【幼兒園中班集體教育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)13000字（論文）】

--幼兒園中班集體教育主題活動(dòng)設(shè)計(jì)一、幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)主題名稱棍棒總動(dòng)員班級(jí)中班主題說(shuō)明幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，早期的科學(xué)啟蒙教育對(duì)人一生的觀念、思想、方法、能力等具有重大影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！庇變撼錆M好奇心，他們熱切地想要認(rèn)識(shí)與了解身邊的自然世界和社會(huì)環(huán)境，科學(xué)通過(guò)引發(fā)他們近距離和經(jīng)常性地系統(tǒng)觀察身邊事物，而保持著他們的好奇心，棍棒是生活中十分常見(jiàn)的物品，比如吃飯時(shí)使用的筷子、平時(shí)寫字用到的筆、最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)使用的小棒、西游記里孫悟空使用的金箍棒，甚至小朋友愛(ài)吃的棒棒糖上也有小棍，利用身邊及其常見(jiàn)的物品來(lái)進(jìn)行教學(xué)游戲，十分有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本研究旨在通過(guò)對(duì)“棍棒”這一日常物品為游戲主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由棍棒聯(lián)系健康、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，以集體合作、競(jìng)賽游戲、美工制作等方式，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)以及與他人的交流溝通能力，同時(shí)通過(guò)觀察幼兒在團(tuán)隊(duì)合作以及游戲競(jìng)賽中的行為，了解其性格特點(diǎn)，有利于在后續(xù)教學(xué)中對(duì)不同個(gè)性幼兒的針對(duì)性培養(yǎng)。主題目標(biāo)1、培養(yǎng)幼兒的搭建能力，促進(jìn)空間知覺(jué)的發(fā)展。2、讓幼兒了解各種玩具的使用方法，體驗(yàn)大家一起玩的樂(lè)趣。3、幼兒樂(lè)于參加游戲活動(dòng)，體驗(yàn)集體活動(dòng)的樂(lè)趣。4、在實(shí)踐研究中探索提升教師觀察能力的策略。5、引導(dǎo)教師在進(jìn)行游戲行為觀察的過(guò)程中把握觀察的視角，獲取兒童發(fā)展需求的信息。主題內(nèi)容（主題網(wǎng)絡(luò)）棍棒總動(dòng)員棍棒總動(dòng)員集體教學(xué)活動(dòng)個(gè)案行為觀察活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)區(qū)美麗棍棒新世界救傷員木棍的故事……超甜棒甜食面前的忍耐力活動(dòng)表現(xiàn)與專注活動(dòng)中能力及行為益智區(qū)表演區(qū)神奇的魔棒美工區(qū)集體教育活動(dòng)（一）領(lǐng)域健康領(lǐng)域活動(dòng)名稱超甜棒活動(dòng)目標(biāo)1、知道吃了太多甜食物會(huì)影響身體健康。2、知道愛(ài)吃什么有助于健康?；顒?dòng)準(zhǔn)備教育掛圖，《不吃太多甜食》。活動(dòng)過(guò)程1、教師出示糖果或甜食品后講述故事導(dǎo)入課題。師：小朋友!老師手里拿了一些什么啊?(糖果、餅干等)那小朋友們愛(ài)吃嗎?(愛(ài))。2、教師講述故事《不吃太多甜食》，幼兒傾聽(tīng)。