《散文詩(shī)二首》第2課時(shí)示范公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)【統(tǒng)編人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)】

7/7《散文詩(shī)二首》教學(xué)設(shè)計(jì)第2課時(shí)《荷葉·母親》【教學(xué)目標(biāo)】1.反復(fù)朗讀，在朗讀中理解作品的主旨，感受作品的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格。2.整體把握《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。3.初步感知散文詩(shī)的特點(diǎn)。【教學(xué)重點(diǎn)】1.反復(fù)朗讀，在朗讀中理解作品的主旨，感受作品的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格。2.整體把握《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】整體把握《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、課程導(dǎo)入同學(xué)們，朗讀《金色花》，我們仿佛化身孩童，回到童年時(shí)光。如今我們已長(zhǎng)大，長(zhǎng)成了少年，情感和表達(dá)與之前相比，會(huì)有些許不同。今天，我們就來(lái)一起欣賞少年視角下的《荷葉·母親》。設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入，由上節(jié)課的《金色花》導(dǎo)入本課，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境中。二、整體感知1.作者簡(jiǎn)介冰心（1900-1999），中國(guó)女作家、詩(shī)人。原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。1918年入華北協(xié)和女子大學(xué)學(xué)醫(yī)，后改學(xué)文學(xué)。1921年加入文學(xué)研究會(huì)，創(chuàng)作提倡“愛(ài)的哲學(xué)”。1923年赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)留學(xué)。1926年回國(guó)，先后執(zhí)教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)等校。1949年任教于日本東京大學(xué)。1951年回國(guó)，后曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)書記處書記等職。早期所作“問(wèn)題小說(shuō)”具有反封建意義，散文、詩(shī)歌謳歌童心和母愛(ài)。后期作品以兒童文學(xué)為主。著有小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》《櫻花贊》等，譯著《吉檀迦利》《泰戈?duì)柺闱樵?shī)選》等。有《冰心文集》行世。2.初讀感知聽(tīng)讀課文跟隨情境誦讀視頻聽(tīng)讀課文，掃除字詞障礙，圈點(diǎn)自己特別有感觸的詞句。蒂（ｄì）梗（ɡěnɡ）姊（zǐ）妹亭亭（tíng）徘徊（páihuái）遮（zhē）蔽心緒（xù）流轉(zhuǎn)（zhuǎn）蔭（yīn）蔽板書：荷葉·母親冰心設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行常規(guī)字詞教學(xué)，掃清朗讀障礙。幫助學(xué)生了解文學(xué)常識(shí)，拓展視野。聽(tīng)讀課文形成整體感知，自由朗讀課文進(jìn)行圈點(diǎn)及朗讀設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、問(wèn)題探究（一）自主探究1.探究任務(wù)自由朗讀并思考：本文為什么取名為《荷葉·母親》呢？2.探究方法（1）本文題為《荷葉?母親》，讀完回想一下，文中哪幾個(gè)地方寫到了蓮花、荷葉？（2）文中哪里寫到了母親？勾畫出來(lái)。（3）借助課后的“閱讀提示”，想一想文章標(biāo)題為什么把“荷葉”與“母親”并列在一起？3.成果展示（1）文中哪幾個(gè)地方寫到了蓮花、荷葉？哪里寫到了母親？明確：父親的朋友送的蓮花；九年前“我”和祖父在故鄉(xiāng)園里賞蓮；半夜里凋謝的白蓮，被大雨打得左右攲斜的紅蓮，被大荷葉傾側(cè)覆蓋的紅蓮。對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了?。?）再讀課文，借助課后的“閱讀提示”，想一想文章標(biāo)題為什么把“荷葉”與“母親”并列在一起？