第 1課 夏 商、西周的政治制度（1課時）教案

湘機(jī)中學(xué)歷史教案必修一

課題第1課夏商、西周的政治制度（1課時）

教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：識記王位世襲制、夏商的中央地方制度概況；西周分封制的對象、權(quán)利

及義務(wù)

發(fā)展演變、作用；西周宗法制的含義、特點(diǎn)及基本原則、實質(zhì)作用；理解宗法制與分封

制的關(guān)系及其實質(zhì)、作用；通過學(xué)習(xí)早期政治制度的特點(diǎn)探究宗法制與分封制對我國社

會發(fā)展帶來的深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀和公正評價歷史事件的能力。

2,過程與方法：問題探究歷史比較。

3、情感態(tài)度價值觀：通過對我國早期政治制度的特點(diǎn)分析，說明中國作為一個統(tǒng)一的多

民族國家的形成與發(fā)展，其官僚政治與體制管理，無不與古代有著密切的聯(lián)系。

教學(xué)方法重點(diǎn)：分封制、宗法制

（重點(diǎn)、難點(diǎn)難點(diǎn)：分封制與宗法制的關(guān)系

的突破方法）突破方法：采用談話講述法進(jìn)行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。結(jié)合本節(jié)課圖片較多的特點(diǎn)，在教

學(xué)過程中可結(jié)合圖來講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

集體教學(xué)設(shè)計個人教

教師活動（及要求）學(xué)生活動（及要求）設(shè)計意圖學(xué)說明

導(dǎo)入：關(guān)于大禹治水的傳說，同學(xué)們卻是耳熟多媒體

能詳?shù)摹６袊鴩业男纬?，與傳說中的大禹治水有課件同

密切的聯(lián)系。大禹治水需要統(tǒng)一指揮和動員各地人民學(xué)生閱讀教材理解“這就為他步顯示

的力量，加強(qiáng)對人民的組織管理。所以，大禹治水和“導(dǎo)入框”內(nèi)容，把建立我國歷史上

發(fā)展農(nóng)業(yè)的過程就成為打破氏族部落組織，由地域關(guān)握禹不僅繼承了部第一個王朝和王

系代替血緣關(guān)系，王權(quán)專制代替氏族民主，國家行政落聯(lián)盟長的權(quán)位，而位世襲的形成奠

管理逐步成長的過程.伴隨著私有制和階級對立的發(fā)且享有極高的威望定了基礎(chǔ)?！?/p>

展，由于戰(zhàn)爭的頻繁，禹的權(quán)力越來越大，以致發(fā)展的史實，

成個人專斷。據(jù)說有一次禹召集各部落首領(lǐng)開會，一

個首領(lǐng)因遲到而被禹殺了?？梢姡硭坪跻巡皇侨罕?/p>

的首領(lǐng)，而是至高無上的國王了。這反映了中國早期

的政治管理制度開始具備雛形，由此導(dǎo)入新課---夏、

商、周三代政治制度的演變

多媒體展示課題及

【課標(biāo)要求】

1.了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容。

2.認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。

一、夏商的政治制度回顧夏商周三朝建

投影夏商周三朝建立的情況表格。立的情況，完成表

格。（建立時間和建

投影《戴冠冕的夏禹圖》立者）

設(shè)問：照片上的禹與你平時所了解的禹有何不

同？說明了什么問題？觀察圖片作答。

1.王位世襲取代禪讓制

投影：兩則史料。

材料一：《禮記?禮運(yùn)》是這樣描述遠(yuǎn)古社會的狀況的：據(jù)材料分析：夏建立通過史料分析，

“大道之行也，天下為公，選賢與能,講信修睦?！螅袊鐣l(fā)生了得出“家天下”

這就是所謂的“大同之世”。什么變化？變化的代替“公天下”，

1

材料二：而夏朝建立后：“今大道既隱，天下為家，原因是什么？王位世襲制代替

各親其親，各子其子，貨力為己；大人世及以為禪讓制，這是生

禮，……”這就是所謂“小康之世產(chǎn)力發(fā)展的必然

結(jié)果的結(jié)論。

設(shè)問：王位世襲取代禪讓制，這是一種退步呢，討論作答。

還是一種社會的進(jìn)步呢？奴隸社會及王位世使學(xué)生認(rèn)識到評

傳說中，禹一方面奉行“禪讓”同時也枳極培植兒襲制出現(xiàn)是建立在價制度的主要標(biāo)