師：小朋友們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事。聽(tīng)一聽(tīng)到聽(tīng)到了什么?3、教師出示掛圖《不吃太多甜食》引導(dǎo)幼兒觀察圖中的內(nèi)容，并回答教師問(wèn)題。(1)玲玲和強(qiáng)強(qiáng)愛(ài)吃什么?(只愛(ài)吃甜食)不愛(ài)吃什么?(不愛(ài)吃飯和菜)他們看見(jiàn)一座什么樣的甜房子?他們兩個(gè)是怎么做的?(用糖果、巧克力和奶油蛋糕做的房子，把房子吃了)(2)玲玲和強(qiáng)強(qiáng)吃掉了甜房子，為什么哭了?(牙疼)4、教師小結(jié)并討論不能吃太多并說(shuō)說(shuō)吃多了會(huì)有什么不好的反應(yīng)。師：如果老愛(ài)吃甜食物就會(huì)有好多不好問(wèn)題出現(xiàn)。(1)飯菜吃不下，蜜蜂會(huì)叮咬，螞蟻會(huì)爬到臉上等，(2)會(huì)長(zhǎng)成小胖子，會(huì)蛀牙等。5、活動(dòng)總結(jié)：小朋友們!那以后你們要不要只愛(ài)吃甜食物，不愛(ài)吃飯拉，如果還這樣的話，身體就會(huì)越來(lái)越差的!所以我們要每次要吃也只能吃一點(diǎn)點(diǎn)!6、活動(dòng)結(jié)束。活動(dòng)延伸家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒認(rèn)清甜食，或在網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍上查閱資料，豐富幼兒對(duì)健康膳食活動(dòng)的認(rèn)知。集體教育活動(dòng)（二）領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)名稱神奇的魔棒活動(dòng)目標(biāo)1.初步理解故事內(nèi)容，嘗試講述小老鼠使用魔棒的有趣情節(jié)。2.體驗(yàn)?zāi)О舻纳衿?，體會(huì)幫助別人帶來(lái)的快樂(lè)。3.創(chuàng)編故事結(jié)尾，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備一根“魔棒”（可用樹(shù)枝制作）；《小老鼠的魔棒》故事PPT；小老鼠、小鴨、小兔、蘑菇、太陽(yáng)等故事角色的頭飾PPT，童話故事《老鼠的魔棒》?；顒?dòng)過(guò)程一、了解故事第一段，初步感受魔棒的神奇。1.教師出示一根“魔棒”，引發(fā)幼兒的興趣，引出故事內(nèi)容。師：小朋友，你們看，老師帶來(lái)了什么？師：這可不是一般的小棒，它是一根有魔力的魔棒，你想知道這根魔棒是誰(shuí)的嗎？瞧！原來(lái)它是小老鼠的魔棒??！這根魔棒到底有什么樣的魔力呢？我們一起來(lái)看一段動(dòng)畫片吧。2.播放動(dòng)畫片第一段，提問(wèn)引導(dǎo)幼兒理解故事。師：小老鼠帶著它的魔棒出去玩的時(shí)候，遇到了什么事情？師：大風(fēng)把小老鼠的帽子吹到了樹(shù)頂上，小老鼠想了什么方法？小老鼠念了一句什么神奇的話，大樹(shù)就變小了？師：小老鼠拿到帽子后又是怎么說(shuō)的？誰(shuí)愿意來(lái)做這只小老鼠，拿著魔棒對(duì)大樹(shù)施施魔法，看看大樹(shù)能不能變大變?。拷處熥層變耗弥О魧?duì)大樹(shù)說(shuō)“咒語(yǔ)”，教師通過(guò)操作課件，配合幼兒的“咒語(yǔ)”，讓大樹(shù)變小或變大。師：小老鼠的魔棒有什么本領(lǐng)？小結(jié)：小老鼠的魔棒真神奇，只要一念咒語(yǔ)它就能把東西變大或者變小。播放動(dòng)畫片第一段是讓幼兒初步了解故事第一段內(nèi)容，感受魔棒的神奇。利用課件按鈕，讓幼兒使用魔棒嘗試學(xué)說(shuō)咒語(yǔ)，既形象有趣又達(dá)到了復(fù)述故事中重點(diǎn)對(duì)話的目的。二、猜想故事第二段，講述并表演故事情節(jié)。1.教師出示故事中的畫面（草地）。