核心素養(yǎng)進(jìn)修小結(jié)

核心素養(yǎng)進(jìn)修小結(jié)21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類：〔1〕學(xué)習(xí)與革新素養(yǎng)，包括：批判性思索和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；〔2〕數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)〔ICT素養(yǎng)〕；〔3〕職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、交際與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？北京市去年開始做一項(xiàng)工作，由北京市教育科學(xué)研究院牽頭，研究中國(guó)首都的孩子到底應(yīng)當(dāng)具備什么樣素養(yǎng)。我認(rèn)為我們必必需轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，這個(gè)教育發(fā)展方式既包括孩子學(xué)習(xí)的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個(gè)方式都可以發(fā)生變化，而且是同時(shí)變化。我們?cè)诒本?1個(gè)區(qū)縣進(jìn)行了調(diào)研。下面給大家看一些比較典型的結(jié)果。首先看孩子學(xué)習(xí)方式，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、取得好成績(jī)，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)比例非常低。孩子總是處于被動(dòng)的狀況下會(huì)產(chǎn)生真正的興趣嗎？很難。沒(méi)有深厚的興趣能產(chǎn)生諾貝爾獎(jiǎng)嗎？不可能。任何一個(gè)科技諾貝爾獎(jiǎng)都是基于深厚興趣產(chǎn)生的，沒(méi)有興趣就沒(méi)有創(chuàng)造，所以我們要培養(yǎng)孩子的興趣。我們?cè)倏春⒆酉矏?ài)什么樣的學(xué)習(xí)方式。我們看到，孩子最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式是同學(xué)之間互相討論，其次是老師提問(wèn)題自己表達(dá)，第三是利用圖書館網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)，而喜愛(ài)完全聽(tīng)老師講課的所占比例平均不到10%。所以我覺(jué)得我們老師一定要改變教學(xué)方式。所以想要讓中國(guó)孩子富有創(chuàng)造力，我們必必需激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思索、自由探究、勇于革新的合格環(huán)境，這樣他將學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。另一個(gè)調(diào)研結(jié)果是中國(guó)老師怎么給孩子布置作業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)排第一位，第二是做學(xué)習(xí)題，第三是查閱資料，第四是閱讀圖書，這四個(gè)選項(xiàng)都是圍繞書本，目的是為了把書本知識(shí)背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好。而動(dòng)手操作、專題研究、社會(huì)調(diào)查等重在培養(yǎng)能力的作業(yè)很少。所以我們的作業(yè)結(jié)構(gòu)必必需發(fā)生變化。我們?cè)倏纯蠢蠋煹谋匦枨?。必需求量最大的是改善或擴(kuò)展課堂教學(xué)技巧，第二是增加同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的熟悉以促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的國(guó)培項(xiàng)目不能滿足這個(gè)要求，很多培訓(xùn)專家講完課就走了，讓老師學(xué)會(huì)教書、讓老師深入了解孩子，必必需在常態(tài)課堂當(dāng)中反復(fù)磨，磨一兩年才能真正發(fā)揮作用，這不是運(yùn)動(dòng)式培訓(xùn)能解決的。很多老師說(shuō)他們最主要的障礙是時(shí)間和精力不夠，因?yàn)楦骷?jí)政府機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校干預(yù)太多，學(xué)校沒(méi)有自由，這是很大的問(wèn)題。所以政府職能必必需轉(zhuǎn)變，必必需讓老師們安寧?kù)o靜地教書，這是第一。第二，中國(guó)的專家很多，中國(guó)現(xiàn)在研究教育的人有40多萬(wàn)，但他們對(duì)學(xué)校的了解真的很少。我做校長(zhǎng)培訓(xùn)有20多年，跟校長(zhǎng)接觸很多，有的校長(zhǎng)跟我講，說(shuō)褚老師您知道什么是專家嗎？在我們校長(zhǎng)眼中，專家就是魚缸里面的金魚，可以用于觀賞，但是如果把金魚拿出來(lái)放在河水里面，放在海水里面，它就不行了，因?yàn)椴唤拥貧?。專家不了解?shí)際狀況，一讓他解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題他就現(xiàn)出原形。我覺(jué)得中國(guó)教育研究者必必需深入學(xué)校進(jìn)行了解，這樣才能更好地為學(xué)校發(fā)展提供切實(shí)服務(wù)。我們?cè)倏唇虒W(xué)方式的變化。老師在教研活動(dòng)中都在研究什么？大多在研究教學(xué)過(guò)程，其次是研究教學(xué)教法，對(duì)孩子的研究很少。在教研活動(dòng)中，在目標(biāo)分解教材教法分析方面，教研組長(zhǎng)發(fā)揮作用最大，因?yàn)樗麄兞私庹n標(biāo)、了解知識(shí)體系，對(duì)教材非常熟悉，但是學(xué)情分析方面教研員就不行了，反而是一般老師最了解同學(xué)，為什么呢？