小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略研析

“實(shí)踐出真知”，絕大多數(shù)的理論知識(shí)都是從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，由此可見(jiàn)實(shí)踐的重要性。對(duì)于教育教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，只有將理論用于實(shí)踐，才能算是學(xué)有所用。對(duì)于思維性高、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐更是其重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，純理論的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生感到厭倦和疲憊，而動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住動(dòng)手實(shí)踐核心，在日常教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，“放手”將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，獲取新知。一、存在的問(wèn)題動(dòng)手實(shí)踐的重要性不言而喻，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師也都將其作為一種重要的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于課堂中。但縱觀很多數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)教師并不能很好地將動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合運(yùn)用于課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生獲得感低、學(xué)習(xí)效率差。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。（一）流于形式在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成指定的教學(xué)目標(biāo)，往往采用“流水線”的教學(xué)方式，即將教學(xué)過(guò)程帶過(guò)一遍，不管是理論知識(shí)的講解還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，留給學(xué)生的時(shí)間都較少。學(xué)生在這種緊張的環(huán)境中，很難掌握新知，更別談提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)了。這種流于形式的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的低效，學(xué)生精神緊繃，久而久之，數(shù)學(xué)自然很難學(xué)好。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課，教師只是依賴多媒體課件展示時(shí)針、分針的位置表示幾點(diǎn)整，卻沒(méi)有提前讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，操作過(guò)程浮于表面，導(dǎo)致效果不佳。（二）師生錯(cuò)位小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂的主體，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是認(rèn)為小學(xué)生還不具備獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知的能力，而選擇“一手包辦”，導(dǎo)致師生錯(cuò)位。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特殊性要求教師更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷動(dòng)手嘗試，得出解決的方法。經(jīng)過(guò)自身探究思考得出的結(jié)論往往比教師直接給出結(jié)論效率高很多。因此，教師要擺正師生的課堂位置，教師只起引導(dǎo)作用，課堂的主體還是學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)操作失誤時(shí)，教師不能越俎代庖動(dòng)手示范糾正，應(yīng)該質(zhì)疑問(wèn)難、啟發(fā)點(diǎn)撥，給學(xué)生糾錯(cuò)機(jī)會(huì)，不剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。（三）缺乏評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是一堂完整數(shù)學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要反饋。但在為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)目標(biāo)的“高速”數(shù)學(xué)課堂中，很少看到教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果做出詳細(xì)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。久而久之，就會(huì)打擊學(xué)生的實(shí)踐熱情，不利于學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的提高。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”第一課時(shí)（兩端都栽），當(dāng)學(xué)生小組合作探究“總長(zhǎng)”“間隔長(zhǎng)”“間隔數(shù)”之間的關(guān)系時(shí)，一個(gè)小組學(xué)生代表匯報(bào)：棵數(shù)=間隔數(shù)+1。教師點(diǎn)贊該學(xué)生：“你的發(fā)現(xiàn)真了不起！”另一個(gè)小組學(xué)生代表發(fā)言：間隔數(shù)=棵數(shù)-1。教師卻漫不經(jīng)心地表示：“你的結(jié)論與剛才這個(gè)小組相同?！逼鋵?shí)教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)這位發(fā)言學(xué)生的逆向思維，如：“你的發(fā)現(xiàn)雖然和剛才這個(gè)小組的結(jié)論殊途同歸，但是老師為你的思維點(diǎn)贊！”同樣的，教師對(duì)于其他小組學(xué)生代表匯報(bào)“間隔數(shù)=總長(zhǎng)÷間隔長(zhǎng)”或“總長(zhǎng)=間隔長(zhǎng)×間隔數(shù)”都應(yīng)該予以充分的肯定和積極評(píng)價(jià)。