小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究與實(shí)踐

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的

課堂教學(xué)遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心小學(xué)教育研訓(xùn)部崔鳳琦一個(gè)本源的問(wèn)題——語(yǔ)文是什么？文化的語(yǔ)文：語(yǔ)文教學(xué)必須站在文化的平臺(tái)上語(yǔ)文教師的文化：博學(xué)、讀書(shū)；三尺講臺(tái)的《藝術(shù)人生》；文化是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造的源泉；豐富的內(nèi)心情感改變一生的五句話優(yōu)秀是一種習(xí)慣生命是一種過(guò)程兩點(diǎn)之間最短的距離并不是一條直線只有知道如何停止的人才知道如何加快速度放棄是一種智慧，缺陷是一種恩惠新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)既要打好基礎(chǔ)，又要開(kāi)發(fā)潛能；要立足當(dāng)前，更要著眼發(fā)展。為學(xué)生打下扎實(shí)、全面、可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是每一位語(yǔ)文教師的職責(zé)。學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革課堂教學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)：語(yǔ)文課程具有工具和人文的性質(zhì)；語(yǔ)文課程的特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一；工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語(yǔ)文課程應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)，也是完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。拼音教學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)要突出“拼讀音節(jié)”這個(gè)重點(diǎn)，要圍繞拼讀音節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、在情境中學(xué)。要采取多種形式復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，可與學(xué)說(shuō)普通話、與識(shí)字相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的作用。識(shí)字教學(xué)識(shí)字要采取兩條腿走路：一條腿是在老師指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)教科書(shū)中要求認(rèn)的字；一條腿是學(xué)生自己利用各種資源，在生活中自主識(shí)字。識(shí)字教學(xué)教師要重視三方面的工作：一、要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律；二、要引導(dǎo)在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字；三、要引導(dǎo)在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字。寫(xiě)字教學(xué)低年級(jí)要寫(xiě)得正確、端正、整潔；中年級(jí)要進(jìn)一步把字寫(xiě)得美觀、大方；高年級(jí)要再進(jìn)一步把字寫(xiě)得熟練，有一點(diǎn)自己的風(fēng)格。寫(xiě)字教學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字，教師要從思想上重視；加強(qiáng)寫(xiě)字，教師要以身作則；加強(qiáng)寫(xiě)字，教師要加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)；加強(qiáng)寫(xiě)字，教師要保證寫(xiě)字時(shí)間。閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的含義：著重要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力培養(yǎng)閱讀能力的前提是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣更是閱讀教學(xué)的重中之重，習(xí)慣決定著閱讀的品位、能力和質(zhì)量?，F(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的可喜成果四多四少注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語(yǔ)文的課少了；目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了；教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、問(wèn)題設(shè)計(jì)等注重整合、簡(jiǎn)化的多了，繁瑣復(fù)雜、“疊床架屋”的少了；教法靈活、簡(jiǎn)便，善用媒體的多了，不加選擇過(guò)多地引進(jìn)圖文資料、甚至“課件滿堂飛”的少了。閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略一、閱讀是一種個(gè)性化行為。