子啟的勢力，禹死后，雖推舉伯益為首領(lǐng)，但啟憑借生產(chǎn)力高于原始社準(zhǔn)是是否符合生

實力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，從而結(jié)束了這種軍會生產(chǎn)力發(fā)展水平產(chǎn)力發(fā)展和社會

事民主制的歷史，此后王位世襲制確立，它通過“父的基礎(chǔ)上。進(jìn)步的要求。

死子繼，兄終弟及'’的形式，保持著王位在家族內(nèi)部

的承繼，“家天下”的局面從此確立。奴隸社會是階級

社會的開始，它用“天下為家''的局面打破了原始社會

的平等和無剝削壓迫的“天下為公'’的局面，但這是一

個歷史的進(jìn)步。

2,夏商的中央地方制度

投影：《夏商初步建立從中央到地方的行政管理制度》

表格。

二、西周的分封制

投影：電視劇《封神榜》劇照培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)

閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，習(xí)能力

設(shè)問：分封制度到底是一項什么樣的政治制度？完成表格。

設(shè)置表格，包含西周實行分封制的目的、對象、內(nèi)容、

特點(diǎn)、實質(zhì)、利弊等項。介紹西周建立的史

講解時，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充圖片及文字材料：實。

《西周分封示意圖》

材料一據(jù)史料記載，周武王病死后，子成王誦繼立。閱讀教材第二目，與培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)

成王年幼，武王弟周公旦輔政，而帶兵駐守在殷都周小組成員合作完成習(xí)能力

圍的管叔、蔡叔等貴族懷疑周公有奪取王位的意圖，表格。組員代表回

對周公極為不滿，致使紂子武庚有機(jī)可乘，拉攏二叔，答。

又聯(lián)合東方的徐奄等部起兵反周，經(jīng)過三年苦戰(zhàn)，才

被平定。戰(zhàn)后，周公意識到分封勢在必行，在“吊二

叔之不咸”之余，“封建親戚，以蕃屏周二

材料二《荀子?儒效篇》說：周公“兼制天下，立

七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人?！薄蹲髠?昭公二十八

通過閱讀材料?，

年》也說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者

培養(yǎng)學(xué)生論從史

十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也?！?/p>

出的習(xí)慣。

三、西周的宗法制閱讀教材第三目，與

設(shè)置表格，包含宗法制的目的、核心、內(nèi)容、實質(zhì)、小組成員合作完成

作用等項。表格。組員代表回

答。

分析得出西周宗法

結(jié)合《西周宗法制度示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生分析西周宗制的主要特點(diǎn)有①

法制度的特點(diǎn)和基本原則；明確大宗、小宗的概念，嫡長子繼承制為核

大宗、小宗之間的關(guān)系。心，大宗和小宗有相培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)

2

對性；②血緣紐帶與習(xí)能力

政治關(guān)系相結(jié)合，

“國”和“家”緊

密結(jié)合；③形成森嚴(yán)

的社會等級

教師結(jié)合《西周分封和等級制度示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生閱讀示意圖，分

突破難點(diǎn)：理解

分析分封制與宗法制度之間是怎樣的關(guān)系？析兩者的關(guān)系：①二

宗法制的特點(diǎn)及

（教師講解圖后，進(jìn)一步闡述如下）者是互為表里的具

其與宗法制的關(guān)