因?yàn)榻萄腥藛T已經(jīng)脫離課堂，他很多年不教書，他的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)優(yōu)勢(shì)、教材優(yōu)勢(shì)而不是了解同學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教研活動(dòng)當(dāng)中對(duì)同學(xué)狀況分析很少，可能和我們教研活動(dòng)當(dāng)中話語(yǔ)權(quán)不一樣有關(guān)系，教研活動(dòng)中，一般老師沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，甚至自己不敢說(shuō)。所以，教研活動(dòng)將來(lái)讓一般老師多講講孩子的狀況，我認(rèn)為這是重要的突破。我們?cè)倏醋钣行У慕萄薪涣餍问剑瑢W(xué)科同年級(jí)教研效果最好，為什么？因?yàn)榻痰氖峭粚W(xué)科同一本書，第二是同學(xué)科跨年級(jí)，效果最不好的是跨學(xué)科同年級(jí)。但這種教研交流形式我認(rèn)為非常重要。孩子是一個(gè)完整的人，這個(gè)人本身不分學(xué)科，但是我們的學(xué)科教學(xué)深深割裂了，所以我認(rèn)為教孩子不同學(xué)科的老師很有必要坐下來(lái)討論討論，該怎么樣培養(yǎng)完整的人。我們現(xiàn)在提出課程整合，課程整合兩種方式一個(gè)是縱向整合，比如英語(yǔ)一年級(jí)到六年級(jí)，橫向整合不同學(xué)科之間老師整合，這種整合越來(lái)越多，必需要強(qiáng)化這種教學(xué)方式。下面說(shuō)一下管理怎么轉(zhuǎn)變。管實(shí)際包括三個(gè)方面，學(xué)校怎么管老師、管同學(xué)，這是學(xué)校內(nèi)部抓的；第二怎么管學(xué)校，第三怎么管政府?，F(xiàn)在學(xué)校對(duì)老師、對(duì)同學(xué)管得很嚴(yán)，政府對(duì)學(xué)校管得很死，但是沒(méi)有人管政府。過(guò)去為考而管，為考而教，為考而學(xué)，我認(rèn)為將來(lái)要發(fā)生變化，應(yīng)當(dāng)學(xué)校全面發(fā)展，全面發(fā)展是結(jié)果，主動(dòng)發(fā)展是過(guò)程。我們首先看學(xué)校怎么管。學(xué)校內(nèi)部的管理關(guān)鍵在于抓住評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)是不是好同學(xué)不能只看分?jǐn)?shù)，所以現(xiàn)在教育部。不同于一般意義的“素養(yǎng)〞概念，“核心素養(yǎng)〞指同學(xué)應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必需要的必備品行和關(guān)鍵能力，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參加、革新施行。從價(jià)值取向上看，它“反映了同學(xué)終身學(xué)習(xí)所必必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀〞。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)將來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國(guó)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包涵了國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國(guó)國(guó)情的“核心素養(yǎng)〞模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來(lái)構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。落到學(xué)校教育上，還必需解決一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：它同學(xué)科課程教學(xué)是什么關(guān)系？一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺(jué)為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)〞升華為“教育〞。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的“溶化劑〞。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如“語(yǔ)言素養(yǎng)〞，它并非專屬語(yǔ)文一家，體育課也有——有可能只是手勢(shì)和眼神，一個(gè)快球、快攻就發(fā)動(dòng)了?，F(xiàn)代社會(huì)中，人們有效交流的非文字信號(hào)能力也是“語(yǔ)言素養(yǎng)〞。關(guān)于教師而言，這是個(gè)龐大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)〞轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育〞。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師；首先要清楚作為“人〞的“核心素養(yǎng)〞有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把同學(xué)帶向何方。這也是從“知識(shí)核心時(shí)代〞走向“核心素養(yǎng)時(shí)代〞的必定要求。基于“核心素養(yǎng)〞完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)掌握為中心的局面。一個(gè)具備“核心素養(yǎng)〞的人與單純的“考高分〞并不能畫等號(hào)。它還將對(duì)學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過(guò)去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)操作性不夠的問(wèn)題。21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類：〔1〕學(xué)習(xí)與革新素養(yǎng)，包括：批判性思索和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；〔2〕數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)〔ICT素養(yǎng)〕；〔3〕職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、交際與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？