二、動(dòng)手實(shí)踐的意義小學(xué)生特有的年齡特征加上數(shù)學(xué)本身較為枯燥、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在一定程度上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂效率低下、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)單一、無(wú)趣的直授式，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)對(duì)公式的推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)的操作等讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和動(dòng)手實(shí)踐的魅力，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐的重要性和必要性。（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。小學(xué)生喜歡新鮮、色彩鮮明的事物，他們年齡小，很多興趣和習(xí)慣都是在小學(xué)階段慢慢培養(yǎng)和形成。他們只要對(duì)某個(gè)學(xué)科有興趣和學(xué)習(xí)欲望，那么必會(huì)較好地掌握這個(gè)學(xué)科，而動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)活動(dòng)則是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，動(dòng)手實(shí)踐能夠給學(xué)生一種最直觀、最真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生在自己操作探究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，自然會(huì)更有學(xué)習(xí)的激情和興趣。（二）加深對(duì)知識(shí)的理解理論終將要運(yùn)用于實(shí)踐才能最好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)本身的價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)本身是思維性較強(qiáng)的學(xué)科，很多小學(xué)生可能會(huì)死記硬背一些數(shù)學(xué)定義、概念，并在短時(shí)間能夠倒背如流；可一旦長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)運(yùn)用，當(dāng)再次要提取時(shí)，往往會(huì)遺忘很多。原因之一就是學(xué)生沒(méi)有真正去理解知識(shí)，他們更多的是通過(guò)教師的講解和公式的背誦而“被動(dòng)”掌握，但這樣的學(xué)習(xí)效果往往是不理想的。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要打破這樣的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論探究得出的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更透徹、更深刻，自然也掌握得更牢固。（三）增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力縱觀很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的“任務(wù)”，數(shù)學(xué)課堂只需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題就可以。這當(dāng)然是一種不成熟的教學(xué)理念。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)還是一門(mén)能夠很好地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)科。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師深挖教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中有很多需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師若能很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，多給學(xué)生小組合作探究、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生便能夠在生生、師生的互相交流中，表達(dá)自己的操作過(guò)程、表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，慢慢地，在潛移默化中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)動(dòng)手實(shí)踐的重大意義。（四）有效推進(jìn)深度學(xué)習(xí)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，在小學(xué)階段沒(méi)必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，一是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備少，他們未必能夠深度學(xué)習(xí)；二是受現(xiàn)實(shí)條件影響，講解式的教學(xué)方式很難推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，小學(xué)生雖然受年齡的限制，各方面還未成熟，但他們也是一群正在快速成長(zhǎng)的個(gè)體，他們有自己的思想和見(jiàn)解，可能剛開(kāi)始很難進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，但只要教師不斷引導(dǎo)、不斷鍛煉，他們終究能發(fā)展自身深度學(xué)習(xí)的能力。第二個(gè)問(wèn)題則需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行自我反思，不能一味地尋求平穩(wěn)的教學(xué)方式，而是要敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，將課堂還給學(xué)生，放手給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，只有經(jīng)過(guò)操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升自我內(nèi)在數(shù)學(xué)涵養(yǎng)。三、采取的策略探究（一）精心計(jì)劃動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)良好的計(jì)劃是成功的一半。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)計(jì)劃是一堂課成功與否的關(guān)鍵要素，由此可見(jiàn)教學(xué)計(jì)劃對(duì)于教學(xué)課堂的重要性。