西周實行宗法制原則下的分封制。周天子以“受有政治性質(zhì)的制度。

系。

命于天”自居，號稱“天之元子”，是天下同姓宗族的②分封制是權(quán)利的

大宗，其王位由嫡長子世襲繼承，其他庶子則作為小分配，宗法制是分配

宗被分封為各地諸侯。各地諸侯……其他庶子作為小的原則；分封制是宗

宗分封為士。這樣，根據(jù)宗法制與分封制，便形成了法制在政治制度方

天子、諸侯、卿大夫、士等各級宗主貴族構(gòu)成的金字面的體現(xiàn)。

塔式的等級制結(jié)構(gòu)。每一個等級都必須服從上一個等

級，并有義務(wù)盡其納貢、服役等責(zé)任。周天子位居金

字塔頂端，不僅是所有姬姓宗族的大宗，而且通過“同

姓不婚”、“娶于異姓”的聯(lián)姻原則，又成為有甥舅

關(guān)系的異姓宗族的共主。于是，宗法等級制度遂成為

確立社會等級秩序、維護(hù)宗主貴族統(tǒng)治的政治法律工

具。

學(xué)生與小組成員共

同探討，暢所欲言：

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，分析：宗法制對我國社會有“尊宗敬祖”、“認(rèn)祖

什么深遠(yuǎn)的影響？歸宗”等現(xiàn)象；傳宗

接代、重男輕女的思

想；任人唯親、唯上

是從的作風(fēng)；干部職

使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)

務(wù)終身制；有利于凝

歷史的歸宿是為

聚宗族，中國傳統(tǒng)文

現(xiàn)實生活服務(wù)。

化中的“齊家治國”、

“家國一體”，即起

源于此…

設(shè)問：請同學(xué)們綜合分析“夏商周三代早期政治制度學(xué)生回顧整課內(nèi)容，

有哪些突出特點(diǎn)？不難得出結(jié)論：

牢固的血緣關(guān)系；

等級森嚴(yán)，有濃厚的

專制色彩；

繼承性和發(fā)展性。

3

師生共同整合

191%

作業(yè)：

一、課堂練習(xí)：見PPT課件

二、課后■■練習(xí)：

《學(xué)法大視野》“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”第1課

【課后研討】

《尚書大傳》說：“周公攝政，一年救亂，二年克殷，三年踐奄，四年建衛(wèi)侯，五年營成周，六年制

禮作樂?！贝笏枷爰铱鬃诱J(rèn)為“克己復(fù)禮曰仁“，而中國古代文人士大夫的人生設(shè)計：“修身、齊家、治國、

平天下,，中，“修身，，最重要的一項就是習(xí)“禮”。由此可見“禮”在中國古代的重要性。

以維護(hù)宗法制的禮樂制度，與封邦建國的分封制以及嫡長子繼承制為核心的宗法制構(gòu)成西周古代宗

族國家制度的核心內(nèi)容。請大家上網(wǎng)或去圖書館查找有關(guān)禮樂文化的資料，了解西周法制對中國封建法

制和現(xiàn)代法制產(chǎn)生了什么影響？

提示：如西周法制中“敬德保民'’的政治思想、“明德慎罰”的法律思想、“禮不下庶人，刑不上大夫”

的統(tǒng)治思想，對中國封建法制和現(xiàn)代法制產(chǎn)生了什么影響。

教學(xué)后記：

4

湘機(jī)中學(xué)歷史教案必修一

課題第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成(1課時)

教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力：

(1)了解皇帝制、郡縣制和中央集權(quán)制等重要概念；了解中央集權(quán)制的形成和影響；正確認(rèn)

識中央集權(quán)制是封建生產(chǎn)方式發(fā)展的必然產(chǎn)物。

(2)引導(dǎo)學(xué)生具體分析秦朝確立中央集權(quán)制歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯

物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力。

(3)通過比較郡縣制與分封制的異同，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析歷史問題的方法。

(4)通過對秦始皇的功過評價，學(xué)會客觀地、全面地評價、分析歷史事件、人物和現(xiàn)象，提

高掌握新知識、解決新問題的能力。

2、過程與方法：試論結(jié)合、論從史出：比較、分析歷史問題。

3、情感態(tài)度與價值觀：

認(rèn)識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大進(jìn)步作用，逐步形成對國家和民族的歷史使命感和社

會責(zé)任感，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感。君主專制中央集權(quán)制度是中國古代政治制度

的核心，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：秦朝中央集權(quán)制度的形成(三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中

