2020年三年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

2020年三年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)2020年三年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作回顧隨著本周考試的落幕，本學(xué)期的教學(xué)工作也即將畫上句點(diǎn)?；仡欉@一學(xué)期的教學(xué)歷程，我們始終聚焦于三大核心任務(wù)：閱讀、書寫與寫作。這些任務(wù)的堅(jiān)持，源自于前輩教師的智慧箴言：“教授語(yǔ)文，關(guān)鍵在于閱讀、書寫與寫作。這三者若能精進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功指日可待；若忽視了它們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路將充滿挑戰(zhàn)?！币虼耍麄€(gè)學(xué)期，我們圍繞這三項(xiàng)任務(wù)不斷實(shí)踐、反思，始終如一。雖然未創(chuàng)下輝煌的成就，但我們的進(jìn)步是實(shí)實(shí)在在的，如同春日里的嫩草，雖不見(jiàn)其迅猛生長(zhǎng)，卻日復(fù)一日地積累著力量。進(jìn)步。閱讀“未熟讀，不開講”，這一原則貫穿了整個(gè)學(xué)期的閱讀教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我常采用“疑問(wèn)引導(dǎo)閱讀”的策略，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，增強(qiáng)文本的吸引力。在學(xué)生能夠正確流暢地朗讀后，我通過(guò)“沙場(chǎng)點(diǎn)兵”的方式，挑選出表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，以此讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，并激發(fā)他們自我比較、尋找提升的動(dòng)力。在榮譽(yù)感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們?cè)俅锡R聲朗讀，不斷磨練，直至文本的含義自然顯現(xiàn)，情感與理解融為一體。對(duì)于那些結(jié)構(gòu)優(yōu)美、句式整齊的課文，學(xué)生們朗讀時(shí)更是抑揚(yáng)頓挫，如同合唱一般，形成了強(qiáng)烈的感染力。在這樣的氛圍中，學(xué)生們的自豪感與歸屬感油然而生，朗讀能力也隨之提升。特別令人印象深刻的課文如《長(zhǎng)城和運(yùn)河》、《廬山的云霧》、《槐鄉(xiāng)五月》等，通過(guò)角色分讀的方式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與游戲中投入地朗讀，使得學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生們?cè)谶@種愉悅的氛圍中，將課文朗讀至八成熟，我也因此感受到了教學(xué)的流暢與緊湊，心中滿是喜悅。在本學(xué)期的期中家長(zhǎng)會(huì)上，我摒棄了傳統(tǒng)的教師展示方式，轉(zhuǎn)而組織學(xué)生進(jìn)行朗讀匯報(bào)，既展示了學(xué)生的朗讀水平，也反映了他們的課外閱讀情況。匯報(bào)分為泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》、現(xiàn)代詩(shī)和古詩(shī)詞三個(gè)部分，四十分鐘的展示，在悠揚(yáng)的音樂(lè)伴奏下，學(xué)生們深情地誦讀，難以抑制內(nèi)心的激動(dòng)。書寫書寫不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教學(xué)目標(biāo)中的重要組成部分。我深知，學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須傳承漢字文化，將字寫好是基礎(chǔ)?；蛟S是出于對(duì)書寫的熱愛(ài)，我的學(xué)生們普遍對(duì)書寫充滿熱情，能夠靜心書寫，字跡工整。然而，部分學(xué)生在家庭作業(yè)中的書寫仍然顯得雜亂無(wú)章，這表明書寫需要心無(wú)旁騖，不容一絲浮躁。因此，在教授書寫時(shí)，我確保給予學(xué)生足夠的書寫時(shí)間，先進(jìn)行示范，分析字的結(jié)構(gòu)，指出書寫要點(diǎn)，并總結(jié)出“一看二寫三對(duì)照”的書寫方法。在每次作業(yè)前，我都會(huì)提醒學(xué)生“提筆即練字”，并不斷強(qiáng)調(diào)。多數(shù)學(xué)生能夠書寫得正確、美觀、整潔。當(dāng)然，每個(gè)人的審美和悟性不同，不可能每個(gè)學(xué)生的書寫都達(dá)到完美的標(biāo)準(zhǔn)，但態(tài)度至關(guān)重要。只要學(xué)生盡力而為，略有進(jìn)步，我就會(huì)給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)榕d趣往往比結(jié)果更為重要。在一次次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)生們的鋼筆書寫有了顯著的提升。作文僅僅閱讀而不寫作，無(wú)異于空談。只有將所學(xué)轉(zhuǎn)化為文字，才能真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，這是我在作文教學(xué)中的信念。在實(shí)踐中，我采取了三步走的策略：寫作前的指導(dǎo)、作文的批改以及批改后的講評(píng)。在我看來(lái)，講評(píng)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，它不僅是對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的總結(jié)，也為未來(lái)的寫作指明了方向。通常，我會(huì)根據(jù)訓(xùn)練要求，挑選出幾篇具有代表性的作文進(jìn)行深入講評(píng)，讓學(xué)生理解優(yōu)秀作文的精髓所在。通過(guò)實(shí)例的分析、比較和評(píng)論，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，從而在未來(lái)的寫作中更加得心應(yīng)手。同時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生集體討論并修改作文中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后重新謄寫，交由我復(fù)閱。在不斷的講評(píng)和修改過(guò)程中，學(xué)生的思維、欣賞和表達(dá)能力得到了提升，不知不覺(jué)中踐行了葉圣陶先生的教育理念：“教是為了不教”。教學(xué)方法多樣，但關(guān)鍵在于找到適合的方法。閱讀、