自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)；二、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；三、在閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的文章，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境；四、在整個(gè)小學(xué)階段，閱讀教學(xué)都要重視詞和句的教學(xué)；五、各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、積累與背誦；六、閱讀教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生精讀，還要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)略讀和瀏覽；七、閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合；八、閱讀教學(xué)要返撲歸真，講求實(shí)效，百花齊放，與時(shí)俱進(jìn)；九、閱讀教學(xué)還要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)與交流，這是課程改革的要求，是語(yǔ)文教師的份內(nèi)之責(zé)。深化閱讀教學(xué)的改革，今后一段時(shí)間我們要抓兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)言多元模式教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法21世紀(jì)我們?cè)鯓咏套魑膹摹靶W(xué)生作文”到“兒童生活習(xí)作”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)的新理念更多地關(guān)注著習(xí)作者的生命狀態(tài)和精神自由。在這樣的作文教學(xué)中也就不僅僅關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)和技巧，而是更多地追尋著一種生活中的兒童精神，應(yīng)當(dāng)是一種全新的“兒童生活習(xí)作”。兒童生活習(xí)作內(nèi)涵提倡兒童生活習(xí)作，就是要反傳統(tǒng)的、成人化的“小學(xué)生作文”；提倡兒童生活習(xí)作，就是讓作文回歸兒童，成為兒童表情達(dá)意、抒發(fā)真“我”、愛(ài)不釋手的生命活動(dòng)；提倡兒童生活習(xí)作，就是要反流行的“偽作文”；提倡兒童生活習(xí)作，就是要實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的：說(shuō)真話、實(shí)話、心里話、不說(shuō)假話、空話、套話，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；提倡兒童生活習(xí)作，就是要在習(xí)作中尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，激發(fā)兒童的悟性，張揚(yáng)兒童的個(gè)性；倡導(dǎo)用兒童的眼睛看世界，寫(xiě)兒童經(jīng)歷過(guò)的真實(shí)生活，讓兒童真實(shí)地生活和創(chuàng)造，讓兒童展開(kāi)想象的翅膀描繪美好的夢(mèng)幻和科幻世界。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的科學(xué)意義和應(yīng)用前景就是意在構(gòu)建兒童真善美的內(nèi)心世界，提升語(yǔ)言表達(dá)交際的質(zhì)量。這是對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)改革的深層推進(jìn)，是對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，更是對(duì)21世紀(jì)作文教學(xué)理論體系、操作策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種整體重建。我們致力于建構(gòu)一個(gè)有別于傳統(tǒng)小學(xué)生作文教學(xué)研究的新體系：以“兒童生活習(xí)作”為根本取向的作文教學(xué)研究，是尊重和張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的作文教學(xué)，是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)、為了學(xué)生可能生活的作文教學(xué)，是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的作文教學(xué)，是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的作文教學(xué)。我們致力于在以生活世界為對(duì)象的表達(dá)活動(dòng)中，發(fā)展兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)兒童的主體性人格的形成，這也反映了當(dāng)今世界各國(guó)語(yǔ)言表達(dá)教育中所追求的共同的價(jià)值。審視小學(xué)生的寫(xiě)作生活，正是存在著這樣兩種狀態(tài)：一種規(guī)則寫(xiě)作，學(xué)習(xí)用詞造句、布局謀篇的規(guī)則，為了書(shū)面交際的效果，掌握寫(xiě)作的基本技術(shù)手段和簡(jiǎn)單的共通規(guī)則，這也是作文教學(xué)所必須承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。另一種規(guī)則就是自由寫(xiě)作狀態(tài)，放開(kāi)手腳，大膽地讓兒童寫(xiě)自己的生活，“我以我手寫(xiě)我心”，關(guān)注兒童投入語(yǔ)言實(shí)踐交際運(yùn)用的熱情，關(guān)注習(xí)作能力的提高。

