從“教得完整”走向“學(xué)得充分”

【摘

要】當前語文教學(xué)普遍追求“教得完整”，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，教學(xué)安排也十分緊湊。然而，“教得完整”不如“學(xué)得充分”。具體而言，教師可從“學(xué)習內(nèi)容必須‘精、學(xué)習時間必須‘足、學(xué)習過程必須‘透”三個維度展開教學(xué)，切實推動語文教學(xué)從“教得完整”向“學(xué)得充分”轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)習內(nèi)容；學(xué)習時間當前語文教學(xué)普遍追求“教得完整”：從內(nèi)容上看，小到字詞句段和修辭手法，大到整篇文章的謀篇布局，面面俱到，生怕忽略了某個知識點；從時間上看，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排得十分緊湊，絕不浪費一分一秒。然而，如此教學(xué)真的有必要嗎？“教得完整”不如“學(xué)得充分”。只要能讓學(xué)生在課堂上扎扎實實地充分學(xué)習，學(xué)有所得，教師的教學(xué)就有了最大的意義。那么，如何才能“學(xué)得充分”？筆者基于薛法根老師的研究，從學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習時間和學(xué)習過程三個維度，嘗試探索讓學(xué)生學(xué)得充分的策略。一、要學(xué)得充分，學(xué)習內(nèi)容必須“精”一篇課文有很多知識點，但不是每一個內(nèi)容都有必要教。教師教學(xué)時，只要根據(jù)單元學(xué)習目標、教材特點、語文要素等，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習其中的部分足矣。（一）教學(xué)目標的制訂要精準教學(xué)目標是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的出發(fā)點，也是最終的落腳點。教師須根據(jù)課文特點，結(jié)合單元語文要素和核心素養(yǎng)目標來制訂相應(yīng)的教學(xué)目標。例如，五年級上冊第三單元是民間故事單元，單元語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”?；诖耍處煂ⅰ杜＠煽椗芬徽n的教學(xué)目標確定為“默讀課文，根據(jù)內(nèi)容有理有據(jù)地歸納牛郎、織女、哥嫂、老牛及王母娘娘等角色的特點，并在此基礎(chǔ)上用自己的話復(fù)述課文”，以發(fā)展學(xué)生的語言能力。其余內(nèi)容則可以忽略不講或一筆帶過。（二）教學(xué)內(nèi)容的安排要精確教學(xué)內(nèi)容為達成教學(xué)目標服務(wù)。為了達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容的選擇要盡可能地精準，那些可有可無的內(nèi)容可以大膽地舍去。比如，一年級上冊《青蛙寫詩》一課有很多生字、新詞，但為了集中力量精準教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得更充分，教師教學(xué)時只安排了“寫、詩、串”三個生字和“禿寶蓋、四點底”兩個新偏旁，且只要求學(xué)生會寫“雨”字，讀準兒化音“雨點兒”和虛聲詞“淅瀝瀝、沙啦啦”。如此安排，既能讓學(xué)生學(xué)得扎實、充分，又不至于遺漏教材要點，一舉兩得。（三）教學(xué)問題的設(shè)計要精巧閱讀教學(xué)，尤其是中、高年級的閱讀教學(xué)，往往會先預(yù)設(shè)一些問題。然而，現(xiàn)在很多教師設(shè)計的問題多且零散，缺少牽一發(fā)而動全身的中心問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習多是淺嘗輒止，表面上看似很“熱鬧”，實際上學(xué)得并不充分，學(xué)生的所得也十分有限。那么，如何才能設(shè)計出精巧的中心問題？一般來說，需要符合三個條件：一是中心問題的覆蓋面要廣，要能覆蓋全文；二是中心問題的答距要長，至少需要用一半的課堂時間來解決；三是中心問題能分解成若干個層次不同、梯度不一的小問題，通過這些小問題的解決，促成中心問題的解決。如針對三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》一課，教師設(shè)計了“當師衛(wèi)生部長請求白求恩同志離開小廟時，白求恩該不該離開”這一中心問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的認知沖突。一些學(xué)生認為，白求恩應(yīng)該離開小廟，因為課文三次寫到小廟周圍情況危急，而且一次比一次危險。而白求恩“已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲”，要是再不離開小廟，就會有生命危險。另一些學(xué)生認為，白求恩不應(yīng)該離開小廟，因為課文一開始就說“我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來”，如果不馬上做手術(shù)，這些傷員就會有生命危險。