小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀和措施

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力與思維模式的培養(yǎng)有著十分重要的作用。而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文課程中十分重要的組成部分，其效率的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及整體綜合實(shí)力的提升都有著直接的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用創(chuàng)新的讀寫(xiě)結(jié)合教授策略不僅可以顯著提升教師的教學(xué)效率，還能使小學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力等一系列語(yǔ)文綜合能力得到顯著增強(qiáng)。一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的定義以及意義讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言有著十分重要的意義。明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的含義以及意義不僅有益于讀寫(xiě)結(jié)合的深入應(yīng)用，還能為教師教學(xué)效率的提高以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升起到一定的助力作用。（一）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的定義語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)指的是將讀書(shū)中學(xué)到的寫(xiě)作技巧高效地應(yīng)用到寫(xiě)作中。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與閱讀后，讀者心中相似的經(jīng)歷與情感的共鳴得到喚醒與激發(fā)，這樣一來(lái)也就真正意義上實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合。（二）小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義以及必要性在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師采用多元高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積累素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的積極性，不僅可以避免學(xué)生的排斥感，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有著十分重要的意義。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式可以有效優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)知識(shí)體系，提高閱讀效率。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于教師語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)。因此，將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是十分有必要的。二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)盡管目前已經(jīng)受到了一定的重視，但是仍然存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重限制了小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展。（一）教學(xué)形式程序化、僵硬化目前，一部分教師在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致其在課堂上更加習(xí)慣于僵硬化、刻板化地向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，在具體的教學(xué)中也習(xí)慣于要求學(xué)生進(jìn)行模仿式寫(xiě)作。這樣一來(lái)，缺乏靈活性的教學(xué)不僅不能促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作能力，還不利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中讀與寫(xiě)融合合理性有待提升在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不斷革新的過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有著十分重要的作用。但是從實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，讀與寫(xiě)相分離的現(xiàn)象還十分常見(jiàn)，兩者融合程度有待提升的問(wèn)題還有待得到進(jìn)一步的重視與解決。因此，這一問(wèn)題的存在說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。（三）教師識(shí)別與鑒賞能力有待提升，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重視度低在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，一部分教師并不具備足夠的識(shí)別與鑒賞能力，這樣也就使得本身主觀性與鑒賞能力相對(duì)較弱的學(xué)生更容易受到不良讀物的引導(dǎo)，進(jìn)而使得其讀寫(xiě)結(jié)合能力受到嚴(yán)重的影響。與此同時(shí)，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師并不重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，這樣一來(lái)也就加劇了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的不良現(xiàn)狀的程度。此外，教師缺乏讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)是影響讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式廣泛應(yīng)用的主要原因。小學(xué)階段的課內(nèi)閱讀內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，課外閱讀篇幅也不會(huì)太長(zhǎng)，但教師在閱讀教學(xué)中還是更關(guān)注生字、生詞的教學(xué)，更注重對(duì)文句的理解和對(duì)作者寫(xiě)作意圖的揣摩，而較少提及寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言的藝術(shù)性。這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)被割裂開(kāi)來(lái)，嚴(yán)重影響了課內(nèi)外閱讀在提升小學(xué)生寫(xiě)作能力方面的重要作用，更讓小學(xué)生形成了讀寫(xiě)分離的錯(cuò)誤觀念，不利于小學(xué)生自主提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。（四）小學(xué)生缺少學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)自制力較為薄弱的特點(diǎn)，其很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在傳統(tǒng)授課模式的影響下，小學(xué)生會(huì)為了避免失誤或者為了節(jié)省時(shí)間而選擇抄襲，這樣一來(lái)也就非常不利于其自身閱讀以及寫(xiě)作水平的提高。（五）“讀寫(xiě)結(jié)合”對(duì)教材的使用率較低教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要參考。然而部分教師在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材缺乏一定的思考，出現(xiàn)教材低效使用的情況。一方面，教師缺乏單元整體意識(shí)。以部編版教材來(lái)說(shuō)，鮮明的單元主題是教材編排的顯著特點(diǎn)，每個(gè)單元之中都有一段優(yōu)美的文字作為單元的主題，并告訴學(xué)生如何去閱讀、怎樣去寫(xiě)作，這也讓單元主題不僅呈現(xiàn)了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更緊密連接了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。