高一物理第一章全章教案-人教版

緒言教學目標一、教學目的：1、使學生對物理學有概括的認識，初步知道物理學的研究范圍；2、知道物理學是現代科學和技術的重要基礎。知道它對社會發(fā)展有重要作用；3、培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力和分析閱讀能力；4、知道學習物理的方法；5、激發(fā)學生學習、探索的志趣和積極性教學重點：物理學的研究范圍及物理的學習方法。教學方法：實驗法、閱讀教學法、歸納法教學用具：投影儀、投影片、磚（三塊）、泡沫塑料、瓦、書、四個雞蛋、靜電金屬屏蔽罩、帶絕緣座的金屬板、感應起電機教學過程：導入新課初中我們已接觸到物理學的初步知識，我們已能運用物理知識解決一些實際問題，但要解決更為廣泛的問題，初中所學的物理知識就顯得很粗淺，我們還需要進一步學習物理知識，從本節(jié)課開始我們共同來開始高中物理的學習。二、新課教學（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標1、初步知道物理學的研究范圍2、知道物理學是現代科學和技術的重要基礎。3、知道物理學對社會發(fā)展的重要作用。4、知道怎樣才能學好高中物理（二）學習目標完成過程1、演示實驗（1）用投影片出示第一個演示實驗的裝置圖。問學生：用錘砸下去后，是蛋碎瓦全還是瓦碎蛋全？（2）學生進行猜想，分組發(fā)表意見。（3）演示：在泡沫塑料（不要太厚）上放四個雞蛋，且把一本硬皮書的四個角支在雞蛋上。在書上輕輕地放三塊磚，并在磚上輕放一塊瓦。請一位同學用一把錘子在很短的時間內猛擊瓦片。（4）實驗現象：我們看到瓦被打碎而雞蛋完好無損。（5）總結：為什么用那么大的力去敲，瓦塊都破了，而雞蛋卻完好無損呢？后邊我們學習了動量定理就會明白了。2、做演示實驗2（1）做課本0—3的演示實驗：用網罩把小鳥罩在絕緣座的金屬板上，將感應起電機的一個放電極用導線接在金屬網罩上。將另一放電極接近金屬網，調整放電極的金屬球與網之間的距離，使感應起電機起電時能看到球網之間有明顯的火花放電現象。（2）現象：產生火花放電現象，且兩極間電壓很高，但網中的鳥卻安然無恙。（3）總結引導，激發(fā)興趣：為什么感應起動機產生很高的電壓，產生電火花，而鳥卻安然無恙呢？我們以后在靜電場的學習時就會明白這個問題。3、物理學的研究范圍（1）指導學生閱讀課文第2頁、第3頁的內容。（2）用投影片出示以下思考題a、物理學有哪幾個分支學科？b、從時間尺度看：物理學的研究對象從秒到秒，共跨越了多少個數量級？c、從空間尺度上看：物理學的研究對象從米到米，共跨越多少個數量級？（3）學生回答后，用投影片總結：a、物理學的分支學科有：力學、熱學、電磁學、光學、統(tǒng)計物理學、量子力學、原子和原子核物理學、凝聚態(tài)物理學、粒子物理學等。b、從時間尺度看：物理學的研究對象從1018s到10-25S，共跨越了43~44個數量級。c、從空間尺度看：物理學的研究對象從10-15m到1027m，共跨越了42~43個數量級?？偨Y：物理學是研究物質結構和運動基本規(guī)律的學科。4、物理學同其他學科、現代技術的關系。以及對推動社會發(fā)展的重要作用。（1）指導學生閱讀課本4-7頁的內容。（2）用投影片出示閱讀思考題。a、物理學和其他學科相互聯系、交叉、產生了哪些交叉學科？舉例說明。b、許多高新技術的發(fā)展都與物理學密不可分，你能舉幾個實例說明嗎？c、試結合實例說明物理學對推動社會發(fā)展所起的重要作用。（3）總結：a、物理學是自然科學的基礎之一，它的研究成果和方法在自然科學的各個領域都起著重要的作用。b、物理學是現代技術的重要基礎。c、物理學對推動社會發(fā)展有重要作用。5、怎樣學好高中物理。（1）過渡：看了剛才的演示實驗和課文內容，同學們對物理學既感到神秘，又覺得很重要，都下定決心要努力學好高中物理，那么怎樣才能學好高中物理呢？（2）用投影片出示學習物理需要做到的幾點：a、重視觀察和實驗b、重在理解c、學會運用知識d、做好練習（3）結合物理學的學習方法，老師詳細介紹應如何學好高中物理。三、小結本節(jié)課我們主要介紹了物理學的研究范圍；物理學同其他學科的聯系，物理學對社會進步所起的重要作用，學好物理的方法。希望同學們結合自己的實際情況，找到適合自己的方法，學好高中物理。四、作業(yè)（1）閱讀課文有關內容（2）預習下一節(jié)“力”五、板書設計空間尺度空間尺度物理學1、研究范圍——時間尺度2、是自然科學的基礎之一生物物理化學物理地球物理3、是現代技術的重要基礎4、對社會發(fā)展的推動作用5、學習物理的方法重視觀察和實驗重在理解學會運用知識做好練習 第一節(jié)力教學目的：1、知道力是物體間的相互作用，力不能脫離物體而存在，在具體問題中能找出施力物體和受力物體。2、知道力有大小和方向，在具體問題中能畫出力的圖示和力的示意圖。3、知道力的作用效果，知道力的名稱可按力的性質和力的作用效果來命名。4、通過具體的例子，培養(yǎng)學生獨立分析物體的受力情況，并能夠畫出力的圖示和力的示意圖。5、從實際的物理情景出發(fā)，養(yǎng)成一種科學分析問題的習慣。教學重點：力的概念教學難點：力的圖示教學方法：啟發(fā)式、歸納法、講練法教學用具:磁鐵、鐵釘、彈簧秤、鉤碼、圓規(guī)、三角板、講練所用的投影片課時安排：1課時教學步驟一、導入新課同學們，平常我們在日常生活當中力的現象太多了，打過籃球嗎？提過水嗎？舉過啞鈴嗎？幫人推過車嗎？……都干過，這些事情通俗的話就是出點力氣，可在物理學里力是一個什么概念？產生力的條件又是什么？板書：第一節(jié)力二、新課教學（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標1、理解力的概念，知道力是矢量2、力的圖示要把力的三要素表示出來3、力的分類（二）學習目標完成過程1、力是物體間的相互作用（1）學生實驗：=1\*GB3①磁鐵吸引鐵釘=2\*GB3②用手拉彈簧秤的掛鉤引導回答出：磁鐵對鐵定施加了力，同時感覺出力鐵釘也在吸引磁鐵；用于拉彈簧時，手也被彈簧所拉。