央到地方形成一套完整的官僚體系)

難點(diǎn)：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

集體教學(xué)設(shè)計個人教

教師活動(及要求)學(xué)生活動(及要求)設(shè)計意圖學(xué)說明

導(dǎo)入新課：

［課件顯示］(利用詩歌，

提出問題)思考：①詩中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍激發(fā)學(xué)生了解多媒體課

《古風(fēng)》李白斬浮云，諸侯盡西來?！笔侵甘裁礆v史事件？這段歷史的興件同步顯

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮②詩中的歷史人物為何落到“金棺葬寒灰。”的趣示

劍斬浮云，諸侯盡西來。下場？

明斷自天啟，大略駕雄才。收③詩人對他的敘述評價是否客觀？為什么？

兵鑄金人，函谷正東開。

銘功會稽嶺，聘望瑯珊臺。刑

徒七十萬，起土酈山隈。

尚采不死藥，茫然使心哀。連

弩射海魚，長鯨正崔嵬。

徐市載秦女，樓船幾時回。但

見三泉下，金棺葬寒灰。結(jié)合教材及所學(xué)歸納：

1、諸侯爭霸：

一、從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一：(1)原因：

布置學(xué)生閱讀教材第一諸侯得勢；王室衰微；分封制、宗法制遭破壞。

目，設(shè)置自學(xué)問題：諸侯爭霸(根基動搖)

的原因；秦統(tǒng)一的條件、過程2、秦的統(tǒng)一：

及意義如何。(1)統(tǒng)一條件：提高學(xué)生的歷

①商鞅變法增強(qiáng)了秦國的實力；②人民渴望統(tǒng)史知識歸納及

一；③秦王嬴政的雄才大略；④韓非子法家思想聯(lián)系能力。

的影響⑤大國兼并小國，局部統(tǒng)一擴(kuò)大，促進(jìn)了

最終的全國統(tǒng)一；⑥各民族的初步融合。

5

（2）統(tǒng)一過程：

時間：公元前230?前221年

戰(zhàn)爭：先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，

定都咸陽。

（3）統(tǒng)一意義：

結(jié)束了長期的諸侯割據(jù)稱雄的局面，建立了中國

歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。

過渡：秦的統(tǒng)一，標(biāo)志著

中國進(jìn)入“大一統(tǒng)”政治時代。

從此以后，由高度集權(quán)的中央

政府對各地施行有效的政治

管理，揭開了此后封建王朝的

帷幕。

二、至高無上的皇權(quán)和中央官

制：

設(shè)問：專制主義中央集權(quán)是什

么意思？

提示：專制主義：中央的決策學(xué)生對這一概

方式即皇帝個人專斷獨(dú)裁。中念的理解有困

央集權(quán)：全國軍政財權(quán)歸屬中難，所以以教

央，地方完全由中央管理控師的講解為

制。主。

1、“皇帝”名稱的由來：（參見教材PJ'歷史縱橫”）

2、皇帝制度：

（投影顯示以下材料）

材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)

一六國后，下的第一道重要詔令是【合作探究】學(xué)生閱讀課文及課件材料，思

“議帝號”。群臣商議后向秦王建考：

議說：“古有天皇，有地皇，有泰①從材料一、三的“皇帝”稱號及

皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“味“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你能得出

死上尊號”，請王為“泰皇”。秦什么認(rèn)識？

王不以為然，他提出“去‘泰’著②根據(jù)材料所涵歷史信息，說明了什么？

'皇'，采上古'帝'位號，號日③根據(jù)材料一，皇位是怎樣繼承的？

‘皇帝‘。"并說：“朕為始皇帝。④綜合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本

后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，特征及其本質(zhì)。

O

傳之無窮?！彼€采納了群臣關(guān)于

皇帝”命為制，令為詔，天子自稱歸納總結(jié)：（1）皇帝獨(dú)尊的威勢和地位；“制”“詔”說

日：‘朕'"的建議。明皇帝的話就是法令；'‘璽”是皇權(quán)的集中表現(xiàn)，并為皇

材料二：“天下之事無小大，皆決權(quán)披上了“天命”（君權(quán)神授）的色彩。（2）皇權(quán)至上，

于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚皇帝獨(dú)裁；大臣受皇命辦事，沒有決策權(quán)，這是皇帝制