師：小老鼠來(lái)到了哪里？找到了哪些好朋友？師：（點(diǎn)下雨按鈕）忽然發(fā)生了什么事情？它會(huì)想什么辦法呢？充分讓幼兒自由猜想。2.教師播放部分動(dòng)畫內(nèi)容，并和幼兒合作表演該段情節(jié)。師：小老鼠想了什么辦法？它是怎樣念咒語(yǔ)的？師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老鼠，我來(lái)當(dāng)蘑菇，我們倆表演一下吧。師幼合作表演這個(gè)情節(jié)。3.教師出示故事中的畫面（太陽(yáng)出來(lái)了）。師：天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了，小老鼠又會(huì)怎么做呢？幼兒講述讓蘑菇變小的咒語(yǔ)。師：我們一起來(lái)跟著小老鼠說(shuō)一說(shuō)吧。播放動(dòng)畫片，幼兒跟著小老鼠一起講述。4.完整地講述第二段故事。師：我們一起把小老鼠在草地上發(fā)生的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。5.分角色表演。師：你們看，這兒有小老鼠、小鴨、小兔、蘑菇、太陽(yáng)的頭飾，你們想不想扮演這些小動(dòng)物來(lái)表演這段故事呢？第二段故事，教師改變了講述形式，只出示故事發(fā)生的背景，讓幼兒通過(guò)猜想一起來(lái)幫小老鼠想辦法，幫小鴨和小兔找到避雨的地方。接下來(lái)的角色表演既起到了動(dòng)靜交替的作用，又鞏固了故事內(nèi)容。三、創(chuàng)編故事結(jié)尾。師：小老鼠玩累了，想要回家，走著走著，一條小河擋住了去路，怎么辦呢？在幼兒自由預(yù)測(cè)故事的發(fā)展時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，如：小河邊有些什么？小老鼠會(huì)想什么辦法來(lái)過(guò)河？每想到一種辦法，請(qǐng)幼兒來(lái)扮演小老鼠，對(duì)著樹(shù)枝（或胡蘿卜、樹(shù)葉）說(shuō)說(shuō)咒語(yǔ)，教師操作課件，讓樹(shù)枝（或胡蘿卜、樹(shù)葉）變大，變成樹(shù)枝橋（或胡蘿卜橋、樹(shù)葉橋）。師：誰(shuí)能把小老鼠在小河邊發(fā)生的事講給大家聽(tīng)聽(tīng)？由于有第一、二段故事的鋪墊，大多數(shù)幼兒都能創(chuàng)編出小老鼠過(guò)河的辦法。即使幼兒創(chuàng)編出與畫面內(nèi)容缺乏聯(lián)系的過(guò)河方法，教師也要加以肯定。四、給故事起名字，完整欣賞故事。師：你喜歡這根魔棒嗎？為什么？師：這根魔棒真神奇，它幫小老鼠拿到了帽子，把蘑菇變成傘，還幫小老鼠過(guò)了河，幫助小老鼠解決了許多困難，我們來(lái)為這個(gè)故事起個(gè)名字吧！師：有了名字，故事就更完整了，我們把故事連起來(lái)完整地欣賞一遍！可以邊聽(tīng)邊跟著說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)給故事起名字這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒梳理故事的中心內(nèi)容，起到深化主題的作用?；顒?dòng)延伸假如你有這根神奇的魔棒，你會(huì)用它做什么事情呢？這個(gè)話題是幼兒感興趣的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)樗麄兌伎释羞@樣一根神奇的魔棒。有了這個(gè)有趣的話題，幼兒可以繼續(xù)創(chuàng)編出各式各樣精彩的故事內(nèi)容。集體教育活動(dòng)（三）領(lǐng)域語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)名稱 木棍的故事活動(dòng)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。

