農(nóng)村幼兒園實施有效的音樂教學初探

【摘要】農(nóng)村幼兒園音樂教育的難度系數(shù)相對偏高，優(yōu)質教育資源相對比較有限，教師需要做好充分準備工作，加大氣力，在高瞻遠矚以及理性分析的過程中全面探索現(xiàn)代化的音樂教學路徑及手段，確保每一個幼兒都能夠在音樂的海洋中自由翱翔。但是長期傳統(tǒng)的學前教育理念導致幼兒園音樂教育質量大打折扣，一部分教師所開展的音樂教學游戲活動對幼兒的吸引力不足，整個音樂學習氛圍較為枯燥及生硬，極大影響了幼兒的參與能動性。針對諸多現(xiàn)實矛盾，幼兒教師需要主動審視自身的教育行為，深入了解學前音樂教育的特殊要求，綜合系統(tǒng)地分析幼兒的智力因素和非智力因素，堅持寓教于樂以及以人為本的教育理念，將更多的新鮮血液和時代色彩融入進幼兒音樂教育中，確保幼兒實現(xiàn)樂學善學，通過音樂凈化心靈，提升思想境界。一、引言為了將幼兒音樂教學推向新的高度，農(nóng)村幼兒教師需要注重對多種影響因素的深入分析以及研究，科學定位教學目標，精心篩選音樂教學內容并組織設計音樂游戲活動，全面激活幼兒的思維，確保幼兒實現(xiàn)學中玩、玩中學。為了實現(xiàn)終極育人目標，教師需要做好前期準備工作，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結合幼兒的智力因素以及非智力因素制定教學計劃，讓幼兒能夠保持較強的求知欲和好奇心，自覺主動地完成音樂學習任務，在音樂中成長并與他人進行互動和交流，順利實現(xiàn)社會化。二、農(nóng)村幼兒園音樂教學現(xiàn)狀在對農(nóng)村幼兒音樂教學進行分析時不難發(fā)現(xiàn)，一部分教師的教育經(jīng)驗比較有限，忽略了對素質教育下學前教育要求以及策略的綜合分析及研究。沒有站在幼兒的視角針對性地調整育人思路，整合優(yōu)質的教育資源，整體的音樂教育質量不夠理想。首先，教師沒有結合幼兒的操作技能、情感以及認知需要科學制定教學目標，過多關注自身的主觀判斷以及經(jīng)驗總結。制定的教學目標過大過空，往往形同虛設，難以發(fā)揮一定的指導作用和價值。有的教師沒有結合幼兒的主觀偏好、認知基礎以及思維習慣制定契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的音樂教學目標，極大阻礙了幼兒的個性化成長及發(fā)展，不利于幼兒的音樂學習以及自主感知。其次，在選擇音樂教學內容時，教師忽略了對幼兒學習需求以及理解能力、感知能力的分析，過多關注簡單音樂學習技能的分析，整個課堂教學氛圍枯燥乏味。幼兒對音樂活動比較抵觸，難以調用個人的生活經(jīng)驗自主遷移、大膽拓展和個性化試錯，整體的課堂教學質量和效率大打折扣。最后，在設計音樂教學活動時，教師沿襲傳統(tǒng)的教育模式，采取教師講幼兒聽的策略機械性地開展音樂學習活動。沒有融入游戲化元素，無視寓教于樂以及因材施教，極大地打消了幼兒的活動熱情，不利于發(fā)展幼兒的個性。三、農(nóng)村幼兒園實施有效的音樂教學的意義農(nóng)村幼兒園音樂教學的有效實施非常有必要，對幼兒的成長成才以及教師自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和幼兒園的教育改革有重要作用。教師需要主動承擔起教書育人的責任重擔，掌握幼兒教育的核心技巧，深入分析音樂教學的實踐性和應用性，真正實現(xiàn)多措并舉以及對癥下藥。首先，有效的音樂教學有助于促進幼兒的身心健康成長及發(fā)展，滿足幼兒的個性化發(fā)展訴求。幼兒正處于身心發(fā)展的關鍵時期，對新鮮事物比較感興趣，在初次接觸音樂時，幼兒的能動性較足，能夠快速被歌曲和音樂技能所吸引。教師會結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律針對性地篩選形式多樣的音樂內容，全面激活幼兒的思維，最大限度地提升課堂教學的質量[1]。其次，有助于滿足幼兒的學習欲望。教師會將課堂交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)散、大膽想象，鼓勵幼兒通過音樂表達個人內心的情感。