（2）出示投影片引導學生回答：只要有力發(fā)生，就一定有施力物體和受力物體；施力物體同時也是受力物體。板書：力是物體間的相互作用。（3）強調：一個孤立的物體不會存在力，力不能脫離開施力物體和受力物體而獨立存在。在研究一個物體受力時，不一定指明施力物體，但施力物體一定存在且能找到。（4）鞏固訓練（出示投影片）找出下列帶“·”的物體所受的力，指出各力的施力物體和受力物體A木塊飄浮在水面上B手里托著一本書2、力的大小和方向實驗：（1）在彈簧的彈性限度以內輕輕地拉一下彈簧的掛鉤，測一下拉力的大小。（2）測鉤碼的重力的大小引導得出：力的大小可用彈簧秤測量，力的單位是牛頓，簡稱牛，用符號N表示。提問：在初中學習過浸在液體中的物體受浮力的作用，浮力的方向是什么方向？學生回答：豎直向上老師歸納：所以力是既有大小又有方向的物理量，是矢量。板書：力是具有大小和方向的矢量，方向由具體的作用去定。3、力的圖示提問：力的三要素是什么？力的作用效果是什么？引導回答：力的三要素是力的大小、方向、作用點，其作用效果是改變物體的運動狀態(tài)和使物體發(fā)生形變。教師總結歸納引入：力的三要素決定力的作用效果，那在物理學當中可以形成準確地表示出力的三要素的方法就是力的圖示。（1）教師板演：小車在水平方向受到向右的100N的力F，如何表示這個力呢？首先選一標度（比如1cm長表示20N的大?。Ｆ浯?，從力的作用點向右畫一根帶箭頭的線段，線段的長度要是標度的5倍，表示100N，箭頭表示力的方向。學生：根據過程總結什么是力的圖示。板書：力的圖示就是用一根帶箭頭的線段來表示力。（2）力的示意圖。在分析物體的受力情況時，只需要在圖中畫出力的方向，不畫大小，表示物體在這個方向上受到了力。（3）鞏固訓練AG=50N,表示其所受中立的力的圖示：B與水平面成300角的斜向右上房的500N的力的圖示。師生公平學生答案。歸納：標度可以任意選取，但要依題而定，還要使所選取的標度有利于作圖。在力的圖示中要正確反映力的三要素。4、力的種類：提問：同學總結一下學過什么名稱的力學生答：拉力、支持力、壓力、重力、動力、阻力……教師分析：象拉力、支持力、壓力、動力、阻力一聽名稱，同學夠知道力的作用形式及效果，這是根據力的作用效果來分類的。但這些力產生的條件及性質不一定是一樣的。比如：象重力、拉力是不同性質的力，但都可以作為動力或阻力；而性質相同的力，又可產生不同的效果。比如支持力、壓力是同種性質的力，產生的效果卻不同。所以力的分類按效果和性質來分。板書：力的分類按性質分：重力、彈力、摩擦力、分子力、電磁力等。按效果分：拉力、壓力、支持力、浮力、動力、阻力等。三、小結（1）力是物體間的相互作用（2）力的圖示和步驟（3）能從效果和性質兩方面區(qū)分力。以上內容就是今天這節(jié)課我們要掌握的基本內容，我們下節(jié)課就分別學習按性質分類的三種常見力產生的條件及大小、方向的確定。四、作業(yè)1、P5練習一（1）（2）2、我們在游泳時，用手向后劃水，身子卻會向前游去，為什么呢？五、板書設計：第二節(jié)重力教學目的：1、知道重力是由于物體受到地球的吸引而產生的。2、知道重力的大小和方向。會用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計算重力。3、知道用懸繩掛著的靜止物體、用靜止的水平支持物支持的物體，對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，大小等于物體受到的重力。4、知道重心的概念以及均勻物體中心的位置。5、讓學生自己動手，找不規(guī)則薄板的中心培養(yǎng)學生自己動手的能力。6、通過“重心”的概念，讓學生知道等效代替是研究物理學的一種方法。通過課本內容的完成，讓學生自己動手、動腦、觀察、教育學生在日常生活當中多觀察、多分析、看問題不要片面。教學重點：1、重力的大小和方向；2、G＝mg中，g值因在地球的不同緯度而不同。教學難點：1、“重心”概念的理解2、“重心”不一定在物體上的理解。教學方法：實驗法、分析法教學用具：彈簧秤、鉤碼（二人一組）質地均勻的不規(guī)則薄板、細繩（學生準備）、木圓環(huán)、直角三角尺（教師用）重錘線（演示用）課時安排：1課時教學過程：一、導入新課日常生活中我們跳起來，總會落回地面，扔出去的東西，也都要落回地面，懸掛物體的繩子靜止時總會指向地面，這都是因為在地面附近的物體都要受到重力的作用。下面我們來探討有關重力的知識。板書：第二節(jié)重力二、新課教學1．重力是怎樣產生的？學生在預習后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會落在地上，扔出去的東西總要落回地面。重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力。提問：有的同學說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？學生猜疑：有的說是，有的說不是。教師釋疑：嚴格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一個分力，以后才會學到這些知識，現在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通?？梢杂弥亓Υ嫖Φ?。提問：物體所受到的重力的實例物體是誰？學生：是地球。強調：物體只要在引力范圍內，就會受到重力的作用。2、重力的方向和大?。?）實驗：重錘線的方向總是豎直向下從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析球的受力情況，由二力平衡知重力豎直向下。歸納：重力的方向豎直向下。強調：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。（2）學生動手實驗：提問：重力的大小可以用彈簧秤來測量，為什么？學生會從二力平衡角度回答：物體靜止時對彈簧秤的拉力或對水平面壓力的大小等于其重力。