高三復習教學案：文言文答題技巧-蘇教版1

連云港外國語學校高三語文教學案——文言文復習（三年高考分析及答題技巧）命制人：陸洋審核人：顏庭學時間：年月日一．考查內(nèi)容：.理解(這在語文能力層級上屬于級，考查理解能力)①理解常見實詞在文中的含義②了解常見文言虛詞在文中的用法③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。）④理解并翻譯文中的句子.分析綜合①篩選并提取文中的信息②歸納內(nèi)容要點，概括中心思想.分值：分二．規(guī)律探析：（、、三年高考試題）共同點：、選材上：人物傳記、題型：實詞理解（）語意理解（）語句翻譯（）不同點：題型上——虛詞用法（）（、）信息篩選（）（、）三．技巧突破：（一）明大意，完成第、題。、明出處——時代背景、風土人情《三十國春秋》——南朝；《宋史》“陰讀孫武曹操之書”、清事件——依事件寫人物問：以年試題為例，全文寫了哪些事件？用“”劃開。你的劃分依據(jù)是什么？答：第一節(jié)：父義亡命葬母尋父牢之高會進之去之第二節(jié)：三人結(jié)義從軍授相力勸道濟平定叛亂第三節(jié)：巧避到禍坦視生死死得其所主要依據(jù)：事件開始或完結(jié)的標志（）時間變化：“進之生十三年”“居五日”（年號、廟號、具體時間、表示時間的詞）（）人物變化：“父瓚”“進之”“牢之”“與下沛薛彤”“從道濟”“徐羨之”“及謝誨反”（人物第一次出現(xiàn)要圈出，一般會出現(xiàn)該人物的全名，如姓、名、字、號、籍貫、官職，以后一般出現(xiàn)該人物的姓或名）例：年“道家”中的“道”會誤為“道濟家”（）官職變化：“乃辟行軍司馬”“授廣固相”“為司空參軍”補充知識：關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。關(guān)于提升職務(wù)的有：抉或（用于由低級到譏級）、進（用于較高職務(wù)追加）、起復（恢復原職務(wù)）、超遷。關(guān)于降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務(wù)）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務(wù)）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。關(guān)于調(diào)動職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移（調(diào)的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）關(guān)于兼職的：領(lǐng)（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務(wù)）、權(quán)（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、（代替無本官的職務(wù)）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）＊古代官職變動用詞、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如果是“左除”，則是降級授職之意。、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。、擢，既由選拔而提升。、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，二是改任，相當于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，三是降職，即“左遷”。、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職。、謫，官吏降級，相當于貶。、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。、出，指出京受任。、去，卸職。、黜，廢免，革職免官?！镑怼迸c“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分、放，放逐。“放”有時也指京官調(diào)任外地，、陟，升遷，指官吏的提升和進用?！摆臁背：汀镑怼边B用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。、奪，罷官免職。、罷，革除官職。、復，恢復舊職。、先做第題：由第節(jié)事件劃分得知：高父殺人亡命江湖應(yīng)發(fā)生在其葬母尋父前。注意：語意理解題的錯項設(shè)置特點：對錯，細節(jié)錯誤。