在感知音樂的旋律和節(jié)奏時，幼兒會主動扭動身體并跟隨歌曲的旋律大膽表演，享受整個音樂學習的全過程。再次，有助于實現(xiàn)教學相長，拉近師幼之間的距離。音樂活動過程也是師幼互動的過程，雙方能夠共同享受音樂并實現(xiàn)情感互動和思想交流。幼兒教師會站在幼兒的視角選擇他們喜聞樂見的音樂元素，更好地實現(xiàn)與幼兒的共同發(fā)展和共同成長。最后，有助于提升幼兒的審美能力。音樂是典型的美育學科，包含諸多的審美元素和藝術元素，對培養(yǎng)幼兒良好的審美感知能力有重要的作用。在全面推進學前教育改革時，各種創(chuàng)造性的教育對策應運而生，教師也會緊跟時代發(fā)展的步伐，靈活利用音樂來激勵幼兒的情感，提升幼兒的審美能力和感知能力，讓幼兒變得更加自信、樂觀、主動和積極。四、農(nóng)村幼兒園實施有效音樂教學的原則為了充分凸顯音樂教學的育人作用，打造品質課堂、高效課堂，教師需要綜合系統(tǒng)地分析影響音樂教學的諸多因素，主動探索新的教育對策和路徑，將農(nóng)村幼兒園的音樂教學推向新的高度。首先，教師需要遵循多元化的教育準則，關注幼兒各方面發(fā)展的實質需要，不再沿襲傳統(tǒng)僵化的理論教育，整合主客觀教育資源以及創(chuàng)造性的教育對策，刺激幼兒的視覺、聽覺以及多種感官，讓幼兒能夠變得更加主動[2]。其次，需要堅持興趣教學法，從幼兒的興趣著手，減輕幼兒的理解壓力和學習負擔，讓幼兒保持極強的求知欲，自覺完成音樂學習任務，深入感受音樂的奧秘，逐步形成良好的自主意識。再次，教師需要注重因材施教的教育準則，了解幼兒的身心成長規(guī)律、認知習慣、思維層次以及興趣愛好，整合多元化的音樂教學模式及手段，讓幼兒能夠在教師的循循善誘下主動挖掘自身的音樂潛能，釋放天性，開啟智慧大門。最后，教師需要堅持寓教于樂的教育準則，了解幼兒愛玩游戲的天性，融入更多的游戲化元素，將音樂教學與游戲活動融為一體，讓幼兒能夠主動遵守游戲規(guī)則，在玩游戲的過程中學習音樂知識，掌握基本技能，逐步發(fā)展個人的音樂素養(yǎng)。五、農(nóng)村幼兒園實施有效音樂教學的對策（一）精準定位教學目標幼兒階段的音樂教學主要以提升幼兒的感知能力、鑒賞能力和審美能力為基礎，讓幼兒意識到音樂學習的樂趣及奧秘，進而保持極強的自主性和自覺性，逐步形成良好的樂感。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要從多個層面著手，深入了解與音樂教學相關的情感、認知以及操作技能目標，扮演好引導者和組織者的角色[3]，著眼于幼兒階段的教育教學要求靈活利用音樂教育提升幼兒的思想境界，強化幼兒的感知能力，讓幼兒能夠在感知美、理解美的過程中更好地創(chuàng)造美。幼兒的主體地位不容忽略，在精準定位教學目標時，教師需要關注幼兒的主觀偏好，選擇幼兒容易接受的方式，全面組織開展形式多樣的音樂游戲活動，讓幼兒保持由內而外的藝術活動熱愛和學習自信心，學會大膽自信地說出個人的真實想法及意見。需要注意的是，幼兒的年齡偏低，社會生活實踐經(jīng)驗不足，無法依靠個人的一己之力完成所有的音樂學習任務，因此在定位教學目標時，教師需要了解幼兒的合作意愿，關注與幼兒之間的交流和互動，為幼兒的表演創(chuàng)作以及交流，提供必要的支持及幫助，實現(xiàn)教育目標的有效優(yōu)化及拓展延伸。一部分教師對教育目標的理解和認知不夠深刻，所制定的對應的教學目標對音樂教學的指導作用非常有限。教師需要主動打破教學常規(guī)，審視自身的教育行為，堅持具體性、可行性和實操性的目標設定準則，實現(xiàn)低層次目標向高層次目標的順利過渡及有效延伸。深入分析當前的教育環(huán)境以及育人目標，想方設法地優(yōu)化音樂教學目標，為后續(xù)教學活動的有序開展做好鋪墊和準備。從微觀的視角上來看，在制定教學目標時，教師可以從幼兒的情感、技能和知識著手，在現(xiàn)代化音樂教學理念的導向下合理劃分音樂教學子目標，將學習能力發(fā)展目標、音樂學科目標以及價值觀目標、個性和社會性發(fā)展目標融為一體，全面提升幼兒的音樂審美能力。學習能力目標的制定相對比較復雜，教師需要注重宏觀統(tǒng)籌，全面系統(tǒng)地了解當前的音樂活動現(xiàn)狀，科學制定學習能力目標，培養(yǎng)幼兒良好的學習責任感，規(guī)范幼兒的言行舉止，塑造幼兒自主自覺的學習品質和行為習慣。