明確：文章最后一句，“母親?。∧闶呛扇~，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”這里表明作者直接把母親比作在雨中覆蓋紅蓮的大荷葉。（二）合作探究一1.探究任務(wù)自讀課文一般都有旁批和閱讀提示，課文后的閱讀提示說(shuō)：“他們的作品，善于擷取細(xì)小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發(fā)豐富的情感?！痹俅卫首x詩(shī)歌，想一想文中“捕捉剎那間的靈感”體現(xiàn)在哪里？2.探究過(guò)程（1）默讀課文，文中幾次寫作者看紅蓮？圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，想想“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？填寫表格。你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）圈畫出文中對(duì)于事物剎那間變化的描寫，及由此生發(fā)的情感的語(yǔ)句。（3）小組討論，說(shuō)一說(shuō)，作者為什么要這么寫？這樣寫的好處？（4）形成小組結(jié)論，指定一位同學(xué)進(jìn)行分享。紅蓮心情第次第次3.成果展示（1）默讀課文，文中幾次寫作者看紅蓮？圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，想想“我”的情緒經(jīng)歷了怎樣的變化？填寫表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？紅蓮心情第1次開(kāi)滿、亭亭有些煩悶第2次左右欹斜仍是不適意第3次被大荷葉覆蓋不寧的心緒散盡第4次不搖動(dòng)了深深地受了感動(dòng)發(fā)現(xiàn)：作者的心情是隨著紅蓮的變化而變化的。因?yàn)樽髡邚募t蓮的變化中想到了自身，當(dāng)荷葉傾斜過(guò)來(lái)保護(hù)紅蓮的時(shí)候，作者想到了母親對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)，由此心情發(fā)生了變化。（2）文中“捕捉剎那間的靈感”體現(xiàn)在哪里？為什么這樣寫？預(yù)設(shè)1：“一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……”預(yù)設(shè)2：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”明確：荷葉覆蓋雨中的紅蓮，本是自然景象?！昂鋈豢匆?jiàn)”，體現(xiàn)了作者捕捉了剎那間的靈感：把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，把“我”人生經(jīng)歷中可能遇到的困難等比作“心中的雨點(diǎn)”。詩(shī)歌連用多個(gè)比喻，采用了象征手法，用荷葉覆蓋雨中的紅蓮，象征母親對(duì)兒女的永遠(yuǎn)庇護(hù)，象征偉大無(wú)私的母愛(ài)。板書：荷葉蔭蔽紅蓮聯(lián)想母親愛(ài)護(hù)“我”（三）合作探究二1.探究任務(wù)讀完兩首散文詩(shī)后，你能說(shuō)說(shuō)散文詩(shī)的特點(diǎn)嗎？2.探究方法（1）對(duì)比閱讀兩首散文詩(shī)，小組合作，完成下列表格，然后進(jìn)行小組展示。（2）小組歸納總結(jié)散文詩(shī)的特點(diǎn)，全班交流，教師補(bǔ)充。比較維度相同點(diǎn)不同點(diǎn)《金色花》《荷葉?母親》思想內(nèi)容感情基調(diào)藝術(shù)手法語(yǔ)言風(fēng)格人物形象3.成果展示（1）比較維度相同點(diǎn)不同點(diǎn)《金色花》《荷葉?母親》思想內(nèi)容語(yǔ)言清新母愛(ài)主題象征手法散文外觀詩(shī)化語(yǔ)言孩童對(duì)母親的親昵少女對(duì)母親的感激感情基調(diào)活潑、天真典雅、溫馨藝術(shù)手法模仿兒童，想象虛擬之境描寫眼前之景，現(xiàn)實(shí)之事語(yǔ)言風(fēng)格語(yǔ)言活潑、口語(yǔ)化雅致、書面化人物形象淘氣的孩子和賢淑的母親呵護(hù)心靈、保護(hù)孩子的母親小結(jié)：兩首散文詩(shī)內(nèi)容上都表達(dá)了動(dòng)人的母愛(ài)，寫法上都運(yùn)用了比喻和象征的手法?！督鹕ā吠ㄟ^(guò)孩子的想象，模仿孩子的口吻，表達(dá)了孩子對(duì)母親的熱愛(ài)與依戀，語(yǔ)言輕松活潑；《荷葉?母親》通過(guò)描寫眼前的自然景象，以少女的口吻，熱烈贊美了偉大的母愛(ài)，語(yǔ)言清新典雅。冰心的創(chuàng)作其實(shí)深受泰戈?duì)柕挠绊?，課后再閱讀他們的詩(shī)作，感受他們作品的特點(diǎn)。