小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，使人們的工作、生活逐漸信息化，而隨著多媒體進(jìn)班級(jí)的逐漸普及，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高自身信息化教學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，很多知識(shí)都比較抽象、難以理解，傳統(tǒng)單一、枯燥的語言講解很難滿足小學(xué)生的心理和生理需求。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，知識(shí)儲(chǔ)備少，喜歡新奇、動(dòng)態(tài)的事物，喜歡多媒體教學(xué)帶來的視覺和感官體驗(yàn)，而這些在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是比較難實(shí)現(xiàn)的，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了瓶頸。而信息化教學(xué)則能在一定程度上解決這個(gè)問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)?shù)學(xué)概念等以一種動(dòng)態(tài)、鮮明的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，更受小學(xué)生歡迎和喜愛，教學(xué)效率就提高了。一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)存的問題縱使大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師意識(shí)到信息化課堂的必要性和重要性，但真正將信息化教學(xué)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的卻不多。受傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的影響，相當(dāng)一部分教師還是喜歡采用傳統(tǒng)的“言語+粉筆”的教學(xué)模式，縱使部分教師能夠意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，但受到主、客觀因素的影響，并不能很好地掌握信息化教學(xué)技術(shù)，只能簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上查找、下載一些多媒體課件或教學(xué)參考資料，忽略了學(xué)生深度學(xué)習(xí)和信息化教學(xué)需求。此外，部分教師對(duì)一些技術(shù)要求稍高的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)掌握不足，缺乏教學(xué)技術(shù)和教學(xué)規(guī)劃。（一）缺乏信息化教學(xué)理論教育信息2.0時(shí)代帶來新的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)粉筆課堂已經(jīng)很難滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師更新教學(xué)理論，掌握信息化教學(xué)技術(shù)，更好地展開教學(xué)。但縱觀大部分學(xué)校，小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)理論的掌握不容樂觀，他們沒有豐富的信息技術(shù)素養(yǎng)，不能將信息化教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，這也是制約信息化教學(xué)進(jìn)程的瓶頸。（二）缺乏信息化教學(xué)技術(shù)我國的信息技術(shù)正處在快速發(fā)展的時(shí)期，很多高科技、先進(jìn)信息教學(xué)技術(shù)更多地走進(jìn)了大城市的課堂，而農(nóng)村地區(qū)還沒有形成相對(duì)成熟的信息化教學(xué)技術(shù)，教師不能參加各種各樣的信息技術(shù)培訓(xùn)，單靠學(xué)校內(nèi)部或自己自學(xué)，很難掌握良好的技術(shù)，也就很難提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。此外，部分地區(qū)師資薄弱，并沒有專職的信息教師，教師大都自己摸索，無法獲取專業(yè)的信息運(yùn)用技術(shù)知識(shí)，這也是導(dǎo)致小學(xué)信息化教學(xué)程度不高的原因。（三）缺乏信息化教學(xué)規(guī)劃當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念的落后是制約課堂信息化教學(xué)的關(guān)鍵因素。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)方式，他們對(duì)傳統(tǒng)教案準(zhǔn)備得心應(yīng)手，但卻不能很好制定信息化教學(xué)規(guī)劃，而沒有規(guī)劃的數(shù)學(xué)課堂，是很難將信息技術(shù)與新知講解相結(jié)合的，自然也不能提升信息化教學(xué)的實(shí)效性。二、數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的意義信息化教學(xué)要求教師在信息技術(shù)的支撐下，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)資源，高效使用教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，枯燥、單調(diào)的講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別在遇到一些比較抽象、空間想象力強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，更不利于學(xué)生理解，而信息化教學(xué)則能夠突破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面對(duì)的是一群心智尚不成熟的群體，他們喜歡新奇、有趣的事物，學(xué)習(xí)亦是如此。而信息化教學(xué)能夠以一種更形象生動(dòng)的講解方式提高其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也提出，未來的教育教學(xué)中，信息化會(huì)成為整個(gè)教學(xué)工作的主要形式，這也是大勢(shì)所趨。由此可見，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力意義重大。（一）促進(jìn)教育現(xiàn)代化教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。在信息化社會(huì)，人們的工作、學(xué)習(xí)與生活都發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術(shù)已經(jīng)融入人們的學(xué)習(xí)、工作與生活中。信息技術(shù)已然成為重要的教育輔助手段，教育信息化已是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，而教育信息化的關(guān)鍵就在于教師的信息化。也就是說，教師要有較高的信息素養(yǎng)，掌握一定的信息技術(shù)和信息資源，提升信息化教學(xué)能力，探索新的教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。