小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究課題報告

PAGE4小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究課題報告一、課題研究的背景及意義在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點，也是一個難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。而目前英語詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至?xí)碁橹?。但此種“會背”只不過是單詞基本詞義的掌握與簡單的單詞拼寫。運用的識記方法就是機械地、簡單地一個一個字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會根據(jù)英語單詞的自然規(guī)律來識記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞背會就可以了，而對于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據(jù)上述對詞匯識記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡略分析，為了能幫助學(xué)生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學(xué)中更好的實施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級的英語課堂上開展此課題的研究。鼓勵學(xué)生用正確的方法快樂的學(xué)好英語單詞，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨特的智力理論。美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個體智能是高是低，而在于每個人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來的，每個人都有其獨特的學(xué)習(xí)方式。那么，我們的教育就是要幫助每個學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長的機會，使每一個學(xué)生的智能強項得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強項來帶動和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能，尤其是他們智能弱項的發(fā)展。三、課題研究的目標1、提高每個學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗成功,使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動，減輕學(xué)生機械記憶單詞的負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。2、利用構(gòu)詞法、語境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。3、扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實際運用英語的能力，使學(xué)生的英語水平達到國家英語課程標準的要求。

四、課題研究的主要過程

有效記憶記憶單詞的方法很多，如全身心記憶法、聯(lián)系記憶法、同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以貫穿在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

根據(jù)測試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時間也就越長。全身心記憶法是一種較為有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫邊記，這樣學(xué)生除讀記所使用的發(fā)音器當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，可以利用周二、周四早自習(xí)的時間，集中對所學(xué)新單詞進行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)，爭取達到最佳記憶效果。同時每隔一定時間，對前一段所學(xué)單詞進行鞏固性練習(xí)和檢測。

（2）學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，在每單元集中學(xué)完單詞以后，教師可在課堂上通過大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽力測試以及家庭作業(yè)等方法，對學(xué)生進行知識鞏固練習(xí)，使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實際用法。通過反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生對單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞方面具備漸進性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可每單元學(xué)習(xí)新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：每天背2個單詞，一個星期進行一次小的總結(jié)鞏固，一個月一個大的復(fù)習(xí)鞏固。周而復(fù)始，直至把本學(xué)期的175個單詞逐步背完。（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無味”狀態(tài)，比如我們學(xué)校舉行的單詞默寫活動，還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動。讓學(xué)生自主的，快樂的，沒有任何心理負擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂的藝術(shù)享受。五、課題研究的成果

古人云："授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。"從某種意義上，在英語教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因為掌握學(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。1、學(xué)生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學(xué)生特點，通過聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認知、記憶單詞的負擔(dān)；提高了英語學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也更主動和積極了，提高了英語學(xué)習(xí)效率。2、教師的收獲

（1）轉(zhuǎn)變了英語教學(xué)觀點，不再以死記硬背、強逼硬催為教學(xué)手段；

（2）提高了英語教學(xué)效果，行之有效的方法總是會有相應(yīng)的成效的；

（3）減輕了教師心理壓力，好的教學(xué)方法會給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài)；

（4）使英語教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會自學(xué)。

1、今后我要不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如：課前怎樣自主預(yù)習(xí)，課后怎樣自主復(fù)習(xí)鞏固。

2、今后我會繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實際