常見細節(jié)錯誤：（）時間先后：原文插敘、倒敘——選項混淆；原文順敘——選項弄錯例：年（）人物混亂：人物事件張冠李戴例：年（）無中生有：原文無此意或說法無依據(jù)例：年“朝廷腐敗，皇帝聽不進諫言”（）不合事理：因果不和、因果不存在例：年黑吉桂蒙丙吉（）詞義錯解：個別實詞理解錯誤例：年“從”，使……跟從，率領(lǐng)（）部分整體：對部分情況的判斷誤為對所有情況的判斷。例：年重慶三李東陽（）已然未然：還未出現(xiàn)的事情誤為已經(jīng)出現(xiàn)的事情。年全國Ⅱ季布（）或然必然：把有可能發(fā)生的事情誤為必然發(fā)生的事情。例：年陜甘川滇黔原文中“優(yōu)孟要求回家與妻子商量，三日后決定”可能做也可能不做，選項認為必做了。（）肯定否定：把原文肯定、贊揚的人或事誤為否定、批判的人或事。例：年陜甘川滇黔原文中“妻子勸他不要為相”而非“商定三日之后為相”（）客觀夸大：故意夸大人物的作用、價值和精神品質(zhì)。例：年北京二，晏子【小結(jié)】開始拿到文言文，不必追求語句的字字落實，抓住相關(guān)標志劃分人物大事，分清關(guān)聯(lián)事件和獨立事件，詞意能讀懂多少是多少，明白大概文意即可。練習：依以上標準，劃分、年試題的人物事件。、再做第題：用好觀察法、排除法，結(jié)合事件劃分，無須細解課文就能解答。以年為例：（）先觀察四個選項，找出共同點判斷正誤。、都有①，而三人結(jié)義并非其善謀的體現(xiàn)，故、兩項可排除；（）、兩項不一致的地方有四點，四選一就容易了。②讓功勞③做攻具均不是其善謀的體現(xiàn)，故項可選出。以年為例：（）觀察得出、都有①，而大家有事找陽城顯其公正，故①可排除，那么、皆可排除；（）、不一樣的地方在②和⑥上，二選一，故選出項。（二）求落實，解譯第、題。（聯(lián)系第、題）、實詞：除了積累外，還要學會猜：（）代入法：象數(shù)學解方程檢查一樣，將選項意思帶入原文，聯(lián)系上下文，判斷正誤。例：年“進之此時案腰間刀伺道濟”，下文“有異言，則殺之”，顯然，“伺”非“等候”那么簡單。（）古今義：實詞選項中的文言詞語的含義大多與現(xiàn)代漢語常見的意思不同。解古文，忌望文生義。例：年“進之布指算，不爽”，按現(xiàn)代漢語常義“爽”為“清爽、舒服”，放入原句，顯然不合適，而“差錯”卻明顯合適。（）類比聯(lián)系法：課文、平時積累的實詞與選項類比。例：年“遇人長幼如一”年“遇槐嚴”；年“士以為且死職”年“父以義死友，子以忠死君”；年“槐騎從數(shù)人于火所”課本《鴻門宴》中“旦日沛公從百余騎來見項王”；年“非所以事天也”課本《師說》“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！蹦辍斑M之遂間道入江陵”課本《鴻門宴》中“道芷陽間行”年“因薛交檀道濟”課本《廉頗藺相如列傳》“因賓客至藺相如門謝罪”；（）成語聯(lián)系法：年“廣顙而豐頤”有成語“大快朵頤”“頤指氣使”（）造字法：象形、形聲、指事、會意年“即自引滿”——年“刑牲盟生死”——（）對稱法：例：賢不必用兮，忠不必以。偏義復詞：晝夜勤作息、便可白公姥雙音節(jié)詞：意思相近或相反——縣令、休戚、否極泰來、聰明、語句翻譯：（）翻譯中的采分點（）“信”、“達”、“雅”。文言文翻譯要求字字落實，以直譯為主，意譯為輔。要盡量保持原文的語言風格。翻譯的步驟，首先要通讀全文，把握文章大意，做到心中有數(shù)，切忌一上來就匆匆忙忙翻譯。在翻譯時，遇到疑難詞句，可暫時放過，等譯完上下文，再進行推敲。譯完全文后，再通讀一遍，檢查校正，以防誤譯、漏譯和曲譯。但無論是采取直譯還是意譯都應(yīng)注意以下幾點：首先：明大意。、篩選法先將古今漢語一致的地方劃出來，對譯比較容易理解的內(nèi)容，將與現(xiàn)代漢語無法對譯或不需要翻譯的地方圈起來，逐步篩選，把完全不懂的地方就突出來了，也就抓住了全文翻譯的難點。、推測法將篩選出來的難點放到原句中去揣測，在人物傳記的文章中要了解作者針對的是哪一個人物，哪一樁事件，這樣就可根據(jù)上下文的語境大致推斷出它的基本含義，當然，這種推測的前提一定要掌握好古漢語基本知識。、協(xié)調(diào)法在文章整體內(nèi)容大致清楚的基礎(chǔ)上，還要注意文章前后的協(xié)調(diào)和語句的通順流暢。使古文與現(xiàn)代文能保持一致，加深對古文內(nèi)容的理解。其次：后落實。、對譯我們在翻譯時可按古文的詞序和語法結(jié)構(gòu)逐字、逐句翻譯，在對譯中要注意古漢語中的基礎(chǔ)知識，《語文高考考綱》中列出個實詞，個虛詞，這些詞的內(nèi)容在我們學過的課文中都出現(xiàn)過，這也就告訴我們學古文一定先要扎實地掌握課文的內(nèi)容。另外，在對譯中還要注意一詞多義，古今異義，詞類活用，通假字。