2011年版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，動(dòng)手實(shí)踐是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)教師要精心計(jì)劃動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生年齡小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之?dāng)?shù)學(xué)概念的抽象性，使得教師在設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心智特性，教學(xué)計(jì)劃要科學(xué)可行，具有針對(duì)性。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元“可能性”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備不同顏色的小球和不透明箱子，并按小組分成5組，每個(gè)小組分一套教具，讓學(xué)生合作摸球并做記錄，從而得出可能性大小和什么因素有關(guān)。教師在準(zhǔn)備教具時(shí)并不是全部一樣，而是全都不一樣。每個(gè)小組不同顏色個(gè)數(shù)不一樣，但經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出相同結(jié)果，這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)更全面、更科學(xué)，學(xué)生也更容易理解和掌握。再如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容“快樂(lè)的六月”七巧板主題創(chuàng)作中，學(xué)生用多副七巧板進(jìn)行創(chuàng)作、組拼，在紙上設(shè)計(jì)一幅創(chuàng)意畫(huà)，適當(dāng)設(shè)計(jì)背景加以點(diǎn)綴，寫(xiě)上文字說(shuō)明。孩子們紛紛插上想象的翅膀，在玩中拾趣。在五年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)“立體圖形王國(guó)”創(chuàng)意拼搭中，學(xué)生用生活中常見(jiàn)的物體進(jìn)行創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了他們對(duì)于數(shù)學(xué)圖形幾何方面的情感和興趣。每位設(shè)計(jì)師的主題作品都創(chuàng)意十足。（二）組織動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)管理小學(xué)生思維發(fā)展不成熟，以形象思維為主，面對(duì)邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，單純的理論講解會(huì)使他們?nèi)狈εd趣，厭倦課堂。教師身為課堂的引導(dǎo)者和組織者，要善于組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，從而提高課堂效率。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元中的“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)情境，并讓學(xué)生動(dòng)手分一分月餅（事先準(zhǔn)備圓形物品當(dāng)作月餅），通過(guò)畫(huà)、折、剪等步驟將月餅平分3份。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐一方面能夠活躍課堂氛圍，另一方面還能加深對(duì)分?jǐn)?shù)除法的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。（三）重視動(dòng)手實(shí)踐語(yǔ)言表述一堂完整的數(shù)學(xué)課除了教師知識(shí)的輸入外，還需要學(xué)生語(yǔ)言的輸出，即反饋。動(dòng)手實(shí)踐的數(shù)學(xué)活動(dòng)并不是一味地動(dòng)手操作，而是要在探究的過(guò)程中，能夠?qū)l(fā)現(xiàn)、結(jié)論和同學(xué)交流討論，向教師反饋。經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的輸出，能交流彼此的想法，發(fā)散數(shù)學(xué)思維，豐富大腦儲(chǔ)備。小學(xué)生各方面發(fā)育尚不成熟，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。首先教師要營(yíng)造輕松愉悅的實(shí)踐環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好氛圍；其次要鼓勵(lì)、支持學(xué)生的表達(dá)，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，也要科學(xué)引導(dǎo)，避免傷害學(xué)生的自尊心。以筆者之前觀摩過(guò)的一堂數(shù)學(xué)課為案例分析，該教師執(zhí)教的是人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“探索圓的周長(zhǎng)和直徑關(guān)系”，總結(jié)圓的周長(zhǎng)公式。該教師將全班分成不同小組，通過(guò)測(cè)量不同圓形物體周長(zhǎng)和直徑并計(jì)算周長(zhǎng)除以直徑的比值。其中，有位學(xué)生動(dòng)手測(cè)量計(jì)算后得出一個(gè)比值是3倍多，一個(gè)比值是5倍多。很明顯，該生肯定其中有一個(gè)數(shù)值量錯(cuò)或算錯(cuò)。該教師并沒(méi)有直接指出錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生先觀察答案的不同，再表達(dá)自己測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生一步步慢條斯理講述實(shí)踐過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)在某個(gè)試商環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，由此導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。通過(guò)自身的表述，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)訂正，教師也達(dá)到了教學(xué)目的。再如，在“有趣的測(cè)量”實(shí)踐探究活動(dòng)中，“如何測(cè)量一粒黃豆的體積呢？比較鵝蛋和雞蛋的體積這樣的方法行嗎？不規(guī)則的物體用什么方法得出它的體積，既簡(jiǎn)單又好計(jì)算呢？……”當(dāng)學(xué)過(guò)了部分規(guī)則立體圖形體積的計(jì)算方法后，學(xué)生就想嘗試測(cè)量很多不規(guī)則物體的體積了，教師可以匯總學(xué)生提出的一些典型問(wèn)題，指導(dǎo)其動(dòng)手操作，進(jìn)行深入的研究。