動手實驗：用彈簧秤測量一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質量m的關系。學生馬上得到：G與m成正比。板書：重力大小與物體質量關系：G＝mg（g＝9.8N/kg）強調：g值在地球的不同位置取值不同，同學閱讀課本內容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內，可認為g值是恒定的。（3）鞏固訓練：出示投影片A如圖：已知小球、物塊的質量為m，求懸繩的拉力是 N。物塊對地面的壓力（兩者均處于靜止狀態(tài)）是 N。如果說懸繩的拉力等于重力，物塊對地面的壓力等于重力，這種說法對嗎？B、物體靜止在水平桌面上，物體對水平桌面的壓力（）a、就是物體的重力b、大小等于物體的重力c、這壓力是由于地球的吸引產生的d、這壓力是豎直向下的。C、物體靜止在斜面上，物體所受重力的方向如圖所示，這個表示對嗎？師生共評得到：A：只要在靜止狀態(tài)下，物體對豎直懸繩物體對水平支持物才有上述關系。B、力是矢量，既有大小又有方向。上面說法不對，只能說拉力（或壓力）的大小等于重力的大小。3、重心：通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫物體的重心。我們把物體的全部質量壓縮成一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效代替的思想。（1）質量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。同學們在初中知識的基礎上，找出這些質量分布均勻的物體的重心：（出示投影片）（2）質量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板的重心可用懸掛法找到。學生動手找自己的不規(guī)則薄板的中心，并且說出其原理。教師演示：木圓環(huán)，直角三角尺的重心。具體過程：先用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線ab，讓ab穿過重心c點，再在其重心c處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平平衡。歸納：物體的重心可在物體之上，也木在物體之外。（3）質量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關，也與質量分布有關。比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。（4）重心的高低與支承面的大小決定物體的穩(wěn)定程度。簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學生有一種印象，為以后學習平衡的種類奠定基礎。三、小結1、用投影片出示小結內容（1）重力產生的條件以及重力與引力的區(qū)別（3）在月球上，物體也會由于月球的吸引而受到相應的重力，到其他星球表面也一樣。（3）G＝mg，g值在不同位置數值上略有差別，通常不特別說明的話，g＝9.8N/kg（4）重心的確定四、作業(yè)1、試畫出物體A的重力示意圖2、課本P5、練習一3、4五、板書設計六、教學總結這節(jié)課在教學思路上應注意知識的接受要循序漸進，只在初中學習的基礎上加以擴展和深化，并把以后要用到有關重力的知識點了一下，為以后學生接受知識的路鋪的平緩些。第三節(jié)：彈力教學目的：1、知道什么是彈力以及彈力產生的條件；2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示（力的示意圖）中正確畫出他們的方向。3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比；4、培養(yǎng)學生在實際問題中能夠確定彈力的方向5、在實驗中，培養(yǎng)其觀察能力，結合實際的求實精神。教學重點：彈力產生的條件、彈力的方向教學難點：1、在接觸的物體間是否有彈力；2、彈力方向的確定教學方法：實驗演示、討論答疑教學用具：彈簧、海綿、薄竹片、微小形變演示儀課時安排：1課時教學步驟：一、導入新課在運動場上跳遠時要用踏跳板，撐桿跳高運動員的桿，都是利用他們彈性形變時的彈力，同學們還可以舉出許多利用彈力得力子，誰來說？學生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板……那彈力是怎樣產生的呢？二、新課教學（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標1、知道形變的概念2、理解彈力是因為形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用3、會判斷彈力的方向4、知道形變的種類（二）學習目標完成過程1、彈力是怎樣產生的？（1）實驗演示：壓縮彈簧、海綿、用手彎曲竹片觀察到什么現象？學生：看到形狀或體積改變老師：對，這就是形變。板書：物體的形狀或體積的改變叫形變（2）被壓縮的彈簧上放一黑板擦，放手，黑板擦被彈起；被彎曲的竹片上放一粉筆頭，放手，粉筆頭被彈起。提問：為什么黑板擦、粉筆頭被彈起？引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，對和它接觸的物體有力的作用，就被彈起。提問：如果粉筆頭、黑板擦與形變物不接觸，會受到這個力嗎？引導回答：不接觸一定不會受到這個力學生總結什么是彈力？板書：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生地的作用，這種力叫彈力?？梢?，彈力的產生需兩個條件：直接接觸并發(fā)生形變。2、任何物體都會發(fā)生形變實驗操作：顯示微小形變的裝置向學生作一簡單介紹。（1）入射光的位置不變，將光線經M、N兩平面鏡兩次反射，射到一個刻度尺上，形成一光亮點。