（二）更新教師教學(xué)理念在信息技術(shù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變寬，接觸的知識(shí)面變廣，如果教師還一味地停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師只有具備先進(jìn)的教育理念，才能在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)能力的提升，有助于教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“愛為學(xué)問之始”。學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣之時(shí)，便是最好的教學(xué)時(shí)機(jī)。提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像或優(yōu)美的聲音，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，讓知識(shí)在學(xué)生身上開花結(jié)果。三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提到，信息化教學(xué)能力要逐漸發(fā)展并成為每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必備技能，特別是當(dāng)下新時(shí)代的教師，更要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握信息化教學(xué)能力，從而服務(wù)教學(xué)、服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息化教學(xué)課堂更能從學(xué)生的心理喜好出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出更加高效、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合具體學(xué)情，不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，打造更好、更強(qiáng)、更高效的數(shù)學(xué)課堂。（一）更新理念，引領(lǐng)培訓(xùn)思想引領(lǐng)行動(dòng)。教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)是提高教學(xué)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。教師只有真正認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息化對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性，才能更好地端正教學(xué)態(tài)度，對(duì)自身的教學(xué)方向有更明確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而采取相關(guān)行動(dòng)，制定高效的教學(xué)計(jì)劃。因此，更新觀念是提高小學(xué)信息化教學(xué)策略的第一步，也是關(guān)鍵一步。首先，教師可以通過借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中找出適合本班教學(xué)實(shí)際的活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，形成自身的特色；其次，觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例，從活靈活現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例中，感受信息化教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)帶來的積極影響，并結(jié)合自身存在的不足加以改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念；最后，可以多和優(yōu)秀的教師溝通、探討，在思想碰撞的過程中，不斷更新觀念，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。總之，教師要通過一切力所能及的途徑提高自我認(rèn)識(shí)。（二）構(gòu)建氛圍，促進(jìn)發(fā)展良好的氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，也是提升教師信息化能力的核心元素。首先是校園氛圍。校園是教師全方位提升教學(xué)能力的主陣地，學(xué)校應(yīng)著眼于提升教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的原則，完善信息技術(shù)輔助教學(xué)的相關(guān)機(jī)制，利用一切可利用的資源，給師生提供強(qiáng)有力的硬件設(shè)施，如確保學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的順暢、計(jì)算機(jī)教室充足、實(shí)現(xiàn)多媒體班班通等，從而給教師信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)要有先進(jìn)的理念決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式理念，支持鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，以身作則，帶頭實(shí)行信息化教學(xué)，并且不遺余力地為教師信息化教學(xué)創(chuàng)造培訓(xùn)條件，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí)，提高信息化教學(xué)能力。最后，營造班級(jí)信息化教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)教師要善于利用班班通，將一些難以用言語講解的知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)，以一種更簡(jiǎn)明、更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版六年下冊(cè)第三單元“圓柱的體積”時(shí)，遷移類推是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的常用方法。本堂課直接讓學(xué)生思考圓柱體積推導(dǎo)的方法較為困難，顯得突兀。為了喚起學(xué)生的記憶，教師巧妙地把圓面積推導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到圓柱體積的推導(dǎo)。此環(huán)節(jié)引出了學(xué)習(xí)新知識(shí)的思路，導(dǎo)出了解決問題的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。教師可以利用多媒體，以一種動(dòng)態(tài)的形式向?qū)W生展示將圓柱底面分成16或32等份的扇形，并拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。學(xué)生在觀看的過程中，觀察圓柱體的底面積、高和長(zhǎng)方體底面積、高之間的聯(lián)系，并從已知的長(zhǎng)方體體積推導(dǎo)出圓柱體體積。相比言語講解，多媒體的展示能更明了、生動(dòng)地演示轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生也更容易掌握。在上述教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)可以把圓柱體切拼成近似的長(zhǎng)方體，并通過想象、多媒體的演示，讓學(xué)生體會(huì)到圓柱體分得越細(xì)，越接近長(zhǎng)方體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的極限思想。