北京市去年開始做一項(xiàng)工作，由北京市教育科學(xué)研究院牽頭，研究中國(guó)首都的孩子到底應(yīng)當(dāng)具備什么樣素養(yǎng)。我認(rèn)為我們必必需轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，這個(gè)教育發(fā)展方式既包括孩子學(xué)習(xí)的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個(gè)方式都可以發(fā)生變化，而且是同時(shí)變化。我們?cè)诒本?1個(gè)區(qū)縣進(jìn)行了調(diào)研。下面給大家看一些比較典型的結(jié)果。首先看孩子學(xué)習(xí)方式，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們最主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、取得好成績(jī)，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)比例非常低。孩子總是處于被動(dòng)的狀況下會(huì)產(chǎn)生真正的興趣嗎？很難。沒(méi)有深厚的興趣能產(chǎn)生諾貝爾獎(jiǎng)嗎？不可能。任何一個(gè)科技諾貝爾獎(jiǎng)都是基于深厚興趣產(chǎn)生的，沒(méi)有興趣就沒(méi)有創(chuàng)造，所以我們要培養(yǎng)孩子的興趣。我們?cè)倏春⒆酉矏?ài)什么樣的學(xué)習(xí)方式。我們看到，孩子最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式是同學(xué)之間互相討論，其次是老師提問(wèn)題自己表達(dá)，第三是利用圖書館網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)，而喜愛(ài)完全聽(tīng)老師講課的所占比例平均不到10%。所以我覺(jué)得我們老師一定要改變教學(xué)方式。所以想要讓中國(guó)孩子富有創(chuàng)造力，我們必必需激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思索、自由探究、勇于革新的合格環(huán)境，這樣他將學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。另一個(gè)調(diào)研結(jié)果是中國(guó)老師怎么給孩子布置作業(yè)。我們發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)排第一位，第二是做學(xué)習(xí)題，第三是查閱資料，第四是閱讀圖書，這四個(gè)選項(xiàng)都是圍繞書本，目的是為了把書本知識(shí)背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好。而動(dòng)手操作、專題研究、社會(huì)調(diào)查等重在培養(yǎng)能力的作業(yè)很少。所以我們的作業(yè)結(jié)構(gòu)必必需發(fā)生變化。我們?cè)倏纯蠢蠋煹谋匦枨?。必需求量最大的是改善或擴(kuò)展課堂教學(xué)技巧，第二是增加同學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面的熟悉以促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的國(guó)培項(xiàng)目不能滿足這個(gè)要求，很多培訓(xùn)專家講完課就走了，讓老師學(xué)會(huì)教書、讓老師深入了解孩子，必必需在常態(tài)課堂當(dāng)中反復(fù)磨，磨一兩年才能真正發(fā)揮作用，這不是運(yùn)動(dòng)式培訓(xùn)能解決的。很多老師說(shuō)他們最主要的障礙是時(shí)間和精力不夠，因?yàn)楦骷?jí)政府機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校干預(yù)太多，學(xué)校沒(méi)有自由，這是很大的問(wèn)題。所以政府職能必必需轉(zhuǎn)變，必必需讓老師們安寧?kù)o靜地教書，這是第一。第二，中國(guó)的專家很多，中國(guó)現(xiàn)在研究教育的人有40多萬(wàn)，但他們對(duì)學(xué)校的了解真的很少。我做校長(zhǎng)培訓(xùn)有20多年，跟校長(zhǎng)接觸很多，有的校長(zhǎng)跟我講，說(shuō)褚老師您知道什么是專家嗎？在我們校長(zhǎng)眼中，專家就是魚缸里面的金魚，可以用于觀賞，但是如果把金魚拿出來(lái)放在河水里面，放在海水里面，它就不行了，因?yàn)椴唤拥貧?。專家不了解?shí)際狀況，一讓他解決學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題他就現(xiàn)出原形。我覺(jué)得中國(guó)教育研究者必必需深入學(xué)校進(jìn)行了解，這樣才能更好地為學(xué)校發(fā)展提供切實(shí)服務(wù)。我們?cè)倏唇虒W(xué)方式的變化。老師在教研活動(dòng)中都在研究什么？大多在研究教學(xué)過(guò)程，其次是研究教學(xué)教法，對(duì)孩子的研究很少。在教研活動(dòng)中，在目標(biāo)分解教材教法分析方面，教研組長(zhǎng)發(fā)揮作用最大，因?yàn)樗麄兞私庹n標(biāo)、了解知識(shí)體系，對(duì)教材非常熟悉，但是學(xué)情分析方面教研員就不行了，反而是一般老師最了解同學(xué)，為什么呢？因?yàn)榻萄腥藛T已經(jīng)脫離課堂，他很多年不教書，他的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)優(yōu)勢(shì)、教材優(yōu)勢(shì)而不是了解同學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教研活動(dòng)當(dāng)中對(duì)同學(xué)狀況分析很少，可能和我們教研活動(dòng)當(dāng)中話語(yǔ)權(quán)不一樣有關(guān)系，教研活動(dòng)中，一般老師沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，甚至自己不敢說(shuō)。