用力壓桌面，同學會看到什么現象？學生：光點在刻度尺上移動？學生分析：桌面有了形變，使M、N平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化。總結：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小。所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形成。3、彈力的方向一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產生彈力。所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。例1：放在水平桌面上的書書由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。學生分析：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板的壓力和木板對書的支持力。并畫出力的示意圖。結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體。引導學生分析靜止時，懸繩對重物的拉力及方向。引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，對懸繩沉重豎直向下的彈力F1，這是物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產生豎直向上的彈力F2，這就是繩對物體的拉力。結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。4、鞏固訓練（出示投影片）畫出下列各靜止物體的彈力（接觸面光滑）（2）師生共評：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面；點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個共切面指向被支持物。強調：象B圖中，斜面與球間有無彈力？對小球狀態(tài)進行分析：如果小球受到斜面彈力，小球在水平方向上不會靜止，會向右運動。由此可判定小球不受斜面的彈力。這是判定相接觸的物體間是否有彈力得基本方法，說明兩接觸物體接觸但沒有發(fā)生形變。5、形變的種類請同學閱讀P6，看形變的種類有哪些，舉例說明。學生：形變分為拉伸形變、彎曲形變、扭轉形變。比如彈簧的伸長或縮短為拉伸形變，弓、跳板的形變?yōu)閺澢巫?，金屬絲被扭轉為扭轉形變?？偨Y：產生彈力的大小與形變程度有關，形變程度越大，產生的彈力就越大。三、小結1、彈力產生的條件2、彈力方向的確定3、形變的種類四、作業(yè)P8、練習二、3、4、5五、板書設計補充資料相互接觸的物體，當相互擠壓或拉伸產生形變時，則在接觸處產生彈力，若僅是接觸，而不互相擠壓或拉伸，沒有發(fā)生形變，則無彈力產生．然而，如何判斷接觸的物體是否發(fā)生了形變從而判斷它們間是否有彈力呢?下面介紹兩種常用的判斷方法．1.利用假設法判斷要判斷物體在某一接觸處是否受到彈力作用，可假設在該處將與物體接觸的另一物體去掉，看物體是否在該位置保持原來的狀態(tài)，從而判斷物體在該處是否受到彈力作用．例如，如圖1—3—1所示．一球放在光滑水平面AC上，并和AB光滑面接觸，球靜止，分析球所受的彈力．假設去掉AB面，球仍保持原來的靜止狀態(tài)，可判斷出在球與AB面的接觸處沒有彈力；假設去掉AC面，球將向下運動，故在與AC面的接觸處球受到彈力，其方向垂直于AC面豎直向上．圖1—3—1

2.根據物體的運動狀態(tài)判斷在圖1—3—1所示的情況中，若AC面和AB面對球都有彈力，這兩個彈力方向分別垂直于AC和AB面，則球所受的力如圖1—3—2所示，由于AB面對球的彈力FＮ2，使球不能靜止在原來位置，與球處于靜止狀態(tài)的實際情況不相符，故AB面對球的彈力FＮ2不存在．［例1］在圖1—3—3中畫出均勻木桿受到的重力和彈力．解析：均勻木桿所受重力的作用點在木桿中心，方向豎直向下．分析木桿受到的彈力，首先應分析有哪些物體跟它接觸，然后再確定接觸面．由圖可知：跟木桿接觸的是水平面上的A點和臺階上的B點，假設木桿滑移，則A點只能在水平面上移動，而B點只能在桿上移動，因此水平面和桿上的平面分別為A和B的接觸面．(這種方法叫滑移法)．由此可判斷木桿在A點所受彈力方向垂直于水平面，在B點所受彈力方向垂直于木桿．木桿所受重力圖1—3—3

和彈力如圖1—3—3所示．小結：利用“滑移法”判斷接觸面，是很有效的一種方法．［例2］畫出圖1—3—4中A球受到的支持力或壓力．圖1—3—4解析：以上幾個圖的A球與另外物體的接觸都是切點接觸，壓力或支持力的方向與過切點的切面垂直，所以應該沿球A的半徑方向，分別畫壓力或支持力如圖所示．小結：面接觸時的壓力和支持力與接觸面垂直，但不一定豎直，點接觸的壓力和支持力與過切點的切面垂直，沿球面的半徑方向．［例3］在圖1—3—5中畫出A點受到的彈力．解析：在圖1—3—5中，A為桿AB和AC、繩的結點．繩掛重物時將被拉伸，對A點的拉力豎直向下；對AB桿，假設此桿不存在，則AC桿將以C為軸順時針轉動，AB間距變大；再設想AB中間有一小彈簧，小彈簧將被拉長，故掛重物時AB桿將被拉伸，對A點彈力沿AB方向向里．對AC桿，假設此桿不存在，則AB桿將圖1—3—5

以B為軸順時針轉動，AC間距變??；再設想AC中間有一小彈簧，小彈簧將被壓縮，故掛重物時AC桿將被壓縮，對A點的彈力沿CA方向向外．A點所受彈力如圖1—3—5所示．小結：(1)用“假設法”判斷物體間有無形變，是一種有效的方法．(2)圖1—3—5屬于三角形支架(或三力桿)問題．無論AB桿和AC桿與豎直墻壁組成什么樣的三角形(如銳角三角形)，只要兩桿的質量不計(即輕桿)，上方的桿總是對A點施加沿桿方向的拉力(此桿可用繩子代替)，下方的桿總是對A點施加沿桿方向的支持力(此桿不可用繩子代替).