在傳統(tǒng)的小學(xué)生作文中，似乎過(guò)分看重，甚至單一、僵化地進(jìn)行規(guī)則寫(xiě)作的訓(xùn)練，從而扼殺了小學(xué)生自由寫(xiě)作的生命投入，這也正是傳統(tǒng)小學(xué)生作文的莫大悲哀。鑒于此，我們所提出的“兒童生活習(xí)作”在倡導(dǎo)自由寫(xiě)作狀態(tài)的同時(shí)，規(guī)則寫(xiě)作同樣是不可缺失的，我們的創(chuàng)新點(diǎn)是要建立在兒童精神基礎(chǔ)上的自由寫(xiě)作和規(guī)則寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。兒童生活習(xí)作教學(xué)的五個(gè)要點(diǎn)“我要寫(xiě)”為快樂(lè)之本；讓習(xí)作貼近生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)攫取生活素材；設(shè)法激起學(xué)生的寫(xiě)作激情；讓學(xué)生寫(xiě)好“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”；讓學(xué)生展開(kāi)想象“描繪明天”。習(xí)作教學(xué)建議

習(xí)作教學(xué)建議營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍1、放寬要求2、及時(shí)肯定3、尊重異議激發(fā)個(gè)性表達(dá)的欲望1、游戲激趣2、實(shí)驗(yàn)激趣3課外活動(dòng)激趣鼓勵(lì)反映個(gè)性的習(xí)作1、寫(xiě)出個(gè)性化的生活經(jīng)歷2、保護(hù)個(gè)性化的心靈語(yǔ)言注重語(yǔ)言能力和思維能力同步發(fā)展指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改1給學(xué)生修改的標(biāo)準(zhǔn)2給學(xué)生修改的方法3培養(yǎng)修改的習(xí)慣習(xí)作教學(xué)，想說(shuō)愛(ài)你不容易！我們需要進(jìn)一步明確的幾個(gè)問(wèn)題一、讓學(xué)生明確作文是生活的需要

葉老說(shuō)：作文就是用筆寫(xiě)話，我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心。需要進(jìn)一步明確小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)。生活化、兒童化是作文教學(xué)的本色回歸。.二、作文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望千方百計(jì)地把學(xué)生的習(xí)作興趣長(zhǎng)久地保持下去

讓孩子誠(chéng)實(shí)的說(shuō)自己的話求真的歷程應(yīng)貫穿在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的始終處理好個(gè)性表達(dá)和價(jià)值導(dǎo)向之間的關(guān)系

三、有真意是作文教學(xué)最重要的要求.四、習(xí)作指導(dǎo)要教會(huì)學(xué)生想心思我為什么寫(xiě)我寫(xiě)些什么我將按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)把思想、語(yǔ)言、寫(xiě)法結(jié)合在一起五、寫(xiě)的基礎(chǔ)是讀習(xí)作能力的根是閱讀能力要培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的“寫(xiě)作意識(shí)”和寫(xiě)作中的“讀者意識(shí)”要改變閱讀課上不動(dòng)筆的現(xiàn)狀：感情朗讀、默讀精思、妙筆生花六、認(rèn)真修改是一種好的習(xí)慣，也是做事認(rèn)真的人生態(tài)度習(xí)作教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力習(xí)作講評(píng)重在激勵(lì)習(xí)作指導(dǎo)要循序漸進(jìn)好文章是改出來(lái)的作文教學(xué)應(yīng)該追求的三種境界：讓“我有興趣”“我樂(lè)于表達(dá)”“我要寫(xiě)”這一念頭能在孩子幼小的心靈中扎根發(fā)芽讓學(xué)生在實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再提高的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣，養(yǎng)成自己改的能力讓學(xué)生在每一次習(xí)作中，充分感受到不是在完成老師的作業(yè)，而是在表達(dá)自我的生命口語(yǔ)交際教學(xué)口語(yǔ)交際是“聽(tīng)話、說(shuō)話”的發(fā)展，更具有時(shí)代要求。要上好口語(yǔ)交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學(xué)生的生活；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然交際；再次要體現(xiàn)多層次、多回合的互動(dòng)。教師要“目中有人”，應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生；口語(yǔ)交際教學(xué)要有情有意。綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)以自主、合作、探究為基本策略，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主體活動(dòng)，體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體推進(jìn)。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，也是一次革命。綜合性學(xué)習(xí)要突出主體性、重視合作性、體現(xiàn)綜合性。創(chuàng)造性使用教材含義：創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。創(chuàng)造性使用教材主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面對(duì)教材的靈活運(yùn)用對(duì)課程資源的合理利用一、表現(xiàn)教師對(duì)教輔、教具的自主開(kāi)發(fā)；二、合理、有效利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創(chuàng)造性使用教材的基本保障。創(chuàng)造性使用教材的終極表現(xiàn)就是開(kāi)創(chuàng)適合自己學(xué)校（班級(jí)）的、有特色的教學(xué)?！敖獭苯滩呐c用教材“教”“教”教材，以教材為中心，是教書(shū)；“教”教材，是一口井，是?？康拇a頭；“教”教材，是每一個(gè)教師的基本功。用教材“教”，教材是“范本”，是教人；用教材“教”，是一條河，是揚(yáng)起的綠舟；用教材“教”，則是教師的高本事。什么課是體現(xiàn)新理念的、實(shí)實(shí)在在的好課？教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；學(xué)生的主體地位要得到尊重；教學(xué)方法得當(dāng)；教學(xué)效果要好。享受教育

生活就是教育教育就是生活生活離不開(kāi)教育教育創(chuàng)造新生活