辦于上”。度的核心。（3）皇位世襲。（4）皇帝獨(dú)尊，皇權(quán)至上，

材料三：秦代以前，璽并非最高統(tǒng)皇位世襲，本質(zhì)是君主專制，即皇帝是封建國家政權(quán)的

治者所專有。春秋戰(zhàn)國時，卿大夫主宰和權(quán)力中心?！疤煜轮聼o大小，皆決于上”，充分

及地方官吏的印章均可稱璽。至秦體現(xiàn)了皇權(quán)專制的特色。

代，則是''天子獨(dú)以印稱璽，又獨(dú)

以玉，群臣莫敢用"。據(jù)載，秦朝

6

的傳國玉璽其文為“受命于天，既

壽永昌”?

——上述三段材料都出自《史

記?秦始皇本紀(jì)》

小結(jié)皇帝制度的特點(diǎn)：

（1）皇帝獨(dú)尊（2）皇位世襲

（3）皇權(quán)至上

3、中央官制一一三公九卿制

（1）設(shè)置及職能：閱讀教材有關(guān)內(nèi)容（P9最后以自然段，plO第一

教師補(bǔ)充介紹“九卿”：指奉常自然段）掌握：“三公”指丞相、御史大夫、太

郎中令衛(wèi)尉廷尉典客宗尉，是秦朝中央三個最高官職。丞相是皇帝的第

正治粟內(nèi)史少府太仆等。這一助手，百官之長，協(xié)助皇帝處理全國的政務(wù)，

里的“九”并非確數(shù)，言其“多”有左、右二丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位

也?！熬徘洹笔侵浮叭币韵轮邢喈?dāng)于副丞相，負(fù)責(zé)掌理奏章、下達(dá)詔令和監(jiān)察

百官。太尉是秦朝最高軍事長官，負(fù)責(zé)全國軍事

央政府各職能部門的主要官職。如

事務(wù)。今天的古籍中沒有記載秦始皇曾任命誰任

掌管刑獄、司法的廷尉、掌管錢谷

此職，故推斷是秦始皇自掌軍權(quán)。

的治粟內(nèi)史等。

歸納：（2）中央官僚機(jī)構(gòu)的特

點(diǎn)：【合作探究】中央官僚機(jī)構(gòu)有何特點(diǎn)？

①它是以皇權(quán)為中心的中央

行政體制?；仡櫫私馇仂柟探y(tǒng)一的其他措施：（閱讀教材PIO

②充分體現(xiàn)出“家天下”的特“歷史縱橫

①修筑萬里長城一一防御匈奴；②修建馳道、直

點(diǎn)。（3）評價：

秦朝中央的主要官職，在道一一加強(qiáng)聯(lián)系，維護(hù)安定統(tǒng)治：

③統(tǒng)一貨幣、度量衡一一有助于統(tǒng)一國家概念的

地位、職責(zé)和權(quán)利方面相互配

加強(qiáng)；④統(tǒng)一文字一一促進(jìn)各地文化交流；⑤整

合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱

在皇帝手中。這在一定程度上頓各地風(fēng)俗（視時間解釋馳道、度量衡、秦權(quán)。）

減少了君主專制下重大事情⑥制定細(xì)密、嚴(yán)酷的法律一一加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固中

的決策失誤。央集權(quán)。

過渡：

引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課導(dǎo)言，設(shè)學(xué)生思考回答：他們爭論的焦點(diǎn)是在地方實行郡

問：王絹與李斯?fàn)幷摰慕裹c(diǎn)是縣制還是分封制，最終秦始皇采納了李斯的建

什么？秦始皇最終采納了誰議，在全國全面推行郡縣制。

的建議？

四、郡縣制的全面推行：

1、目的：：

2,沿革

加強(qiáng)中央對地方的控制，鞏固介紹郡縣制的歷史沿革：最早在春秋時期設(shè)置，

大一統(tǒng)局面戰(zhàn)國時期商鞅變法推行，秦統(tǒng)一中國后全面推

行。

3、內(nèi)容—郡縣兩級地方官

僚機(jī)構(gòu)的建立

閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，了解郡縣制的內(nèi)容。

展示地圖及圖示，幫助學(xué)

