小學英語寫作教學中如何對學生的語言能力進行培養(yǎng)

語言能力在學生的成長與發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用。而寫作教學中對學生的語言能力培養(yǎng)是有一定的作用的。但是，由于教師并未在寫作教學中重視學生的語言能力培養(yǎng)，而學生對寫作有一種莫名的恐懼感，所以在進行寫作的時候常會出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，且寫出來的作文存在語言表達單一、句子漢語化、句子聯(lián)系不夠緊密等問題。所以，教師應該采用切實有效的方法使學生形成語言能力，進而有效地提高學生的寫作水平。一、選擇適合話題增加學生的語言知識儲備學生是有一定的生活經(jīng)驗的。而學生之所以覺得寫作難，是因為教師沒有將知識與學生的生活聯(lián)系在一起。所以，在開展寫作教學的時候，教師需要考慮到學生的實際情況，要選擇合適的話題，將寫作與學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生形成一定的學習興趣、表達欲望［1］。例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit7《Atweekends》的時候，教師要知道，這部分知識與學生的生活有關(guān)，是講述周末的事情的。所以，教師可以將周末生活當作話題，引導學生進行表達。比如，教師可以這么說：“Everyonehasaweekend，Ibelieveeveryone’sweekendisveryhappy.Canyoushareyourweekendactivitieswiththeteachersandotherstudents?”由于這個問題與學生是有一定的聯(lián)系的，所以學生的興趣可以被激發(fā)出來，會積極主動地參與到其中。這樣一來，課堂教學的氛圍就會立刻變得活躍起來了，而且能使學生將新知識與舊知識進行有效結(jié)合，建立起完善的知識體系。在這一過程中，學生可以進行表達，也可以傾聽他人的周末活動。由此可見，選擇合適的話題可以將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生可以產(chǎn)生表達的欲望，可以建立起完善的知識體系，學生可以有動力表達自己的所思所想。二、運用思維導圖建立寫作框架思維導圖隸屬于發(fā)散思維的工具，可以使學生將寫作思路理清，可以幫助學生明確寫作目標，可以為學生寫出有邏輯的作文奠定良好的基礎(chǔ)［2］。例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit6《mye-friend》的時候，教師要知道，這部分知識中有一個板塊，名叫storytime，這一板塊中的Thinkandwrite部分，將思維導圖的框架進行了展示。而這一部分的目的是讓學生將語篇整體意識構(gòu)建起來，使學生形成一定的謀篇布局的能力，讓學生掌握利用思維導圖建立寫作框架的方法。所以，在學生進行寫作之前，教師可以將引導作用發(fā)揮出來，讓學生基于范例嘗試進行思維導圖的繪制。為了讓學生積極主動地參與到繪制思維導圖的過程中，教師可以說出這樣的話：“Ibelievethatweareverypowerfulchildren，withtheirownthoughts.So，themindmapwillhaveacertainpersonality.Now，pleasepickupyourpenanddomindmapping.Whenyou’redone，placeitinthedisplayareatoseewhodrewthemindmapoftheright-mostpersonality.”這樣，學生就會產(chǎn)生一定的興趣。同時，在進行評比的時候，學生可以學習到很多的知識，可以形成清晰的寫作思路。且學生可以獲得讀者，寫作的價值可以體現(xiàn)出來。而且，在進行思維導圖繪制的時候，學生的分析能力、歸納能力可以得到有效提高，學生的思維會變得更加全面、嚴謹。三、分析錯誤表達使學生明白英漢思維存在怎樣的差異針對句子結(jié)構(gòu)混亂、邏輯性欠缺、句子漢語化等問題，教師可以采用分析錯誤表達這種方法，使學生意識到英漢思維存在怎樣的差異，在潛移默化中提高學生的英語語感。例如在進行翻譯練習的時候，學生會不自覺地按照漢語的表達方式進行翻譯，所以詞和句會出現(xiàn)錯位。為了解決這一問題，教師可以引導學生進行對比分析，使學生將兩者的差異找到，并且逐漸地掌握英語表達方式。例如在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit2《goodhabits》的時候，教師給學生布置了“Myhabits”的寫作任務。但是在批閱學生交回來的作文的時候，可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：1.Iusuallybeforedinnerfinishmyhomework.2.Iathomehelpmyparentsdosomehousework.3.Ialwaysearlygotosleep.這些句子最大的問題就是采用了漢式思維。為了讓學生解決這一問題，教師可以將這些句子利用多媒體進行呈現(xiàn)，并引導學生進行討論，說一說這些句子存在怎樣的錯誤，應該怎樣進行修改等，然后讓學生把正確的句子寫在旁邊。在這一過程中，學生可以感受到英語詞句的組織方式和漢語詞句組織方式的不同，可以更好地掌握表達方式。此外，教師還可以讓學生兩兩為一組，進行對話。即：一個人說出漢語，另外一個人要把這句話翻譯成正確的英語。在這一過程中，學生可以對中英文的結(jié)構(gòu)差異進行理解，進而采用英語的表達方法進行語言輸出。四、通過對比范文使學生掌握語篇寫作技巧通過研究發(fā)現(xiàn)，學生在寫作的時候之所以會出現(xiàn)語言單一、句型混亂的問題，是因為學生沒有掌握相關(guān)的寫作技巧［3］。那么怎么才能讓學生掌握語篇寫作技巧呢？具體來講，教師可以讓學生進行范文對比。例如在教學五年級英語上冊Unit7《atweekends》的時候，教師可以提前找兩篇小短文，然后將這些短文呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進行閱讀。為了讓學生參與到閱讀過程中，教師可以這么說：“Thesetwocompositionshaveoneisgood，haveoneisnotverygood，Ibelievethatweallhaveafireeyegoldeneyes，sotheteachergaveyouachancetobetheMonkeyKing.Ifwhocantelltheanswerthefastest，whoistheMonkeyKing.”在學生回答完后，教師可以給予鼓勵，并進行追問：“Whydoyouthinkthiscompositionisgood?”在問題的引導下，學生可以深入地進行思考，并對兩篇文章進行對比，進而將文章的不同之處找到。同時，學生可以感受到句子的魅力，可以掌握相關(guān)的寫作技巧。這樣，學生就可以運用所學知識更好地進行寫作了，就可以形成一定的語言輸出能力了。綜上所述，可以看出，英語寫作在培養(yǎng)學生的語言能力方面有一定的優(yōu)勢，而且語言能力的培養(yǎng)對于英語教學而言很重要，所以教師要采用切實有效的方法在寫作教學中培養(yǎng)學生的語言能力。本文提供了幾種簡單有效的方法：選擇合適話題增加學生的語言知識儲備、運用思維導圖建立寫作框架、分析錯誤表達使學生明白英漢