所以，教研活動(dòng)將來(lái)讓一般老師多講講孩子的狀況，我認(rèn)為這是重要的突破。我們?cè)倏醋钣行У慕萄薪涣餍问?，同學(xué)科同年級(jí)教研效果最好，為什么？因?yàn)榻痰氖峭粚W(xué)科同一本書，第二是同學(xué)科跨年級(jí)，效果最不好的是跨學(xué)科同年級(jí)。但這種教研交流形式我認(rèn)為非常重要。孩子是一個(gè)完整的人，這個(gè)人本身不分學(xué)科，但是我們的學(xué)科教學(xué)深深割裂了，所以我認(rèn)為教孩子不同學(xué)科的老師很有必要坐下來(lái)討論討論，該怎么樣培養(yǎng)完整的人。我們現(xiàn)在提出課程整合，課程整合兩種方式一個(gè)是縱向整合，比如英語(yǔ)一年級(jí)到六年級(jí)，橫向整合不同學(xué)科之間老師整合，這種整合越來(lái)越多，必需要強(qiáng)化這種教學(xué)方式。下面說(shuō)一下管理怎么轉(zhuǎn)變。管實(shí)際包括三個(gè)方面，學(xué)校怎么管老師、管同學(xué)，這是學(xué)校內(nèi)部抓的；第二怎么管學(xué)校，第三怎么管政府。現(xiàn)在學(xué)校對(duì)老師、對(duì)同學(xué)管得很嚴(yán)，政府對(duì)學(xué)校管得很死，但是沒(méi)有人管政府。過(guò)去為考而管，為考而教，為考而學(xué)，我認(rèn)為將來(lái)要發(fā)生變化，應(yīng)當(dāng)學(xué)校全面發(fā)展，全面發(fā)展是結(jié)果，主動(dòng)發(fā)展是過(guò)程。我們首先看學(xué)校怎么管。學(xué)校內(nèi)部的管理關(guān)鍵在于抓住評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)是不是好同學(xué)不能只看分?jǐn)?shù)，所以。原公布者：1053378577語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)馬士和小學(xué)王寧課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)概念的提出，使語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)科學(xué)理性精神，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、有用，與防止把人工具化，注重革新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對(duì)歷次語(yǔ)文教學(xué)大綱的歷史性超越。核心素養(yǎng)，與素養(yǎng)不同。在內(nèi)涵上都是談素養(yǎng)，可是加上“核心〞，就保留了最重要的東西。語(yǔ)文科的核心素養(yǎng)是什么？過(guò)去做過(guò)很多總結(jié)，在知識(shí)教學(xué)時(shí)代，提出過(guò)“字、詞、句、語(yǔ)、修、邏、文〞的說(shuō)法，把語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)用這七個(gè)維度的內(nèi)容進(jìn)行了概括?，F(xiàn)在看，有一點(diǎn)狹隘了。之后，大家普遍接受行為要點(diǎn)的概括，表現(xiàn)為：聽(tīng)說(shuō)讀寫思。聽(tīng)說(shuō)讀寫是四種能力，后來(lái)覺(jué)得思索也是語(yǔ)文科不可或缺的，就補(bǔ)上“思〞這個(gè)重要行為。這些是能力要點(diǎn)的核心。素養(yǎng)的開口更大一點(diǎn)，而且除了裝入知識(shí)、能力之外，還必需要把文學(xué)審美、文化價(jià)值、思想價(jià)值等納進(jìn)。核心素養(yǎng)是什么，這個(gè)東西應(yīng)該是穩(wěn)定的，也就是說(shuō)，我們要求的落實(shí)雙基，就應(yīng)該成為這個(gè)核心素養(yǎng)。換句話說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力，要成為核心素養(yǎng)。我們要注意的是，在核心層次，談知識(shí)核心、能力核心都沒(méi)有問(wèn)題，進(jìn)一步延展到文學(xué)、文化、以及人文化的時(shí)候，很容易收不住口。過(guò)去語(yǔ)文科教學(xué)越界的時(shí)候很多，上成政治課有之，上成歷史5.如何落實(shí)初中化學(xué)"核心素養(yǎng)"的學(xué)習(xí)心得什么是化學(xué)核心素養(yǎng)？如何確定化學(xué)核心素養(yǎng)？2021年，4月24日，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深入課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的看法》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段同學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確同學(xué)應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必需要的必備品行和關(guān)鍵能力?！昂诵乃仞B(yǎng)即同學(xué)應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必需要的必備品行和關(guān)鍵能力。化學(xué)核心素養(yǎng)是指本學(xué)科給予同學(xué)將來(lái)發(fā)展必備的品行和關(guān)鍵能力；是在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)或能力；是學(xué)科的知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。2021年12月8日，一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)會(huì)在京召開。