生理解。

4、作用：秦朝通過郡縣制，

7

實現(xiàn)了對地方政權(quán)直接有效【合作探究】郡縣制與分封制的比較

的控制。分析得出結(jié)論：

設(shè)置郡縣制與分封制異同點(diǎn)相同點(diǎn)：

比較的表格。目的：鞏固自己的統(tǒng)治

性質(zhì)：古代重要的地方行政制度認(rèn)識兩者的主

區(qū)別：要區(qū)別在于中

其一，分封制以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的：郡縣制是按地域劃央對地方的制

分的。其二，分封的諸侯王位世襲；郡縣的官吏由皇帝約關(guān)系及其地

或朝廷任免調(diào)遷。其三，諸侯國擁有很強(qiáng)的地方獨(dú)立性，方權(quán)力的大

容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于小。

中央集權(quán)的加強(qiáng)和國家的統(tǒng)一。

【合作探究】概述秦朝官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和作用。

5、秦朝官僚機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和作(1)特點(diǎn)：選官不問身份，實行俸祿制度，官

用位概不世襲，主要官吏由皇帝任免調(diào)遣。

(2)作用：①確保了地主階級對廣大勞動人民

的統(tǒng)治，有利于統(tǒng)一局面的發(fā)展和鞏固。②奠定

了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王

朝所沿用，且不斷加強(qiáng)和完善。

師生共同整合

□公民

■全體居民

作業(yè)：

一、課堂練習(xí)：見PPT課件

二、課后練習(xí)：

《學(xué)法大視野》“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”第2課

教學(xué)后記：

8

湘機(jī)中學(xué)歷史教案必修一

課題第3課從漢至元政治制度的演變（1課時）

教學(xué)目標(biāo)知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導(dǎo)學(xué)生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結(jié)中國古代政治制度的特點(diǎn)。

過程與方法：

聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政治制度的特點(diǎn)；引

導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般

方法

情感、態(tài)度、價值觀：

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特點(diǎn)，對中國歷史發(fā)

展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙：無

論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn)

教學(xué)重點(diǎn)難重點(diǎn)：從漢到元政治制度的主要特點(diǎn).

點(diǎn)難點(diǎn)：從漢至元政治制度演變的過程及對重要?dú)v史概念的理解

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

集體教學(xué)設(shè)計個人

教學(xué)

教師活動（及要求）學(xué)生活動（及要求）設(shè)計意圖*

說明

復(fù)習(xí)提問：秦朝中央集權(quán)制度是回憶作答。掌握中央集多媒體

怎樣形成的？權(quán)制的形成課件同

過程，為本科步顯示

展示課標(biāo)要求學(xué)習(xí)打下基

1中巾■隼板好屏岫方管理制礎(chǔ)。

度演變（解決中央與地方矛盾）

2、君主專制的演進(jìn)——中央官制

演變

（解決君權(quán)與相權(quán)的矛盾）明確學(xué)習(xí)要

3、選官、用官制度的變化求

（解決人事任免的問題）

4、從漢至元中國古代政治制度演

變特征

思考問題

一、中央集權(quán)的發(fā)展：（1）結(jié)合材料思考探索：西漢初期實行郡國并行

1、漢朝的郡國并行制及解決制的原因有哪些？

顯示材料：（2）實施郡國并行制的目的是什么？出現(xiàn)了什么

培養(yǎng)學(xué)生論

材料1：漢初，接秦之弊，丈社會問題？到漢武帝時是怎樣解決的？

從史出的習(xí)