然而，部分教師在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中，僅從單篇文章的自身特點(diǎn)出發(fā)，缺乏對(duì)單元主題的整體考量，進(jìn)而割裂了閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。另一方面，教師缺乏寫(xiě)法的滲透。在閱讀教學(xué)中，教師更多的是從“理解”的角度去授課，即讓學(xué)生理解作者寫(xiě)了哪些內(nèi)容、表達(dá)了怎樣的情感，而對(duì)于作者如何去寫(xiě)、怎樣去表達(dá)卻少有滲透。究其原因，在考情、教情眾多因素的影響下，“理解文本”更似小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心，因此出現(xiàn)了教師在閱讀教學(xué)中內(nèi)容講得多、重視文本理解，寫(xiě)法講得少、忽視了語(yǔ)言實(shí)踐，最終導(dǎo)致讀寫(xiě)分離。（六）讀寫(xiě)教學(xué)比例不科學(xué)，閱讀教學(xué)比重過(guò)大在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)所占的比例較大，教師也更加推崇閱讀教學(xué)，而對(duì)寫(xiě)作教學(xué)存在一定的忽視。這樣一來(lái)不僅不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成過(guò)于重視閱讀學(xué)習(xí)、忽視寫(xiě)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的課時(shí)分配也存在著較大的差距，不僅嚴(yán)重影響了寫(xiě)作教學(xué)的效率，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于過(guò)多的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定厭煩的情緒。長(zhǎng)久以往，不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果提升過(guò)程中值得注意的問(wèn)題（一）現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具的有效利用在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具不僅可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心與積極性，還能更高效地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)始終堅(jiān)持抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能顯著地提升自身綜合能力。（二）強(qiáng)調(diào)教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中的引導(dǎo)與激勵(lì)作用在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師所扮演的參與者與引導(dǎo)者的角色所能發(fā)揮的作用是十分重要的，尤其在習(xí)作內(nèi)容規(guī)范以及習(xí)作自身指導(dǎo)方面，教師都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高起著十分重要的作用。例如在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)同一話題產(chǎn)生不同的看法與觀念，當(dāng)學(xué)生自身無(wú)法判斷各自觀點(diǎn)的正確與否時(shí)，教師就可以發(fā)揮自身的作用，對(duì)不同的學(xué)生觀念給予客觀的評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以明確自身在習(xí)作上存在的不足并且進(jìn)行及時(shí)的改正。值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)與引導(dǎo)時(shí)，要遵循著客觀與激勵(lì)性原則，即在不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生表述正確的部分給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，學(xué)生也能在積極性始終高漲的狀態(tài)下提升自身綜合語(yǔ)文能力。（三）注重小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，不僅要傳授給學(xué)生良好的知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅可以大大提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性大大提高。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，首先，教師要采取科學(xué)高效的提升辦法，注意時(shí)間與精略讀法的配合，提高閱讀的效率。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累與摘抄的習(xí)慣，使學(xué)生能夠具備一定的閱讀敏感度，不僅可以進(jìn)行仿寫(xiě)，還能在情感不斷得到豐富的同時(shí)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思路的拓展。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題去閱讀的習(xí)慣，即使學(xué)生可以在閱讀文章的同時(shí)引發(fā)更多的思考，進(jìn)而不斷提升自身綜合素養(yǎng)與語(yǔ)文能力。（四）正確看待讀與寫(xiě)兩者的關(guān)系在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，讀與寫(xiě)兩者彼此獨(dú)立，又互相影響。正確看待兩者之間的關(guān)系并加以利用，不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)過(guò)程的高效融合，還能通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使其發(fā)揮讀與寫(xiě)各自的積極作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的高效融合。四、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化措施具體而言，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化措施主要包括從課前、課中、課后多個(gè)階段入手實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合；注重課外讀物，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力；融入多元訓(xùn)練形式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀；以撰寫(xiě)批注的形式促進(jìn)閱讀理解；積極貼近實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。（一）從課前、課中、課后多個(gè)階段入手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)從課前、課中、課后等多個(gè)階段入手實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是十分有必要的。首先，從課前預(yù)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，教師需要根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。例如，可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)閱讀課文簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些仿寫(xiě)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文讀寫(xiě)內(nèi)容的同步學(xué)習(xí)。其次，從課中導(dǎo)入的角度來(lái)談，讀寫(xiě)有效結(jié)合可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課程中的有效結(jié)合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加富有層次。最后，從課后復(fù)習(xí)的角度來(lái)談，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容針對(duì)性地組織課后讀寫(xiě)復(fù)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作。