在這樣的危急時刻，白求恩怎么能離開小廟呢？再者，白求恩覺得他是一名八路軍戰(zhàn)士，不是請來的客人，手術(shù)臺就是他的陣地。學(xué)生充分表達自己的意見后，教師進一步提問：“如果白求恩選擇離開，你覺得他是從誰的角度考慮的？如果他堅守小廟，又是從誰的角度考慮的？”通過充分的討論與交流，學(xué)生最終明白：白求恩最后堅守自己的手術(shù)臺，是把生的希望留給傷員，把死的危險留給自己。至此，作為一名國際主義戰(zhàn)士，白求恩“舍己救人”的光輝形象躍然紙上。二、要學(xué)得充分，學(xué)習時間必須“足”要想讓學(xué)生學(xué)得充分，必須為其提供充足的時間，讓其與文本進行深度接觸。（一）朗讀時間要“足”讀，從性質(zhì)上看，有上課開始時的初讀，以及學(xué)習過程中的精讀、研讀、創(chuàng)讀；從形式上看，有集體讀、個別讀、小組讀和分角色讀；從方式上看，有自由讀、齊讀、默讀和朗讀。具體運用哪種，必須結(jié)合課文的特點、上課的進程等進行合理選擇。如在教學(xué)二年級上冊《夜宿山寺》時，教師開展了情境朗讀、體驗朗讀等多種形式的朗讀活動，短短二十個字就花費了將近半節(jié)課的時間，充分讓學(xué)生感受到李白這位唐代浪漫主義詩人的風格與魅力。（二）思考時間要“足”在課堂上，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造安靜思考的時間與空間，尤其是一些重難點問題，需要給學(xué)生留足時間，讓他們能靜下心來思考，再次回到文本中，與文本開展深度的接觸與對話。在教學(xué)三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師圍繞單元語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”出示學(xué)習任務(wù)：“再次默讀課文第二自然段，結(jié)合圖片中這只搭船的鳥，說說作者對鳥的哪些部分進行了細致的觀察?！睂W(xué)生經(jīng)過一段時間的默讀與思考后，一致將目光聚焦到了“彩色”“翠綠”“藍色”“紅色”這一系列描寫顏色的詞語上。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“作者又是如何觀察到這些顏色的？”帶領(lǐng)學(xué)生再次回到文本。學(xué)生充分思考后，相繼回答：“我發(fā)現(xiàn)作者先觀察整體，再觀察部分。文中的‘彩色是小鳥整體的色彩，而‘翠綠‘藍色‘紅色是小鳥不同部位的顏色?！薄拔野l(fā)現(xiàn)在觀察小鳥時，先觀察大塊的色彩，再觀察小塊的色彩。羽毛上的翠綠是大塊的，而翅膀上的藍色只占部分，長嘴上的紅色則是最少的?！痹趯W(xué)生一次又一次深入地思考后，教師總結(jié)：“是的，觀察不僅要關(guān)注看了什么，還要注意看的方法和順序?！保ㄈ┯懻摃r間要“足”課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供充足的交流與討論的時間，讓學(xué)生獲得更多的觀點，在辯論與交流中漸漸消除疑問。教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》一課時，為了讓學(xué)生明白王戎的人物特點，教師提問：“王戎為什么知道這個李是苦的呢？”許多學(xué)生都覺得：有這么多李，卻沒有人采摘，因而可以推測這個李是苦的。從中可以看出，王戎是個善于思考、有獨立思考精神的人。為發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考別的原因，教師又安排四人小組討論。學(xué)生充分討論之后，提出了新的觀點：“我覺得王戎推斷這個李子是苦的，是因為他發(fā)現(xiàn)這棵李樹明明長在道邊卻沒有人采摘。如果李樹不是長在道邊，而是長在偏僻處，就不一定能推斷出李子是苦的，或許別人沒有看到?！庇纱耍處熆偨Y(jié)：除了善于思考，王戎還有一個很重要的特點，就是能細致觀察。（四）表達時間要“足”課堂上，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生表達自己的想法，對于那些內(nèi)涵深刻、語文要素多元的課文、段落更是如此。例如，在教學(xué)三年級下冊《花鐘》第一自然段時，教師圍繞“這段文字好在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生充分表達。學(xué)生充分閱讀后，從寫作順序、段落結(jié)構(gòu)、語言特點、修辭手法等多個角度表達了自己的看法。如：“我覺得這篇文章的用詞特別有意思，雖然都在寫花開，但描寫每種花開的詞語都不一樣?！薄斑@段話有好多句子寫得很形象、生動，用了擬人的手法?！睂W(xué)生你一言我一語，把這個段落的特點說得清清楚楚、明明白白。三、要學(xué)得充分，學(xué)習過程必須“透”要想讓學(xué)生學(xué)得充分，還需要使用合適的策略，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵，逐步深入文本。（一）“透”，意味著學(xué)習時要聚焦細節(jié)每篇課文中都有一些“牽一發(fā)而動全身”的細節(jié)。