此次修訂的一個(gè)重要變化就是落實(shí)教育部《關(guān)于全面深入課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的看法》的要求，率先在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中增加學(xué)科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組按照教育部課標(biāo)修訂的要求，依據(jù)“中國(guó)同學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)“和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包涵“宏觀辨識(shí)與微觀探析〞“變化觀念與平衡思想〞“證據(jù)推理與模型熟悉〞“實(shí)驗(yàn)探究與革新意識(shí)〞“科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任〞等五個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)化學(xué)老師對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的熟悉，將化學(xué)核心素養(yǎng)的培育工作落實(shí)到高中化學(xué)教學(xué)中，楊梓生在《對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的熟悉》〔2021〕一文中，對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)從內(nèi)容屬性、內(nèi)涵特點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系等方面進(jìn)行了自己的解讀。認(rèn)為高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有凸顯化學(xué)本質(zhì)特征、反映化學(xué)基本問(wèn)題、顯示化學(xué)學(xué)科思維、體現(xiàn)課程育人價(jià)值等內(nèi)涵特點(diǎn)。那么，初中化學(xué)核心素養(yǎng)是什么呢？初中化學(xué)核心素養(yǎng)會(huì)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)一樣嗎？初中化學(xué)核心素養(yǎng)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)有什么關(guān)系？初中化學(xué)和高中化學(xué)的宗旨是一樣的，都是提升同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，因此初中化學(xué)核心素養(yǎng)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)有相同點(diǎn)，但初中化學(xué)和高中化學(xué)的具體課程目標(biāo)不相同，初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙階段，而高中化學(xué)則是對(duì)初中化學(xué)的進(jìn)一步深入與完善，如初中化學(xué)沒(méi)有有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容，而高中化學(xué)有，因此初中化學(xué)核心素養(yǎng)和高中化學(xué)核心素養(yǎng)不可能完全相同。例如“變化觀念與平衡思想〞是高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一，但由于初中化學(xué)沒(méi)有有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容，因此“變化觀念與平衡思想〞就不能也直接作為初中化學(xué)核心素養(yǎng)之一。那么，什么是初中化學(xué)核心素養(yǎng)？如何確定初中化學(xué)核心素養(yǎng)？要確定初中化學(xué)核心素養(yǎng)，首先就要弄清確定學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)。成尚榮在《回到教學(xué)的基本問(wèn)題上去》〔2021〕認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的研制與把握，要依據(jù)同學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)和三個(gè)重要的基于：〔1〕基于學(xué)科特質(zhì)?！?〕基于學(xué)科核心任務(wù)?！?〕基于學(xué)科的實(shí)施方式?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》〔2021版〕規(guī)定了初中化學(xué)的性質(zhì)和教育目標(biāo)，是初中化學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)，因此要確定初中化學(xué)核心素養(yǎng)，初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也是不可缺少的重要依據(jù)?；瘜W(xué)變化是化學(xué)科學(xué)研究的核心內(nèi)容，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)遵循質(zhì)量守恒定律，而質(zhì)量守恒定律是自然界的普遍規(guī)律之一，也是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此“變化守恒〞可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，所以“宏微結(jié)合〞可以作為初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學(xué)符號(hào)表示，化學(xué)符號(hào)是國(guó)際通用的化學(xué)的特有語(yǔ)言，所以會(huì)熟悉化學(xué)符號(hào)，會(huì)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)是化學(xué)的核心素養(yǎng)之一，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)研究的基本手段，科學(xué)的本質(zhì)是探究，科學(xué)探究是化學(xué)家研究化學(xué)的方法，也是化學(xué)課程要求同學(xué)掌握的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以〞實(shí)驗(yàn)與探究〞是初中化學(xué)的又一核心素養(yǎng)之一?！