淺談特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀論文

淺談特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀論文淺析特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程現(xiàn)狀在社會(huì)與教育科技飛速進(jìn)步的過程中，信息技術(shù)已然成為特殊教育學(xué)校中一門融合實(shí)踐與理論的課程。本文旨在剖析特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并探究其背后的原因，同時(shí)基于新課程改革的精神，對特殊教育學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐提出若干建議。特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程以其獨(dú)特性占據(jù)了一席之地。2003年，全國特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開，標(biāo)志著教育部計(jì)劃在數(shù)年內(nèi)普及信息技術(shù)教育于全國特殊教育學(xué)校，以期在較短時(shí)間內(nèi)縮小與普通中小學(xué)的差距，并通過信息技術(shù)等現(xiàn)代手段，最大限度地彌補(bǔ)殘疾學(xué)生的生理缺陷，推動(dòng)特殊教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。一、問題之源社會(huì)與教育技術(shù)的進(jìn)步，使得信息技術(shù)成為特殊教育學(xué)校的新興課程。然而，殘障學(xué)生的特殊性要求我們在開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，必須深入探討與實(shí)踐。筆者在特殊教育學(xué)校工作四載，通過對寧夏幾所特殊教育學(xué)校的考察，發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)課程教學(xué)中的一些問題。以下為具體問題：(一)信息技術(shù)設(shè)備匱乏，無法滿足教學(xué)需求經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺及學(xué)校重視不足，導(dǎo)致兩所聾校信息技術(shù)設(shè)備嚴(yán)重不足，存在“有硬件無軟件”、“有電腦無網(wǎng)絡(luò)”的窘境。即便教師按時(shí)授課，配套設(shè)施的缺失使得許多內(nèi)容難以傳授，即使傳授了，缺乏實(shí)踐與檢驗(yàn)，對于技術(shù)性與實(shí)踐性并重的信息技術(shù)課程而言，教學(xué)效果大打折扣。(二)課程開設(shè)隨意，課堂教學(xué)缺乏規(guī)范(三)教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師僅通過講授法向?qū)W生灌輸理論知識，操作內(nèi)容亦僅限于黑板上的板書。教學(xué)內(nèi)容基本局限于計(jì)算機(jī)的基本組成及指法練習(xí)，未涉及制表繪圖、影視播放、游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪等多元教學(xué)內(nèi)容。(四)教師信息技術(shù)綜合能力有限當(dāng)前執(zhí)教信息技術(shù)課程的教師多為中途轉(zhuǎn)行，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，多依賴工作中的自學(xué)積累。因此，他們在教學(xué)中展現(xiàn)出的信息技術(shù)綜合技能水平有限。二、原因探究通過親身經(jīng)歷及與教師的交流，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)問題的原因主要集中在以下三個(gè)方面：(一)課程認(rèn)可度不足信息技術(shù)作為一門綜合性實(shí)踐課程，發(fā)展時(shí)間尚短，理論與實(shí)踐研究均處于初級階段。在普通學(xué)校，信息技術(shù)課程被視為主要課程，而在特殊教育學(xué)校，課程實(shí)施者對其重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為該課程的開設(shè)與否無關(guān)緊要。(二)教師職業(yè)定位模糊一些教師身兼數(shù)職，既是主課教師，又是信息技術(shù)代課教師，甚至兼任學(xué)校機(jī)房維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員。多重職責(zé)導(dǎo)致他們無暇鉆研信息技術(shù)專長，在領(lǐng)導(dǎo)眼中，他們被視為隨時(shí)待命的“服務(wù)者”，而非專業(yè)領(lǐng)域的“主力軍”。三、對策建議(一)提升課程認(rèn)可度無論從未來社會(huì)發(fā)展的需求，還是從當(dāng)前特殊教育工作及教學(xué)改革的角度來看，信息技術(shù)課程都至關(guān)重要。它能夠開發(fā)殘障學(xué)生的智力，提升其邏輯思維能力，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新思維。課程管理者與實(shí)施者需重新審視信息技術(shù)課程的地位。(二)開發(fā)正規(guī)教材特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材應(yīng)以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，讓殘疾學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)信息收集、處理與應(yīng)用能力。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，根據(jù)本地教學(xué)實(shí)際選用教材，推動(dòng)新教材的推廣使用。(三)實(shí)施課程改革措施首先，規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)。特殊教育學(xué)校課程管理者必須重視信息技術(shù)課程的課時(shí)安排，確保每周至少兩節(jié)課時(shí)，并盡可能連續(xù)授課，以助于學(xué)生知識掌握與鞏固。其次，營造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，摒棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，利用多媒體等手段強(qiáng)化演示講解法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識、技能，形成能力，內(nèi)化倫理，從而在成就感中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造自信心。其次，確立信息技術(shù)教師的職業(yè)地位。學(xué)校必須明確信息技術(shù)教師的專業(yè)地位，提供展現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值的平臺，使其成為信息技術(shù)教育教學(xué)的“主力軍”。給予他們充足的時(shí)間與精力，鉆研教材，研究教法，推動(dòng)課程教學(xué)的發(fā)展。再次，學(xué)校應(yīng)重視信息技術(shù)教師的專業(yè)水平，采取有效措施，提供再學(xué)習(xí)或再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升其綜合技能。在條件允許的情況下，引進(jìn)高學(xué)歷、高水平的信息技術(shù)教師，確保課程在未來的教育教學(xué)中持續(xù)發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，在特殊教育學(xué)校中，信息技術(shù)課程扮演著重要角色。在信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)殘障學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，以及信息技術(shù)課程的特性，以基礎(chǔ)知識教