例如教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容針對(duì)性地進(jìn)行課后仿寫(xiě)，這樣一來(lái)不僅可以積累原有閱讀中的創(chuàng)作技巧，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，從課前、課中、課后三個(gè)階段促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合是十分有必要的。（二）注重課外讀物，加強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)能力語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物，將其與傳統(tǒng)教材相融合，進(jìn)而在豐富教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)內(nèi)容的高效融合，以及多樣化教學(xué)資源的提供。小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，不僅可以傳授其閱讀技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成在每次閱讀后寫(xiě)下閱讀心得的習(xí)慣，這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能通過(guò)多種學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《拇指姑娘》這一課外讀物時(shí)，可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速瀏覽式閱讀，并在閱讀之后能夠通過(guò)回憶的形式將讀物內(nèi)容大體記錄下來(lái)。然后，教師可以與學(xué)生通過(guò)深入交流與討論加深學(xué)生對(duì)讀物內(nèi)容的理解，進(jìn)而在不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練后提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。（三）融入多元訓(xùn)練形式，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)多元訓(xùn)練形式的融入不僅可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合，還能通過(guò)以讀促寫(xiě)實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展多元的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，不僅可以深化學(xué)生對(duì)于文本的理解，還能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到顯著提升。具體而言，多元的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練形式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是縮寫(xiě)訓(xùn)練?？s寫(xiě)訓(xùn)練可以使學(xué)生閱讀分析、文章概括的能力得到顯著的提升，同時(shí)能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確文章的主要內(nèi)容與必要內(nèi)容的分布，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作思維的提高以及讀寫(xiě)能力的提高有著十分重要的作用。二是續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)續(xù)寫(xiě)教師可以引導(dǎo)學(xué)生遵循文章思路合理展開(kāi)想象進(jìn)行文章的延伸與拓展，這樣一來(lái)學(xué)生不僅對(duì)于文章有了全面且細(xì)致的了解，還可以提升自身文章銜接與構(gòu)造的能力。三是仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)作為目前小學(xué)階段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用十分普遍的一種方法，指的是學(xué)生可以根據(jù)作者文章內(nèi)容的陳述來(lái)不斷提升自身寫(xiě)作能力的一種方法。根據(jù)仿照不同文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法，學(xué)生能夠逐步熟練地實(shí)現(xiàn)文章材料的選擇與情感方式的表現(xiàn)。仿寫(xiě)訓(xùn)練可以使學(xué)生的讀寫(xiě)能力不落于俗套，而且十分富有新意，因此其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分普遍的應(yīng)用。例如，在教授部編版五年級(jí)上冊(cè)一單元《白鷺》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中最為精彩的內(nèi)容，即白鷺的外貌描寫(xiě)的部分進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生寫(xiě)一篇描寫(xiě)動(dòng)物外貌的作文，這樣可以做到更好的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫(xiě)作技巧，同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作以及閱讀水平。（四）強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)起著十分重要的作用。教師在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)與訓(xùn)練時(shí)要對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，不僅可以解決學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題，還可以通過(guò)習(xí)作水平的提高實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的效果。具體來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合評(píng)價(jià)體系的建立與強(qiáng)化應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，要根據(jù)讀寫(xiě)結(jié)合的具體內(nèi)容與形式對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上根據(jù)每一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對(duì)性考量，最終得出綜合的結(jié)果；其次，要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，即學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力不同，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合效果的評(píng)定也應(yīng)有所不同；最后，要根據(jù)評(píng)價(jià)體系的效果不斷對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的長(zhǎng)久適用。（五）以撰寫(xiě)批注的形式促進(jìn)閱讀理解通過(guò)撰寫(xiě)批注的形式促進(jìn)學(xué)生閱讀理解，指的是在閱讀文章之后以文字或者符號(hào)的形式寫(xiě)下個(gè)人感悟或者對(duì)文本的理解與質(zhì)疑。小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，在理解過(guò)程中極易出現(xiàn)偏差，而通過(guò)撰寫(xiě)批注的形式不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，還能使小學(xué)生提升自身讀寫(xiě)學(xué)習(xí)能力。具體而言，通過(guò)撰寫(xiě)批注的形式促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：第一，詳細(xì)撰寫(xiě)批注內(nèi)容，避免出現(xiàn)后期不理解的問(wèn)題；第二，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)批注內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和理解，遇到疑問(wèn)的地方及時(shí)向教師進(jìn)行詢問(wèn)；第三，對(duì)于批注內(nèi)容可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，旨在通過(guò)交流分享提升閱讀層次。（六）積極貼近實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣積極貼近實(shí)際生活不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的興趣，還能加深學(xué)生