比較拼成的長(zhǎng)方體和原來圓柱體的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察拼成的長(zhǎng)方體和原來的圓柱體底面積相同、高相同，從而推導(dǎo)出圓柱體的體積計(jì)算公式。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等各種感官，努力探索圓柱體積的計(jì)算方法。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)得活、記得牢，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行思維碰撞、討論、交流，深度學(xué)習(xí)才能發(fā)生，課堂也會(huì)更加高效。（三）開辟路徑，鋪設(shè)平臺(tái)教師信息化教學(xué)能力的提升絕不是一蹴而就的，也并非單靠一己之力就可以突飛猛進(jìn)，不僅需要自身的努力，也需要學(xué)校能夠創(chuàng)造條件，開辟多元路徑，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高鋪設(shè)一個(gè)廣闊的平臺(tái)。第一，學(xué)校要立足本校實(shí)際，利用一切可利用的資源，為教師開辟更多、更好的途徑，確保教師有學(xué)習(xí)的平臺(tái)。第二，組織教師參與技能培訓(xùn)，且培訓(xùn)要具有針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)本身邏輯性、思維性比較強(qiáng)，籠統(tǒng)而單一的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)并不能很好地提高數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，因此要選擇合適、科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。第三，問題引導(dǎo)。在信息化教學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師要善于利用這些問題，通過對(duì)問題的研究、分析，找出短板，進(jìn)而尋找解決的方法，最終提升信息化教學(xué)能力。（四）練就技能，提升能力理論終究要運(yùn)用于實(shí)際才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)、掌握了一定的信息化教學(xué)策略后，就要在課堂中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。而且在信息時(shí)代的當(dāng)下，將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合也是提高教學(xué)效率的重要途徑。首先，在班級(jí)中的實(shí)施。班級(jí)是教師教學(xué)的主陣地，是師生交往的主場(chǎng)所，也是問題暴露的關(guān)鍵地。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的教學(xué)技術(shù)短板，從而改進(jìn)，再次實(shí)踐，在反復(fù)摸索研究的過程中，不斷練就信息化教學(xué)技能，最終提升自身的信息化教學(xué)能力。其次，教師要多參加教學(xué)技能比賽，在準(zhǔn)備比賽的過程中不斷激發(fā)自己的潛能，促進(jìn)自身能力的提升，同時(shí)在觀看其他優(yōu)秀同行觀摩課展示過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自身的信息化教學(xué)理論，提高教學(xué)能力。以筆者曾經(jīng)聽過的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年上冊(cè)第五單元“圓的周長(zhǎng)”同課異構(gòu)課例為例。第一位執(zhí)教教師先以一個(gè)圓形的物體導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生想辦法測(cè)量其周長(zhǎng)，接著通過多媒體展示各種各樣的圓形物體，并利用電腦技術(shù)測(cè)量圓形物體的周長(zhǎng)和直徑，算出二者比值，最后得出圓的周長(zhǎng)公式。學(xué)生在實(shí)物和多媒體的展示下，大致能夠掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算方法。但筆者觀摩第二位教師教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的信息技術(shù)含量更高，也更容易吸引學(xué)生的注意。首先該執(zhí)教教師出示了一個(gè)圓形和正方形，一頭黑驢站在圓形邊緣，白驢站在正方形邊緣，并告訴學(xué)生，這兩頭驢的速度一樣，然后拋出問題：“哪只會(huì)先走完一圈呢？”色彩鮮明的圖案加上故事的導(dǎo)入，很快吸引了學(xué)生的注意。接著，兩頭驢同時(shí)走起來，學(xué)生立刻全神貫注地觀察，在得出結(jié)果后，教師順勢(shì)引出圓的周長(zhǎng)。整個(gè)過程，該教師很好地利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸引了學(xué)生的注意，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，提高了教學(xué)效率。（五）思維訓(xùn)練，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，創(chuàng)新思維的高低在很大程度上決定著數(shù)學(xué)能力的高低。因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地鍛煉、發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新思維?？v觀大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，很多教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但僅僅只是做普通的課件，或者呈現(xiàn)一些圖片、例題等，并不能很好地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。原因之一就是缺乏信息技術(shù)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師要時(shí)刻銘記學(xué)無止境，不能滿足于當(dāng)前簡(jiǎn)單的課件呈現(xiàn)，而是要不斷地學(xué)習(xí)和探索，如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)名師案例、向優(yōu)秀前輩吸取經(jīng)驗(yàn)等，從而提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力。此外，在教學(xué)過程中，教師要客觀看待自己，認(rèn)識(shí)自身的不足，結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)情，革新老舊的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)，更好地服務(wù)課堂、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。以人教版六年級(jí)上冊(cè)中的“節(jié)約用水”這一章節(jié)為例，由于我們都生活在水資源相對(duì)豐富的東南地區(qū)，水、電都比較充足，所以，大多數(shù)小學(xué)生并沒有很好的節(jié)約用水意識(shí)。而單靠教師簡(jiǎn)單的言語引導(dǎo)，依舊不能很好地幫助學(xué)生樹立節(jié)水意識(shí)。這時(shí)，教師可以從網(wǎng)上找一些我國嚴(yán)重缺水地區(qū)的圖片或視頻，先喚醒學(xué)生的意識(shí)；甚至有條件的話，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和