夫從軍旅，老弱轉(zhuǎn)糧作業(yè)據(jù)回答：（1）西漢初年社會經(jīng)濟(jì)的凋敝；吸取沒有

慣。

而財匱，自天子出不能具鈞駟，分封是秦朝滅亡原因的教訓(xùn)；

而將相或乘牛車，齊民無臧（2）目的：相互監(jiān)督，相互牽制，加強(qiáng)中央對地

蓋……米石值萬錢，馬一匹值百方的控制。

金。--《史記*平淮書》社會問題:不僅沒有加強(qiáng)對地方的控制，反而出現(xiàn)

9

材料2：漢有天下，矯秦之枉，了嚴(yán)重的王國問題，危機(jī)中央集權(quán)。

徇周之制，剖海內(nèi)而立宗子，封解決：頒布“推恩令”，從根本上解決了王國問題，

功臣。加強(qiáng)了中央集權(quán)。

2、唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和觀察插圖

《唐朝河西節(jié)度使張義潮統(tǒng)軍出討論后回答：

行圖》漢初：實行郡國并行制，王國權(quán)力過大，皇權(quán)受

設(shè)計問題：比較漢唐地方制度，到威脅。

分析漢初與唐末出現(xiàn)的混亂局面唐末：皇權(quán)受到削弱和藩鎮(zhèn)割據(jù)。

的原因有何異同？

3、宋代權(quán)歸中央

顯示材料：

太祖問：“天下自唐季以來數(shù)十年

間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，結(jié)合材料及教材內(nèi)容思考回答：

生民涂炭，其何故也？”趙普對趙普認(rèn)為出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的原因是“君弱臣強(qiáng)

曰：“此非他故，藩鎮(zhèn)太重，君弱措施：①軍事上，宋太祖通過杯酒釋兵權(quán)把主要

臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無他將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央，又抽調(diào)地方的精兵強(qiáng)將充

奇巧，惟奪其權(quán)，制其錢谷，收實到禁軍，由皇帝直接統(tǒng)領(lǐng)；②行政上，中央派

其精兵，則天下自安矣?！蔽墓贀?dān)任地方長官，同時設(shè)通判負(fù)責(zé)監(jiān)督；③財

政上設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使，地方賦稅的一小部分作為地方開辯證的認(rèn)識

設(shè)置問題：趙普認(rèn)為唐末五代以支，其余的全部由中央掌握，從根本上消除了地“集權(quán)”的利

來出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)的原因是什么？方割據(jù)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。弊,深刻的認(rèn)

在此基礎(chǔ)上北宋采取了怎樣的作用：改變了至唐末以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，加強(qiáng)識到政治制

“奪其權(quán)”、“制錢谷”、“收精兵”了中央集權(quán)。度的建設(shè)和

具體措施？起到了什么作用？地問題：導(dǎo)致出現(xiàn)官僚隊伍和軍隊的不斷膨脹，形改革的重要

方收權(quán)后又出現(xiàn)了什么問題成冗官、冗兵和冗費(fèi)局面。買下了積貧積弱的禍性。

根

4、元朝的行省制度

引導(dǎo)學(xué)生分別參閱教材P5《西周

分封示意圖》、P8《秦朝疆域圖》、比較分析歸納表格：

P13《元朝行省圖》，在對比的基

礎(chǔ)上分析這三種地方行政制度的

主要不同點(diǎn)。

09(通過對比分

強(qiáng)調(diào)元朝各項措施在中國古代政

析增強(qiáng)學(xué)生

治制度史上的開創(chuàng)意義和在加強(qiáng)

辨別歷史現(xiàn)

皇權(quán)上的重大作用。

1械象的能力。

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1()

二、君主專制的演進(jìn)閱讀教材第二目，完成表格，歸納從秦到元時期，

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，設(shè)計表格：君主專制的演進(jìn)過程。

朝代措施影響在此基礎(chǔ)上，思考：從漢到元，中央政治制度的

秦變化是一種什么樣的趨勢？在這個演變的過程

漢中，誰的權(quán)力在不斷擴(kuò)大？說明什么問題？

隋唐回答：①從漢到元，相權(quán)在不斷地分散和削弱；

北宋②皇權(quán)在不斷加強(qiáng)；③這正是君主專制的本質(zhì)。

通過引導(dǎo)學(xué)