（四）培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣在新課改背景下的今天，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的三維教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，推動(dòng)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐作為一種科學(xué)、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著十分重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的啟蒙期和關(guān)鍵期，小學(xué)生思維能力不足，面對(duì)理論強(qiáng)、邏輯深的數(shù)學(xué)學(xué)科，動(dòng)手實(shí)踐的操作方法在很大程度上能幫助其理解和掌握。久而久之，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，將會(huì)對(duì)其今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重要的影響。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”例1為案例分析，例題中，要求學(xué)生估一估數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)寬厚。當(dāng)學(xué)生目測(cè)并估計(jì)長(zhǎng)度后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用直尺進(jìn)行實(shí)際測(cè)量并和估計(jì)的結(jié)果進(jìn)行比較。接著，可以鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量文具盒、筆、本子等身邊的物體，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)更加直觀具體的感知，從而學(xué)習(xí)新知。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，不管對(duì)于“測(cè)量”這單元還是對(duì)今后其他實(shí)踐探究知識(shí)的學(xué)習(xí)都很有幫助。（五）總結(jié)反思與評(píng)價(jià)相結(jié)合教師要關(guān)注總結(jié)反思和評(píng)價(jià)在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中的重要作用。動(dòng)手實(shí)踐后的反思能夠讓學(xué)生審視自身的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)下次的數(shù)學(xué)操作；而科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)，能夠更快更全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師不應(yīng)停留在關(guān)注實(shí)踐結(jié)果層面，更需要關(guān)注的是學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新之處。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元“搭配”例題1中，要求用1、2、3組成兩位數(shù)，教師讓學(xué)生同時(shí)移動(dòng)卡片得出結(jié)果。生1：12、13、21、23、31、32。生2：12、21、32、13、23。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)不同結(jié)果時(shí)，教師先讓生2自己比較答案并反思為什么會(huì)有不同結(jié)論，接著對(duì)生1的科學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)肯定，即先固定十位上的數(shù)，再將個(gè)位補(bǔ)齊，可以避免遺漏和重復(fù)。通過(guò)學(xué)生自身的總結(jié)反思和教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，相信學(xué)生對(duì)數(shù)字搭配方法會(huì)印象深刻，掌握牢固。四、收獲的顯著效果（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)習(xí)有積極性才是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重要內(nèi)在因素。從眾多的數(shù)學(xué)教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?qū)?dòng)手實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，課堂氛圍也更加熱烈，學(xué)習(xí)效率也能得到顯著提升。由此可見(jiàn)，動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而提升數(shù)學(xué)能力起到十分關(guān)鍵的作用。如，一年級(jí)的孩子們通過(guò)跳一跳“方位韻律操”加深了對(duì)位置關(guān)系的理解；用數(shù)學(xué)的眼光選擇合適的肢體尺進(jìn)行物體的“度量估測(cè)”，發(fā)展了估測(cè)意識(shí)；自己制作百數(shù)表，既鞏固了百數(shù)表的規(guī)律，又提升了動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐探究往往比單純傾聽(tīng)、做筆記的學(xué)習(xí)方式更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感觸，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。通過(guò)獨(dú)自探究、實(shí)踐能增強(qiáng)學(xué)生的自主思考、獨(dú)立探究能力，而小組合作、交流、談?wù)摰膶?shí)踐過(guò)程也是增強(qiáng)生生交流和學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的重要途徑。如，三年級(jí)開(kāi)展了以“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”為主題的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)一“我是小小設(shè)計(jì)師”，通過(guò)在方格紙上設(shè)計(jì)一個(gè)面積為18平方厘米的美麗圖案，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，感受數(shù)學(xué)之美?；顒?dòng)二“身邊周長(zhǎng)我來(lái)量”，學(xué)生在動(dòng)手又動(dòng)腦的過(guò)程中解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受