第四節(jié)摩擦力教學目的：1、知道滑動摩擦力產生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向。2、知道滑動摩擦力的大小跟什么有關，知道滑動摩擦力跟壓力成正比。3、知道凈摩擦力產生的條件，會判決靜摩擦力的方向，知道最大靜摩擦力的概念。教學重點：1、滑動摩擦力產生的條件及規(guī)律，并會用F摩＝uFn解決具體問題2、靜摩擦力產生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。教學難點：1、正壓力FN的確定；2、靜摩擦力有無、大小的判定教學方法：實驗法、分析法教學用具：帶繩的木塊、小鐵塊、彈簧秤（學生用，二人一組），學生自己一人備一塊小毛巾）課時安排：1課時教學過程：導入新課同學們，在桌子上給文具盒一個初速度，文具盒最終會停下來，這說明什么問題？學生答：有阻礙它前進的力。師問：那這個力是誰給的，在什么情況下產生這個力呢？引導回答：與桌面接觸，且有相對滑動，才產生這個力。師：對，這就是初中已經有了的概念，滑動摩擦力。今天，我們將進一步學習有關摩擦力的知識。二、新課教學（一）用投影片出示學習目標：1、知道滑動摩擦力產生的條件，會正確判決滑動摩擦力的方向。2、理解滑動摩擦定律和公式，會用F＝uFn計算有關題目。3、知道摩擦因數u的大小與接觸面的材料和粗糙程度有關。4、知道靜摩擦力產生的條件，并知道有最大值、且比滑動摩擦力稍大。（二）學習目標完成過程1、滑動摩擦板書剛才學生的總結：滑動摩擦力：相互接觸的兩物體，一個物體在另一物體表面相對滑動時受到的阻礙它相對滑動的力。學生實驗：讓學生用彈簧秤拉著木塊在桌面上緩慢運動，保證彈簧秤的示數不變。就可以維持木塊勻速前進，這時物塊和桌面的滑動摩擦力是多大？方向如何？再在木塊上加一鐵塊，同樣維持物塊勻速前進。這時滑動摩擦力變了嗎？說明什么道理？學生回答：滑動摩擦力變大，說明滑動摩擦力的大小跟兩物體之間的正壓力有關，且正壓力越大，滑動摩擦力越大。更換實驗條件，把木塊放在毛巾上拉動，同樣維持其勻速運動，觀察彈簧秤的示數，發(fā)現比在桌面上的要大，說明什么問題？引導學生答：說明接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。老師歸納：經實驗證明，滑動摩擦力的大小與相互之間的正壓力FN成正比，還與接觸面的粗糙程度、材料有關。關系式表達為F＝uFN，u是動摩擦因數，由接觸面的材料和粗糙程度決定，是沒有單位的，u是F與FN的比值?；瑒幽Σ亮Φ姆畔蚩偸桥c接觸面相切，且與相對運動方向相反。2、知識反饋性練習（出示投影片）（1）關于滑動摩擦力，下列說法正確的是：A、物體在支持面上的滑動速度越大，滑動摩擦力也一定越大；B、滑動摩擦力的方向一定與物體相對支持面的滑動方向相反；C、接觸面的滑動摩擦系數越大，滑動摩擦力也越大；D、滑動摩擦力的方向與物體運動方向相反。（2）用100N的力在水平方向勻速推動重500N的箱子，那接觸面的滑動摩擦力是多大？u值為多大？師生共評每一句話的錯誤在哪里？應該怎樣理解。強調：滑動摩擦力的方向與物體相對接觸面的運動方向相反，而不能說與物體運動方向相反。3、滾動摩擦：一個物體在另一個物體表面滾動時產生的摩擦。提問：車輪、滾動軸承為什么都做成圓的？引導學生答：因為滾動摩擦要比滑動摩擦小得多。4、靜摩擦：提問：把一個很重的鐵球放在地上，一只小螞蟻能不能推動？學生：推不動。提問：如果地面是光滑的呢？學生：有的認為推動，有的認為推不動。老師強調：到底推動推不動？學生甲：推動推不動，不是看鐵球的重要，要看與地面的摩擦力有多大？比如一輛汽車，兩三個人搬不動，但可以推得動。老師：對，分析得太好了。在水平地面上是否推動物體，不取決于這個物體重量的大小。如果地面光滑，重力不會影響水平方向的運動，如果地面粗糙，推力大于物體與地面間的最大凈摩擦力，就推得動，下面我們來研究靜摩擦力。（1）教師演示：用力推講桌。①開始用很小的推力，推不動，分析講桌受力情況。②再用稍大的力推，還靜止不動，分析受力情況③繼續(xù)增大推力，講桌開始運動，分析受力情況。分析：講桌在推力作用下相對地面靜止，但在沿這個力的方向上有相對運動趨勢，就是因為講桌跟地板之間發(fā)生了摩擦。這個摩擦力和推力都作用在講桌上，他們的大小相等，方向相反，彼此平衡，因此講桌保持不動，這時發(fā)生的摩擦叫青摩擦。青摩擦力的方向總是跟接觸面相切，跟物體相對運動趨勢的方向相反。提問：那靜摩擦力的大小如何確定呢？有什么規(guī)律呢？請同學們自己動作實驗得出結論。學生兩人一組，木塊靜止地放毛巾上，開始用較小的力拉木塊，木塊靜止，記下拉力大小，慢慢增加拉力，木塊仍靜止，記下拉力的大小。繼續(xù)增大拉力，木塊剛開始動，記下拉力的大小。然后保持勻速運動，記下拉力的大小。出示投影片、填表過程測力計讀數拉力方向摩擦力大小摩擦力方向1靜摩擦力12靜摩擦力23最大靜摩擦力4滑動摩擦力結論：最大靜摩擦力就是物體剛開始運動時所需的最小推力。是實驗得到：靜摩擦力隨著推理的增大而增大，它的極限值就是最大靜摩擦力?？梢?