盀橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境互相關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)初步了解化學(xué)對(duì)人類文明發(fā)展的龐大貢獻(xiàn)，熟悉化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美好的將來(lái)做出重大的貢獻(xiàn)。〞是初中化學(xué)的重要理念之一，目的是讓同學(xué)熟悉到化學(xué)對(duì)人類發(fā)展社會(huì)發(fā)展的重大作用，形成化學(xué)價(jià)值觀。在應(yīng)用化學(xué)為人類造福的同時(shí)，樹立人與自然和諧共處的可持續(xù)的思想，這可以稱為綠色應(yīng)用?！翱茖W(xué)精神和社會(huì)責(zé)任〞是高中化學(xué)核心素養(yǎng)之一，從高中化學(xué)和初中化學(xué)作為自然科學(xué)的共同點(diǎn)，及同學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)的角度看，這點(diǎn)也應(yīng)該是初中化學(xué)核心素養(yǎng)之一。綜上分析，我認(rèn)為初中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括“變化守恒〞、“宏微結(jié)合〞、〞實(shí)驗(yàn)與探究〞、“綠色應(yīng)用〞、符號(hào)表征、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等，另外由于初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，所以面向全體同學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)對(duì)化學(xué)的興趣也放在重要的位置。素養(yǎng)的體會(huì)核心素養(yǎng)通過(guò)本次專題學(xué)習(xí)，我對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)、與素養(yǎng)教育、綜合素養(yǎng)教育的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解，特別關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學(xué)改革，內(nèi)容實(shí)在，可讀性強(qiáng)，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。我們要學(xué)習(xí)他們教育思想的先進(jìn)性，教育理論的嚴(yán)密性，教育措施的細(xì)致性，教育成果的全面性，真正做到基于同學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)：一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必必需轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學(xué)觀念。教師的“教〞要切實(shí)為同學(xué)能“學(xué)〞服務(wù)，正確對(duì)待教師的“少教〞，給同學(xué)以更多的“多學(xué)〞主動(dòng)權(quán)。在教師的組織和引領(lǐng)下，變同學(xué)“聽(tīng)懂了〞為“學(xué)懂了〞“學(xué)會(huì)了〞。我也結(jié)合了自己英語(yǔ)課堂的實(shí)際，在以同學(xué)“自學(xué)〞為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，同學(xué)由過(guò)去的被動(dòng)“接受式〞或“被填灌式〞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)在課堂上變得活躍、自信了，也更樂(lè)于用英語(yǔ)大膽的進(jìn)行交流和表演。二、體會(huì)有效教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一次知識(shí)積存與運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程，因此要會(huì)學(xué)、善用。核心素養(yǎng)的主體是同學(xué)，提倡“以學(xué)為主〞的課堂教學(xué)，教師必需有精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會(huì)閱讀課堂，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的思想，學(xué)會(huì)觀察同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會(huì)幫助引導(dǎo)同學(xué)更深入的進(jìn)行思索。我認(rèn)真學(xué)習(xí)并思索著每一個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)也思索著如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)自己的課堂，有針對(duì)性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)施行中。我也深入地體會(huì)到：在教學(xué)中應(yīng)不斷探究運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過(guò)施行對(duì)理論、經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。三、學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)提升教育素養(yǎng)首先要立足學(xué)科素養(yǎng)的提升，同時(shí)突破學(xué)科教學(xué)的界限，樹立教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。在教學(xué)施行中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探究新的教育教學(xué)方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習(xí)慣，反思自己的活動(dòng)過(guò)程，分析自己的教學(xué)行為，提升自己的專業(yè)水平。