元之中，這個(gè)單元包含《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《百合花》等課文。在單元研究和分析之中，我們便將大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：（1）于誦讀中體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)感。（2）于交流和表達(dá)之中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）把握詩(shī)歌和文本結(jié)構(gòu)，積累結(jié)構(gòu)化知識(shí)。思維發(fā)展與提升：（1）抓住詩(shī)歌意象進(jìn)行分析和賞析，品悟其中內(nèi)涵。（2）對(duì)于詩(shī)歌作品進(jìn)行自我表達(dá)，辯證分析其中文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵。（3）認(rèn)識(shí)和理解“青春”，進(jìn)行自我思維發(fā)現(xiàn)。審美鑒賞與創(chuàng)造：（1）反復(fù)有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)其中的語(yǔ)言美感。（2）通過(guò)對(duì)于詩(shī)歌意象以及其中人物的分析，品悟其中的思想情感和價(jià)值追尋，獲得思想啟發(fā)。（3）感悟“青春”，抒發(fā)自我對(duì)于青春的理解，表達(dá)自我情感，感受青春之美。文化傳承與創(chuàng)新：（1）加深對(duì)于革命文化的認(rèn)識(shí)和理解。（2）通過(guò)不同作品的比較和分析，感受文化的多樣性。（3）思考并分析當(dāng)代之“青春”。2.把握單元主題所謂大單元教學(xué)，便是要圍繞某一特定的單元主題進(jìn)行單元教學(xué)的教學(xué)方式。在教師進(jìn)行單元教學(xué)之前，則必然要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確本次教學(xué)的主題。單元主題是對(duì)單元內(nèi)容的高度概括和提煉，是核心之表達(dá)。這樣，當(dāng)學(xué)生在看到主題之時(shí)，則會(huì)對(duì)于本單元教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和印象，能夠初步了解將要學(xué)習(xí)什么并且做出一定的準(zhǔn)備，于教學(xué)活動(dòng)之中進(jìn)行思考和探究。所以，大單元主題的設(shè)計(jì)是必不可少的。然而，在大單元主題設(shè)計(jì)之時(shí)，教師則要注重以下幾個(gè)方面：其一，單元主題要契合單元總體方向。大單元之中的每篇文章都不是孤立的，而是完整的、統(tǒng)一的。所以，我們則要把握單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，把握其中共同性，進(jìn)而以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表述而整合為單元主題。其二，單元主題要具有教育價(jià)值。語(yǔ)文教育教學(xué)要具有人文性和思考性，要注重對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)、審美的培養(yǎng)和文化的塑造。教師在主題設(shè)計(jì)時(shí)要保證其人文和思想價(jià)值，具有一定的正面積極導(dǎo)向和思考。其三，單元主題要與實(shí)際相結(jié)合。單元主題要與學(xué)生的具體實(shí)際有一定的聯(lián)系，進(jìn)而才能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。比如，高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第一單元中的文章都描述和展現(xiàn)了青春的時(shí)光、青春的激情、青春的形象和青春的夢(mèng)想。對(duì)此，我們便可以把其單元主題概括為“青春的價(jià)值”，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生探究其中青春之風(fēng)采。這一主題便展現(xiàn)了大單元教學(xué)的多樣價(jià)值，具有一定的應(yīng)用性。3.設(shè)計(jì)單元任務(wù)對(duì)于大單元教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中所設(shè)計(jì)的篇目和內(nèi)容較多，也更加注重教學(xué)的層次性和整體性。針對(duì)這些多樣化的教學(xué)內(nèi)容，我們則要將其分為不同的部分進(jìn)行教學(xué)，以“將整體化為部分，將部分合為整體”的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單元整體的深入理解和把握。所以，教師則要將整個(gè)大單元教學(xué)劃分為一個(gè)個(gè)單元任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)之下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究，從而深入把握單元思想。例如，在高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元之中，其中包含有《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等內(nèi)容。本次單元的主題是“自然之美”。為了增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力，我們則設(shè)計(jì)“比較閱讀”這一單元任務(wù)。本次單元任務(wù)的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生將《故都的秋》《荷塘月色》和《我與地壇》這三篇文章進(jìn)行比較閱讀。在實(shí)際教學(xué)之中，教師則可以讓學(xué)生以小組為單位從景物畫面、畫面特點(diǎn)、作者情感、表達(dá)技巧、語(yǔ)言特色這五個(gè)方面入手分析其中不同，并且將其比較內(nèi)容以表格的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這一單元任務(wù)，學(xué)生們則更能夠體會(huì)其文本之不同美感。4.創(chuàng)新單元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中的必要組成部分。如果僅僅將教學(xué)停留在教學(xué)實(shí)施階段而不進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，則難以在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)行提高和發(fā)展。對(duì)此，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體則包括多種主體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都可以成為評(píng)價(jià)的主體。于評(píng)價(jià)之中，學(xué)生能夠反思自我的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)行知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)建構(gòu)，于反思之中進(jìn)行深入思考。在大單元教學(xué)之中，教師同樣要注重單元評(píng)價(jià)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元評(píng)價(jià)和反思。例如，在高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元之中，我們則根據(jù)本次有關(guān)自然的單元主題設(shè)計(jì)了一個(gè)“微寫作”活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容是讓學(xué)生以“校園一角”為題運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的描寫景物的方法進(jìn)行寫作，用精煉短小的文字展現(xiàn)自己的所知所見(jiàn)。在學(xué)生寫作之后，教師則會(huì)給學(xué)生發(fā)送一個(gè)“微寫作評(píng)價(jià)量規(guī)”表格。表格之中主要是針對(duì)題意、語(yǔ)言、描寫這三個(gè)方面分為了優(yōu)秀、良好、待改進(jìn)這三個(gè)層次來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我分析，每一個(gè)方面下都要寫出具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。表格之中還設(shè)計(jì)了“同伴評(píng)價(jià)”板塊，讓同桌對(duì)于其所寫文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生則能夠進(jìn)行多角度反思，從多方面出發(fā)增強(qiáng)自我語(yǔ)文綜合能力。綜上所述，如今，有關(guān)大單元教學(xué)的研究正在如火如荼地展開。將大單元教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相融合，則成為一線教育工作者所