，靜摩擦力是一個變力，變化范圍為：0＜F靜≤Fmax（2）靜摩擦力的作用拿在手中的東西不會滑落把線織成布，用布縫衣服，也是靠紗線之間的靜摩擦力的作用。（3）反饋練習：（出示投影片）斜面上有一物體，質量為m，在斜面上靜止不動，m受摩擦力嗎？為什么？三、小結摩擦力產生的條件1、兩物體相互接觸 2、接觸面粗糙。 3、在接觸面上有重點作用的正壓力 4、有相對運動或者有相對運動趨勢2．滑動摩擦力大小 方向3．靜摩擦力變力0＜F靜≤Fmax 方向四、作業(yè)：P16練習四（3、4）思考：在F作用下，A靜止在墻上，這時F＝50N；如果F增大為100N，A還靜止在墻上，在這兩種情況下，A所受到的摩擦力如何變化？（A的質量為10kg）五、板書設計六、教學總結本節(jié)課的知識上學生親自動手實驗，推動分析，得出所要的結論。這樣既收到的好的學生效果，又進一步了解了自然科學的研究方法，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。五力的合成教學目標：1、理解力的合成和合力的概念；2、掌握力的平行四邊形定則，會用作圖法求共點力的合力；3、要求知道合力的大小與分力間夾角的關系。教學重點：（1）理解合力與分力的關系；2）力的平行四邊形定則教學難點：合力的大小與分力間夾角的關系教學方法：實驗歸納法教學用具：平行四邊形定則演示器、鉤碼、彈簧秤、細線、三角板；學生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤（兩個）、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個）課時安排：1課時教學過程：一、導入新課如圖甲，一個力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？學生：效果是一樣的。老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我們這節(jié)課就來學習力的合成符合什么規(guī)律。二、新課教學（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標1、知道共點力的概念2、知道合力和分力是從力的效果的角度區(qū)分3、掌握平行四邊形定則，它是力的合成的基本法則4、會用圖示法求共點力的合力5、知道矢量和標量的概念，知道它們有不同的運算規(guī)則。（二）學習目標完成過程1、請同學閱讀P12，回答下列問題（出示投影片）（1）一個力作用在物體上產生的 與幾個力共同作用在物體上的 一樣，那這個力就是這個力的 。（2）如果幾個力都作用在物體的同一點，或者它們的相交于同一點，這幾個力叫做共點力。2、如何進行力的合成呢？請同學看下面實驗（請一位同學上講臺幫忙）（1）把放木板固定在黑板上，用圖釘把白紙定字再生放木塊上。（2）用圖釘把橡皮條一端固定在A點，結點自然狀態(tài)在O點，結點上系著細繩，細繩的另一端系著繩套。（3）用兩彈簧秤分別勾住繩索，互成角度地拉橡皮條，使結點到達O′點。讓學生記下O′的位置，用鉛筆和刻度尺在白紙上從O′點沿兩條細紙的方向畫線，記下F1、F2的力的大小。（4）放開彈簧秤，使結點重新回到O點，再用一只彈簧秤，通過細繩把橡皮條的結點拉到O′，讀出彈簧秤的示數F，記下細繩的方向，按同一標度作出F1、F2和F1的力的圖示。（5）用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，在誤差范圍內，F幾乎是F1、F2為鄰邊的平行四邊形的對角線。經過前人們很多次的、精細的實驗，最后確認，對角線的長度、方向、跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示F1、F2的合力。（6）指導學生進行分組實驗觀察學生實驗情況，數據處理，要求操作的規(guī)范，遵從實驗結果，盡量把誤差減小到最小。要求同學用平行四邊形法則作出F1與F2的合力，與實際合力對照，相距多遠，差距大不大?？偨Y：可見互成角度的兩個力的合成，不是簡單的斤兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就要平行四邊形定則。以后我們還要利用這個定則進行速度、加速度等的合成，只要是矢量的合成、就遵從平行四邊形定則。如果在實驗中，對角線與合力相距比較遠，那就找一找原因，是否有錯誤操作，即使操作完全正確，也會有實驗誤差，也不會完全重合。這種情況很正常，一個規(guī)律的得出要很多人在很長時間里，進行許多此實驗才總結出來，并不是一次實驗就能得到。3、運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。例：力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。解：選擇某一標度，利用0.5cm的長度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對角線的長度L，利用F＝15N×即可求出。教師要在黑板上板演示。