在制定價值觀目標時，教師則需要注重對幼兒的個性情感特征以及社會發(fā)展訴求的分析及研究，以此為依據(jù)，實現(xiàn)目標的精準定位，讓幼兒能夠產(chǎn)生良好的音樂活動體驗。比如在組織開展團體律動“豬豬保衛(wèi)戰(zhàn)”時，教師就可以結合目標設計準則調整教學的思路，創(chuàng)設故事情境，讓幼兒能夠靜下心來主動感悟不同音樂的A、B段落，跟隨音樂節(jié)奏自主扭動身體，結合顏色找到朋友并根據(jù)數(shù)字自由表演。這些多元化目標對提升音樂教學的質量和效率有重要影響，幼兒也能夠明確個人的學習方向和思路，不再天馬行空、一知半解、淺嘗輒止[4]。（二）精心選擇教學內容傳統(tǒng)的幼兒音樂教學依賴于教材，教師根據(jù)教材組織開展音樂游戲活動。盡管有的教師會做好前期的準備工作，備課較為充分，但是沒有結合幼兒的個性特征以及音樂教育的現(xiàn)實條件科學篩選優(yōu)質的教學內容，最終導致一部分教育內容難以滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。還有的教師忽略了生本理念，沒有站在幼兒的視角結合幼兒的學習興趣圍繞教學目標科學篩選內容，導致一部分幼兒只能夠掌握比較簡單的音樂技能，對音樂活動不感興趣，負面情緒較為嚴重。作為音樂教學的主要對象和課堂的主人公，幼兒的主體地位不容忽略，不管是音樂活動還是其他活動都需要以幼兒為中心[5]。教師需要綜合考量幼兒的成長特征、學習特征、年齡特征，以此作為篩選活動素材的依據(jù)和參照，保障所選擇的教學內容能夠在第一時間吸引幼兒的眼球，讓幼兒迅速進入學習狀態(tài)。首先，教師需要注重理性分析，了解幼兒的學習興趣，結合幼兒的生活經(jīng)驗選擇形式多樣的教學內容，比如生活情境、故事以及動畫片，貼近幼兒的生活實際，結合各個階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律科學設計活動內容。比如在大班可以開展團體律動游戲“豬豬保衛(wèi)戰(zhàn)”，以網(wǎng)絡游戲“憤怒的小鳥”為背景，簡單講解相應的故事，讓幼兒能夠全程參與其中，獲得更深刻的體驗。另外，在開展音樂游戲“阿里巴巴與四十大盜”時，教師也可以講解“阿里巴巴”的故事，將故事與音樂游戲相結合，科學設置不同的故事情境以及游戲情境，讓幼兒保持極強的求知欲及好奇心，認真聽故事并完成音樂游戲任務，整個音樂教學的質量和效率有了明顯的提升。（三）科學組織教學活動結合教育實踐經(jīng)驗可以看出，當前幼兒音樂教育存在許多亟待解決的棘手問題，一部分教師局限于簡單僵化的理論講解和機械式灌輸，課堂教學質量大打折扣。盡管有的教師意識到了這一問題的嚴峻性，但是還未找到解決問題的方法。幼兒的年齡偏小，自主獨立性不足，教師需要了解幼兒音樂學習的特殊性，扮演好引導者的角色，靈活利用趣味十足的游戲化元素，全面活躍課堂氛圍，刺激幼兒的多個感官，讓幼兒能夠主動放松身心，靜下心來，全程參與進游戲活動中，實現(xiàn)學中玩、玩中學。在組織開展教學游戲活動前，教師需要加大氣力，投入更多時間和精力，主動向優(yōu)秀同行看齊，吸取經(jīng)驗教訓。比如在組織開展大班音樂戲劇游戲“一園青菜成了精”時，教師可以開展設置裝扮腳掌、擲骰子以及蔬菜角色對戰(zhàn)等游戲活動，讓幼兒在感知游戲情境的過程中獨立思考、自主探索，主動說出個人的真實想法及意見，不再單獨作戰(zhàn)、封閉自己。為了保障所設計的教學游戲活動能夠吸引幼兒的眼球，教師需要關注幼兒的真實表現(xiàn)以及個體差異性，堅持因材施教和寓教于樂的教育準則，了解幼兒的思維短板，盡量避免一刀切、滿堂灌。關注幼兒的一般訴求和特殊訴求，讓每一個幼兒都能夠獲得參與游戲的機會，自主完成音樂學習任務[6]。在調起幼兒的學習興趣后，教師則需要適當提升游戲活動的難度，堅持層層遞進的準則，適當變換游戲中的故事情節(jié)以及游戲關卡，讓幼兒產(chǎn)生更多的認知沖突，進而保持極強的求知欲。比如在開展律動游戲“小雞和狐貍”時，教師可以圍繞小雞和狐貍之間的關系沖突開展游戲活動，圍繞故事情節(jié)的轉折點來激活幼兒的學習興趣，適當融入音樂元素。在游戲活動中穿插不同