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向更完善的目標(biāo)努力。(1).學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。主要是同學(xué)在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等基本要點(diǎn)。1、樂(lè)學(xué)善學(xué)：能正確熟悉和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和深厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成合格的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等。2、勤于反思：具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審閱的意識(shí)和習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；能夠依據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法等。3、信息意識(shí)：能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+〞等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等?！?〕健康生活。主要是同學(xué)在熟悉自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等基本要點(diǎn)。1、珍愛(ài)生命：理解生命意義和人生價(jià)值；具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力；掌握合適自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等。2、健全人格：具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。原公布者：尚閱科技教育資料：_________教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)姓名：______________________學(xué)校：______________________日期：______年_____月_____日教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)總結(jié)首先很感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任，把這次寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)給了我，讓我有了學(xué)習(xí)和提升自己專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。我很珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在這次培訓(xùn)過(guò)程中，天天我都是用心在學(xué)，認(rèn)真在思索，在總結(jié)反思，希望自己能在培訓(xùn)中有所收獲，并且希望這次培訓(xùn)經(jīng)歷能發(fā)揮實(shí)效，助我成長(zhǎng)。這次培訓(xùn)有以下幾種方式：知名專家講座學(xué)習(xí)、觀摩課學(xué)習(xí)和評(píng)課研討、教研員與學(xué)員互動(dòng)研討等。專家們的講座內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及怎樣走專業(yè)成長(zhǎng)之路。二是如何進(jìn)行有效課堂制定和怎樣實(shí)施有效課堂。其實(shí)，無(wú)論是在北師大的國(guó)培還是在網(wǎng)上的國(guó)培，提得最多的就是教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)；有位在網(wǎng)上國(guó)培的專家說(shuō)過(guò)，一名專業(yè)素養(yǎng)較低的教師，無(wú)論怎樣努力，都不可能創(chuàng)造出高效的課堂教學(xué)來(lái)。所以，教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)是搞好教學(xué)的根本。在這次北師大的培訓(xùn)中。華應(yīng)龍老師臨時(shí)將他講座的內(nèi)容"教學(xué)制定金點(diǎn)子的由來(lái)"改為了"我是數(shù)學(xué)"."我是數(shù)學(xué)"這個(gè)內(nèi)容主要講述了他自己的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。他說(shuō)他給我們講這個(gè)內(nèi)容是因?yàn)樗?jīng)常到貴州，了解到貴州的很多教師對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，很多教師都是在沒(méi)有評(píng)到高級(jí)職稱前還有點(diǎn)追求，等到拿到高級(jí)職稱了，下一個(gè)職稱高高的夠不著，所也就不再有任何追求了，由于沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了人文素養(yǎng)是一個(gè)人素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心，人文的意義是人學(xué)，是人的反觀、自省和自審之學(xué)。它超越了生理學(xué)的層面和心理學(xué)的意趣。而在人的自我超越之處體會(huì)人性和人道，進(jìn)而用人所創(chuàng)造的價(jià)值之光去凈化人的心靈。下面我就談一談學(xué)習(xí)的體會(huì)。人文精神就是要以人為本，以人的發(fā)展和幸福為本。培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神、提升人的素養(yǎng)是新課程改革的基本理念和目標(biāo)。人文素養(yǎng)的缺失構(gòu)成教師成長(zhǎng)的最大障礙，缺乏人文精神的教師不可能真正成長(zhǎng)起來(lái)。教師的綜合文化素養(yǎng)狀況直接影響教師的成長(zhǎng)，影響著基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師必必需具有豐厚的文化