（1）鞏固訓練：（出示投影片）兩個力互成30°角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。（2）如果是三個共點力作用在物體上，又如何求他們的合力呢？為什么可以這樣求？學生討論會得到：先求出任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，就得到其合力。因為每一次合成都遵從每兩力與其合力產生共同效果的思想，所以可以這樣合成。（3）請同學完成P13的思考與討論。提問，如果兩個分力F1、F2，他們的夾角不定，求其合力的范圍。（用作圖法）同學們用作圖法得到：Fmax=F1+F2(兩力夾角為0°)Fmin=F1－F2（兩力夾角為180°，F合于大的方向一致）夾角在0°——180°之間，后介于 Fmin與Fmax之間?？偨Y：1、兩個供電力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和。2、合力F可大于某一分力，也可以小于某一分力。三、小結這節(jié)課主要掌握利用平行四邊形定則，用作圖法求兩共點力的合力，并且用作圖法得出兩力夾角不定的情況下，F合取值范圍，我們下課后要多動手練習，掌握這種方法。四、作業(yè)1、P143、42、有F1＝5N，F2＝8N，F3＝10N，他們之間的夾角可以任意改變，求他們的最大合力和最小合力。五、板書設計1、2、力的合成遵循平行四邊形和三角形法則。六力的分解教學目的：1、理解力的分解和分力的概念；2、理解力的分解是力的合成的逆運算，會用作圖法求分力，會用直角三角形的知識計算分力。教學重點：理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解。教學難點：如何判定力的作用效果及分力之間的確定教學用具：有關知識的投影片教學方法：實驗法、類推法課時安排：1課時教學過程：一、導入新課在已知分力求合力時，可按平行四邊形法則，惟一地求出平行四邊形對角線所對應的合力。而在已知某力，將它分解為兩個分力時，按平行四邊形法則卻可以有無數組解。但具體到實際當中如何分解呢？我們這節(jié)課就來學習力的分解。二、新課教學：（一）用投影片出示本節(jié)課的學習目標1、理解力的分解是力的合成的逆運算2、知道力的分解要從實際情況出發(fā)3、會用圖示法根據實際要求運用平行四邊形定則求分力。（二）學習目標完成過程1、請同學閱讀課本，回答：（1）什么是分力？什么是力的分解？（2）為什么說力的分解是力的合成的逆運算？學生：某一個力F，可用F1和F2來代替，那這兩個力叫F的分力。求一個已知力的分力叫力的分解。力的分解是力的合成的逆運算（因為分力的合力就是原來被分解的那個力），當然應該遵循平行四邊形定則。老師總結：分力與合力是在相同作用效果的前提下才能相互替換，所以在分解某力時，其各個分力必須有各自的實際效果，比如：形變效果，在這個意義上講，力的分解是唯一的。例1：放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，這個力與水平面成θ角。分析：（1）力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么副的兩個分力就在水平方向和豎直方向上。（2）方向確定，根據平行四邊形定則，分解就是唯一的。（3）如圖所示分解F1＝Fcosθ，F2=Fsinθ例2：物體放在斜面上，那物體受的重力產生有什么樣的效果。由學生分析：（1）G方向豎直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向產生緊壓斜面的力的作用效果；在沿斜面方向上使物體產生沿斜面向下滑動的效果。（2）兩分力方向確定了，分解是唯一的。（3）G1=Fsinθ,G2=Gcosθ2、鞏固性訓練（出示投影片）（1）如果圖甲，小球掛在墻上，繩與墻的夾角為θ，繩對球的拉力F產生什么樣的效果，可以分解為哪兩個方向的里來代替F？（2）如圖乙，如果這個小球處于靜止狀態(tài)，重力G產生的效果是什么，如何分解重力G。師生共評（1）a：球靠在墻上處于靜止狀態(tài)，拉力產生向上提拉小球的效果，向左緊壓墻面的效果。分力的方向確定了，分解就是唯一的。b：F的分力，在豎直方向的分力F1來平衡重力，在水平方向的分力F2來平衡墻對球的支持力。c：F1=Fcosθ，F2=Fsinθ師生共評（2）：a：重力G產生兩個效果，一個沿F1的直線上的分力G1來平衡F1，一個沿F2的直線方向上的分力G2來平衡F2。b：∴G1=，G2=Ctana三、小結這節(jié)課主要學習了力的分解。力的分解從理論上按照平行四邊形定則分解是無數組的。但分力與合力是在相同的作用效果的前提下相互替換，在此意義上分解是唯一的。四、作業(yè)1、P151、2、3、42、用兩根輕質的繩子AB和BC吊一個0.5kg的燈如果BC繩處于平，AB繩與水平夾角為60°，求繩AB和BC所受的拉力。（g＝9.8N/kg）五、板書設計：力的分解1、分力2、分解遵循的定則3、具體分解要據實際情況按力的作用效果進行分解。學生實驗一長度的測量