元

生歸納知識

的條理性，形

三、選官、用官制度的32化

成相對系統(tǒng)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，設(shè)亍卜表格：

的知識體系。

朝代制度標(biāo)準(zhǔn)方式閱讀教材歸納從漢至宋元時期分別采用了什么樣

的人才選拔制度？其選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和方式分別

漢朝

是什么？

魏晉

南北

朝

隋唐

以來

顯示材料

1、1835年，居留中國人士格爾

閱讀兩段材料，結(jié)合所學(xué)知識思考討論：應(yīng)該怎

斯指出：“科舉是古往今來的其他

樣認(rèn)識科舉制度？

偉大的君主制度所無法相比的。

既要看到科舉制選拔人才，擴(kuò)大統(tǒng)治基礎(chǔ)，

也許這就是他們所創(chuàng)造出來惟一

提高官員素質(zhì)，加強(qiáng)中央集權(quán)的積極作用，還要

值得保留的制度，而此制度還未

這是統(tǒng)治者為了加強(qiáng)專制統(tǒng)治的需要，尤其是到

被其他國家所采用?；蛟S將來有

了明清時期的八股取士制度，嚴(yán)重的束縛了知識通過學(xué)生的

一天，它會像火藥和印刷術(shù)一樣，

分子的思想，更多的是體現(xiàn)出來的是消極作用。討論探究，教

在國家制度，甚至是歐洲的國家

師引導(dǎo)學(xué)生

制度中，引起另一次偉大變革。”

培養(yǎng)辯證客

2、唐太宗在金殿瑞們見新科進(jìn)士

觀分析歷史

魚貫而入,得意的說:‘'天下英雄，

事件的能力。

入我毅中矣?！泵鞔枷爰翌櫻孜?/p>

說：“八股之害，等于焚書，而敗

壞人才，有甚于咸陽之近郊所坑

者四百六十余人也。”

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的高考制度及

公務(wù)員考試制度，理解科舉制的

深遠(yuǎn)影響。

學(xué)生暢言后，歸納板書：

(1)皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)日益削

弱。(2)中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地

11

方權(quán)力不斷削弱。（3）歷代王朝【合作探究】

都重視選官制度的建設(shè)，加強(qiáng)對從漢至元中國古代政治制度的演變特征。

官吏的控制，逐漸將選官權(quán)收歸

中央。

師生共同整合（總結(jié)）

一條主線：君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化

兩對矛盾：中央與地方、君權(quán)與相權(quán)

三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

作業(yè)：

一、課堂練習(xí)：見PPT課件

二、課后練習(xí)：

《學(xué)法大視野》“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”第3課

教學(xué)后記：

12

湘機(jī)中學(xué)歷史教案必修一

課題第4課明清君主專制的加強(qiáng)(1課時)

教學(xué)目標(biāo)知識與能力

(1)知道明清加強(qiáng)君主專制的措施；內(nèi)閣產(chǎn)生的背景、作用及實質(zhì)；內(nèi)閣、軍機(jī)處的概

念及作用

(2)了解內(nèi)閣制與宰相制度的不同。

(3)知道君主制度發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。

(4)認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。

過程與方法

(1)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)閣的實質(zhì)和宰相制度的權(quán)力來源這兩個方面進(jìn)行思考，使學(xué)生理解并

區(qū)分內(nèi)閣制并非一種變相的宰相制度。

(2)聯(lián)系歷朝歷代皇權(quán)與相權(quán)之間的矛盾，結(jié)合明朝的社會背景，引導(dǎo)學(xué)生理解明初廢

宰相是歷史的必然。

(3)通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出君主專制的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。

情感態(tài)度價值觀

讓學(xué)生認(rèn)識到封建君主專制制度的強(qiáng)化，既有利于多民族封建國家的鞏固，同時又極大地

阻礙了中國社會的進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)辯證地看待歷史事件。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：明清時期加強(qiáng)君主專制的措施。

難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制度的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制對中國社會所產(chǎn)生的影響。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

集體教學(xué)設(shè)計個人教學(xué)

教師活動(及要求)學(xué)生活動(及要求)設(shè)計意圖*說明

多媒體課件

【創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課】