板書：母愛(ài)對(duì)母親的依戀和感激（2）散文詩(shī)的特點(diǎn)：散文詩(shī)兼具散文和詩(shī)的特點(diǎn)，既是散文和詩(shī)的結(jié)合，也是從散文和詩(shī)中蛻化、分裂出來(lái)的一種文學(xué)體裁。蘇聯(lián)作家普里什文曾說(shuō)：“……它不是出于詩(shī)意，而是出于學(xué)者的思考，也許還出于追求真理的探索，如同屠格涅夫評(píng)論烏斯賓斯基的隨筆所說(shuō)的話：‘這不是詩(shī)，但是也許超出詩(shī)’。”補(bǔ)充參考：散文詩(shī)是兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文的描寫性的某些特點(diǎn)。在本質(zhì)上，它屬于詩(shī)，有詩(shī)的情緒和幻想，給讀者美和想象；在內(nèi)容上，它保留了有詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié)；在形式上，它有散文的外觀，不像詩(shī)歌那樣分行和押韻，但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。四、課堂小結(jié)這首散文詩(shī)，由雨天里荷葉蔭蔽著紅蓮，聯(lián)想到母親對(duì)子女的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，歌頌了偉大的母愛(ài)，表現(xiàn)了作者對(duì)母親的依戀和感激。五、拓展延伸紙船——寄母親冰心我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。教學(xué)參考：詩(shī)的第一節(jié)從自己充滿天真童心的行為——折紙船寫起，說(shuō)自己在海船上不肯妄棄一張紙，留著它折疊成船，從船上拋到海里。看似平淡的四行詩(shī)，為感情的噴發(fā)作了鋪墊。第二節(jié)寫從船上拋出的紙船的去向，“有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上?！边@種種去向，都不符合詩(shī)人誠(chéng)摯的心愿。她“總希望有一只能流到我要它到的地方去”。為此，她“仍是不灰心的每天的疊著”。可見(jiàn)她這種愿望的強(qiáng)烈、誠(chéng)摯。至于希望那紙船流到什么地方去，詩(shī)人在這一節(jié)中沒(méi)有明白說(shuō)出，從而造成懸念，耐人尋味。詩(shī)人自然明白紙船是不可能流到母親身邊的，于是詩(shī)的第三節(jié)翻出新意。詩(shī)人遙想母親夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船。如果說(shuō)這一想象還屬一般的話，“不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)”，就顯示了詩(shī)人設(shè)想的奇特。詩(shī)人采用“卒章顯其志”的方法，在詩(shī)的結(jié)尾點(diǎn)明想象中進(jìn)入母親夢(mèng)中的紙船是她含著淚疊的，她祈求紙船載著她對(duì)母親的愛(ài)和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷流到母親的身邊。這一結(jié)尾，是全詩(shī)的高潮所在。懷念母親的感情，比較抽象，寫作時(shí)易流于空洞浮泛。這首詩(shī)構(gòu)思新穎，詩(shī)人采用托物寓情的方法，感情的抒發(fā)就顯得既生動(dòng)、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩(shī)的詩(shī)行較長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)緩慢，正與對(duì)母親的綿長(zhǎng)思念相協(xié)調(diào)。女詩(shī)人冰心寫下了這首思念母親的詩(shī)。詩(shī)中體現(xiàn)了一種離家遠(yuǎn)走的游子對(duì)母親的深切思念之情。不同于大多數(shù)同類題材的詩(shī)歌，冰心選取了一個(gè)新穎的寫作視角，用孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界選取紙船作為寄托對(duì)母親無(wú)限思念的中介物，用紙船向人們展現(xiàn)了游子在外漂泊、無(wú)依無(wú)靠的形象。進(jìn)而抒發(fā)出作者對(duì)母親、對(duì)祖國(guó)的深深眷戀之情。六、布置作業(yè)1.課堂作業(yè)：《金色花》《荷葉·母親》都是寫給母親的贊歌，請(qǐng)同學(xué)用象征手法寫一首短小的散文詩(shī)，來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，與同學(xué)交流分享。2.課后作業(yè)：請(qǐng)課外閱讀《新月集》