教學目的：通過教學，使學生學會長度測量的方法，學會使用游標卡尺，培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力。教學重點：游標卡尺的使用教學難點：游標卡尺的讀數教具：直尺、游標卡尺十五組。教學時間：1課時教學過程：一、實驗指導練習使用游標卡尺測量長度．測量一段金屬管的長度、內徑和外徑；測量一個小量筒的深度．二、實驗原理游標卡尺主要由主尺和游標尺組成．它是利用主尺的最小分度與游標尺的最小分度的差值制成的一種測量長度的工具．三、實驗器材刻度尺，游標卡尺，金屬管，小量筒．四、注意事項1.在“主尺讀數”時一定要讀游標零刻線左邊最近的主尺刻度線的值．2.用精度為0.1毫米的游標卡尺測量讀數時，最好在毫米的百分位上加“0”．表示誤差所在位即在此位上．用精度為0.05毫米或0．02毫米的游標卡尺測量讀數時，讀至毫米的百分位即可，誤差即在此位上，無須再向下估讀．五、學生分組實驗，教師巡視指導。六、作業(yè)：完成實驗報告。1.如圖1—7—1(1)所示，用游標卡尺測一根金屬管的內徑和外徑時，卡尺上的游標位置分別如圖(2)和(3)所示．這根金屬管的內徑讀數是ｃｍ，外徑讀數是ｃｍ，管壁厚ｃｍ．2.用游標卡尺測量某薄板的厚度時，主尺和游標尺的位置如圖1—7—2所示(放大圖)，則該板的厚度為ｍｍ．（游標尺上50個圖1—圖1—7—23.游標卡尺的主尺最小分度為1ｍｍ，游標上有20個小的等分刻度，用它測量一工件的內徑，如圖1—7—3所示，該工件的內徑為ｍｍ．4．如圖1—7—4所示，20分度游標卡尺的讀數為ｃｍ．圖1圖1—7—4圖1圖1—7—3參考答案：1.2.3703.0300.3302.50.143.２３．4５4.10.035學生實驗二驗證力的平行四邊形定則●實驗目的：驗證力的平行四邊形定則●實驗原理一個力F′的作用效果與兩個共點力F１和F２的共同作用效果都是把橡皮條拉伸到某點，所以F′為F１和F２的合力．作出F′的圖示，再根據平行四邊形定則作出F１和F２的合力F的圖示，比較F′與F是否大小相等方向相同．●實驗器材方木板、白紙、彈簧秤(兩只)、橡皮條、細繩(兩只)、三角板、刻度尺、圖釘(幾個)．●注意事項1.學生實驗統(tǒng)一配備的J2104型測力計的量程是０～５Ｎ，最小分度是０．１Ｎ，使用時應注意：(1)使用前先將測力計的指針調好零位，再將兩個測力計的掛鉤鉤在一起，向相反方向拉，如果兩個示數相同方可使用．(2)實驗時，不得使合力大于5N．(3)讀數時，應準確到0.1N.2.實驗中的兩只細繩套不要太短．3.在同一次實驗中，使橡皮條拉長時結點的位置一定要相同．4.使用測力計拉細繩套時，要使測力計的彈簧與細繩套在同一直線上，彈簧與木板面平行，避免彈簧與測力計殼、測力計限位卡之間有摩擦．5.在同一次實驗中，畫力的圖示選定的標度要相同．并且要恰當選定標度，使力的圖示稍大一些．1.該實驗中的三個實驗步驟如下：(1)在水平放置的木板上固定一張白紙，把橡皮條的一端固定在木板上，另一端拴兩根細繩套．通過細繩套同時用兩個測力計互成角度地拉橡皮筋，使它與細繩套的結點到達某一位置O點，在白紙上記下O點和兩個測力計的示數F１和F２．(2)在白紙上根據F１和F２的大小，應用平行四邊形定則作圖求出合力F．(3)只用一只測力計通過細繩套拉橡皮筋，使它的伸長量與用兩個測力計拉時相同，記下此時測力計的示數F′和細繩套的方向．以上三個步驟中均有錯誤或疏漏，請指出錯在哪里?(1)中是．(2)中是．(3)中是．2.在該實驗中，采取哪些方法可以減小實驗誤差?A．兩個分力F１和F２間的夾角要盡量大一些B．兩個分力F１和F２的大小要適當大一些C．拉橡皮筋的細繩套要稍長一些D．實驗中，彈簧秤必須與木板平行，讀數時視線要正對彈簧秤的刻度3.將橡皮筋的一端固定在A點，另一端拴上兩根細繩．每根細繩分別連著一個量程為5N、最小刻度為0.1N的彈簧測力計．沿著兩個不同的方向拉彈簧測力計．當橡皮筋的活動端拉到O點時，兩根細繩相互垂直，如圖1—8—1所示，這時彈簧測力計的讀數可以從圖中讀出．(1)由圖可讀得兩個相互垂直的拉力大小分別為Ｎ和Ｎ．(只須讀到0.1N)(2)在本題的虛線方格上按作圖法的要求畫出這兩個力及它們的合力．圖1—圖1—8—14.在本實驗中，Ｆ１和F２表示兩個互成角度的力，F表示由平行四邊形定則作出的F１與F２的合力；F′表示用一個則圖1—8—2各圖中符合實驗事實的是圖1圖1—8—2參考答案：1.(1)中未記下細繩套的方向；(2)中應根據F１和Ｆ２的大小和方向作圖；(3)中應將橡皮筋與細繩套的結點拉至同一位置O點2.ＢＣＤ3.(1)由圖讀出水平測力計示數為4.0N，豎直測力計示數為2.5N．(2)作圖如圖所示：4.AC知識結構第一章力

本章重點

1.力的概念。明確“力”的基本概念，它的本質和形式。掌握重力、彈力、摩檫力的判斷，會正確受力分析。

2.力的合成與分解。會用直角三角形知識求解。

3.正確理解摩檫力大小計算的確切含義，并能在實際問題中應用。

本章知識結構

一．力——力是物體對物體的作用；力的單位是牛頓，簡稱為牛，符號為N。

⑴有受力物體必有施力物體，力是不能脫離