這些細節(jié)對于學(xué)生理解文本意義、感悟文本內(nèi)涵具有十分重要的價值。教學(xué)時，只要抓住了這些細節(jié)，往往就能產(chǎn)生事半功倍的效果。教學(xué)五年級上冊《慈母情深》一課時，教師讓學(xué)生找一找課文中最讓自己感動的鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”這句話，好好想一想從母親的這個細節(jié)中能體會到什么。學(xué)生聯(lián)系文本，紛紛表達了自己的看法。如：從“掏”字上讀懂了母親的錢并不多；從“揉得皺皺”四個字可知這些錢在母親口袋里已經(jīng)很長時間了，她一直不舍得用；從“龜裂”一詞讀出了母親掙錢不易，工作非常辛苦，以致手指都裂開了?；诖?，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習課文中描寫母親工作環(huán)境的段落（第七自然段），感受母親掙錢的不易，體會偉大的母愛。（二）“透”，意味著學(xué)習時要品讀細膩在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能通過學(xué)習語言，感受文本的主要意思或人物特點，教師需要運用多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀課文語句，從而理解其中的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)六年級上冊《七律·長征》一課時，為了讓學(xué)生通過對第三至第六句的學(xué)習，充分感悟紅軍不怕困難、勇于犧牲的革命樂觀主義精神，在學(xué)生初步理解“逶迤”和“磅礴”后，教師讓學(xué)生在黑板上用簡筆畫來描述這兩個詞語所表達的意思。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們通過朗讀來體現(xiàn)五嶺的“逶迤”和烏蒙山的“磅礴”。之后的幾個句子也可以采用同樣的辦法進行教學(xué)，由此在學(xué)生心中樹立紅軍戰(zhàn)士堅強不屈、不怕困難的英雄形象。（三）“透”，意味著學(xué)習時要層層遞進學(xué)習的過程就像爬山，沒法一步登天，而是要一步一個臺階，循序漸進。教師引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習，就是要讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，層層遞進，最終將課文讀“透”。例如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)可以分為四個層次。第一層次，在初讀全文，解決生字、新詞的基礎(chǔ)上，教師提問：“院墻外的水泥道究竟美在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀第六、第七兩個自然段，通過“像鋪上了一塊彩色的地毯”“印著落葉圖案”“閃閃發(fā)光”“很遠很遠”“像一個金色的小巴掌”“熨帖”“平展”“有些凌亂”等詞句，想象并體會水泥道的美。第二層次，在學(xué)生初步理解水泥道的美的基礎(chǔ)上，教師再次拋出問題：“這兩個自然段都在寫水泥道的美，那它們在寫法上有什么不一樣嗎？”學(xué)生再次默讀后回答：“第六自然段是粗略地看，第七自然段是仔細地看?！薄暗诹匀欢问沁h遠地看，第七自然段是走近了看?！薄斑@兩個自然段隨著作者在水泥道上慢慢地走呈現(xiàn)了不同的美?！钡谌龑哟?，教師歸納總結(jié)：“從這兩段話中你得到了什么啟示？”引出“觀察事物要仔細”。第四層次，教師順勢而導(dǎo)：“看到這么美麗的水泥道，你開心嗎？作者開心嗎？”然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文第八自然段，抓住“一步一步小心地走著，一片一片仔細地數(shù)著”“多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著”等句子，體會作者當時激動、美好、愉快的心情，總結(jié)出觀察事物除了要仔細，還需要“用心感受”。由此，通過層層遞進的反復(fù)品讀，學(xué)生不僅充分學(xué)習了文本，習得了這篇課文的語文要素，還實現(xiàn)了由“閱讀能力”向“寫作方法”的進階。（四）“透”，意味著學(xué)習時要及時反饋學(xué)習過程中，及時、有效的評價反饋，不僅能為學(xué)生提供思考的方向，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考得更深入、全面，甚至得出更好的答案，對學(xué)生開展下一步學(xué)習活動具有重要的意義。四年級上冊習作《小小“動物園”》的教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生尋找家人與動物的相同點，把家人想象成各種各樣的動物，從而寫出家人有趣幽默的特點。學(xué)生初寫片段后，教師有意挑選了三篇具有代表性的習作進行即時講評。第一篇習作只是簡單地寫出家人像哪種動物，并沒有具體地描寫家人與動物之間的相似點，只能得一顆“星”。第二篇習作不但寫出了家人像什么動物，還寫出了他們之間的相似之處，但缺乏具體有趣的事例作支撐，能得