通假字就是古人在書寫時用同音字代替的辦法寫成的別字，一般有三種情況：一是用聲旁代替本字，如：令壯者無取老婦一句中的“取”通“娶”；二是用同聲旁的字代替本字，如：此大小之辯也一句中的“辯”通“辨”，三是用沒有聲旁聯(lián)系的同音字代替本字，如：旦日不可不蚤自來謝項王一句中的“蚤”通“早”等。、增補在古文翻譯中為了保持與現(xiàn)今的一致性，我們要根據(jù)上下文的內(nèi)容，補上原文省略了的必要成分，如：古代漢語中的省略句和判斷句。在古文的省略句中有省略介詞的，還有根據(jù)上下文的內(nèi)容省略主語、謂語、賓語的，省略介詞賓語的現(xiàn)象也比較多，在增補時一定不要丟開語境。如：度我至軍中，公乃入。（省略了主語“你”）、刪減在古文中，文言虛詞用的比較多，根本在意義上沒實際用途，我們在翻譯時不妨刪掉它。如：有的虛詞起到湊足音節(jié)的作用，有的只是發(fā)語詞，還有的只表示停頓，有些語氣詞也可根據(jù)語境的需要刪除。、調(diào)整古代漢語與現(xiàn)代漢語在句式結(jié)構(gòu)上有差異，在翻譯時我們要按現(xiàn)代漢語的句式結(jié)構(gòu)加以調(diào)整。如：古代漢語中的特殊句式：賓語前置，介詞結(jié)構(gòu)后置，定語后置，主謂倒裝、使動、為動、意動。在翻譯時我們要讓它們符合現(xiàn)代漢語的表達方式。如：古之人不余欺也。（否定句中的賓語前置）石之鏗然有聲者。（定語后置）青，取之于藍。（介詞結(jié)構(gòu)后置）等。凡屬地名、人名、官名、年號、帝號以及古今意義相同的詞，都可照抄不譯。如“侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純”（《出師表》），“侍中”“侍郎”是官名，“郭攸之”“費祎”“董允”是人名，“等”古今意義相同，因此，都可照抄不譯。被動句要注意標志詞：主要有兩大類型：一是有標志詞的被動句，即借助一些被動詞來表示，二是沒有標志詞的被動句，又叫意念被動句?！谩盀椤?、“為……所……”或“……為所……”表被動。例如：身死人手，為天下笑者。（《屈原列傳》）有如此之勢而為秦人積威之所劫。（《六國論》）不者，若屬皆且為所虜。（《鴻門宴》）※用“于”或“受……于……”表被動。六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時，學于余。（《師說》）或脫身以逃，不能容于遠近。（張溥《五人墓碑記》吾不能舉全吳之地，十萬之從，受制于人。（《赤壁之戰(zhàn)》）※用“見”或“見……于……”（“見”引出動作的主動者）表被動。例如：信而見疑，忠而被謗。秦城恐不可得，徒見欺。（《廉頗藺相如列傳》）臣誠恐見欺于王而負趙……（《廉頗藺相如列傳》）吾常見笑于大方之家。（《莊子?秋水》）※用“被”表被動?！氨弧币鰟幼鞯闹鲃诱?，這種形式和現(xiàn)代漢語的被動句類似。例如：予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。（張溥《五人墓碑記》風流總被雨打風吹去。（《永遇樂?京口北固亭懷古》）※沒有標志詞的被動句。這種被動句中沒有出現(xiàn)任何被動詞，一般要根據(jù)上下文的意思進行判斷。例如：荊州之民附操者，逼兵勢（被兵勢所逼）耳?！薄顿Y治通鑒》）鍥而不舍，金石可鏤。有此觀之，王之蔽甚矣。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。另外，還應(yīng)注意的是，譯文要保持原文的語氣，是陳述的應(yīng)譯成陳述語氣，是感嘆的應(yīng)譯成感嘆語氣，是疑問的應(yīng)譯成疑問語氣。、對換※用現(xiàn)代漢語雙音詞或結(jié)構(gòu)換古文中的單音詞。例：疏屈平而信上官大夫?！肚袀鳌罚圩g文］（懷王）疏遠屈原而相信上官大夫?！矛F(xiàn)代漢語單音詞換古文中的單音詞。例：村中聞有此人，咸來問訊?！短一ㄔ从洝罚圩g文］村中聽說有這樣一個人，都來問訊。※用現(xiàn)代漢語的詞語換與今意不同的詞語。例：祖父積、子孫棄者，無論焉?！饵S生借書說》［譯文］祖父、父親積累而被子孫拋棄的，就不用說了?！帽咀謸Q通假字，用今字換古字。例：將軍禽操，宜在今日?！冻啾谥畱?zhàn)》［譯文］將軍擒曹操，應(yīng)該在今天。※用適當?shù)脑~語換古文中的虛數(shù)。例：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。《謀攻》［譯文］知道自己和敵軍的實際情況，打多少次仗也不會失敗。三．聯(lián)系——作文素材幼時自大、知錯能改而發(fā)奮學習的董槐；關(guān)心民生、抓大放小的陽城；少年通達、重義謙讓的高進之。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但