2、知道怎樣使用筷子以及筷子的歷史。3、能夠正確并靈活的使用筷子夾起小的物件

?；顒?dòng)準(zhǔn)備木棍，手工工具?；顒?dòng)過(guò)程1、制作筷子1.幼兒一人一根木棍，通過(guò)裁、削、摩、折等方法組成兩根長(zhǎng)短一樣的木棍。2.討論筷子制造方法和用途說(shuō)說(shuō)筷子的作用并介紹筷子的來(lái)歷。指導(dǎo)語(yǔ)：筷子都可以用來(lái)干什么？教師小結(jié)：筷子是用木棍做的，最大的用處是作為餐具供大家使用，筷子是我們中國(guó)人最早發(fā)明的。3.練習(xí)用筷子指導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在老師接到了一個(gè)任務(wù)，小熊最近開(kāi)了個(gè)美食店，因?yàn)樯鈱?shí)在是太火爆了，人手不夠，小熊想邀請(qǐng)小朋友們來(lái)幫忙，但是小朋友們要學(xué)習(xí)好用筷子的本領(lǐng)才能更好的幫助小熊?，F(xiàn)在我們開(kāi)始練習(xí)吧。4．夾薯?xiàng)l，小饅頭、彩虹糖教師巡回指導(dǎo)，幫助有困難的幼兒。在實(shí)踐活動(dòng)后組織討論：為什么某某小朋友能迅速地用筷子夾起食物，某某小朋友食物夾得很慢？他是怎么拿筷子的?結(jié)論：要用正確的姿勢(shì)拿筷子、夾食物時(shí)先要張開(kāi)筷子，夾住食物后要夾緊。5.游戲：小熊美食店1、將幼兒分成5組，幫助小熊把美食從盒子里用筷子夾到盤子里2、每組評(píng)出夾得最多的幼兒，鼓勵(lì)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，平時(shí)多練習(xí)使用筷子。6.教師總結(jié)小朋友們都特別的棒，小熊非常的開(kāi)心，它跟老師說(shuō)你們都是熱心的好寶寶?；氐郊液笥浀脟L試用筷子給爸爸媽媽夾菜?；顒?dòng)延伸繪本區(qū)投入繪本《中國(guó)筷子》。集體教育活動(dòng)（四）領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)名稱救傷員活動(dòng)目標(biāo)1.明確團(tuán)隊(duì)的重要性，懂得分工合作與團(tuán)隊(duì)配合。2.通過(guò)大規(guī)模的互動(dòng)，注入群體智慧，激活課程的生命存在?；顒?dòng)準(zhǔn)備紙杯、廢舊報(bào)紙、布、木棍?；顒?dòng)過(guò)程益智區(qū)中孩子們用三個(gè)相同紙杯和三根相同的木棍利用三角定律嘗試搭建擔(dān)架，孩子們開(kāi)始嘗試用木棍搭建擔(dān)架，經(jīng)過(guò)幾次嘗試地不斷嘗試，他們終于成功了。在區(qū)域中投放了很多有關(guān)木棍的小游戲，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)木棍搭建比較感興趣。雖然一開(kāi)始不會(huì)搭建，但孩子們不斷探索、交流、合作、嘗試，最終挑戰(zhàn)成功。搭建成功后，孩子們便往上面放重重的礦泉水，礦泉水穩(wěn)穩(wěn)地站立在中間，孩子們歡呼雀躍。木棍擔(dān)架力量

再探試北北：好的。于是果果端來(lái)一盆多肉，將多肉小心翼翼地放在三角架上，多肉穩(wěn)穩(wěn)地架在上面。兩個(gè)孩子興奮極了，趕忙邀請(qǐng)別的小朋友來(lái)見(jiàn)證她們的發(fā)現(xiàn)。葡萄：我們?cè)僭囋嚻渌柙阅懿荒芊派先?。果果：好的。我們把這盆更重一點(diǎn)的盆栽放上去試試看？于是，她們又換了一盆紅掌，紅掌也成功放了上去，但是明顯感覺(jué)底部的紙杯有點(diǎn)兒要變形。擔(dān)架創(chuàng)建

大挑戰(zhàn)分小組明分工洋洋：那我可不可以站上去？果果：肯定不行的，你站上去木棍會(huì)斷的，紙杯也會(huì)壞掉的。孩子們發(fā)現(xiàn)太重的東西，細(xì)細(xì)的木棍和紙杯會(huì)承受不住?？墒呛⒆觽兌急硎竞孟Ｍ约阂材苷旧先ィ橛诤⒆觽兊男枨?，我們成立了“擔(dān)架創(chuàng)建組”，孩子們自由分成了“收集組”“設(shè)計(jì)組”和“建構(gòu)組”三組小分隊(duì)。齊討論

定材料“收集組”的孩子提出了各種疑問(wèn):搭一座我們可以躺上去的擔(dān)架需要怎樣的木棍?普通長(zhǎng)短的筷子可以嗎?他們嘗試在繪本中尋找答案，可是并沒(méi)有找到。于是孩子們七嘴八舌地討論起來(lái)。晶晶：我們需要更粗一點(diǎn)的棍子。太陽(yáng)：我們需要更結(jié)實(shí)牢固一點(diǎn)的木棍。正正:細(xì)細(xì)的筷子肯定不能讓我們站上去，要粗粗的木棍。師：要多粗呢？老師給每個(gè)孩子發(fā)了一張白紙，請(qǐng)他們卷一卷，要多粗的木棍。孩子們用紙卷了卷，說(shuō)要這么粗的。落行動(dòng)

共探索孩子們對(duì)擔(dān)架的木棍有了清晰的了解后，開(kāi)始行動(dòng)啦,孩子們回到家和家長(zhǎng)描繪著需要怎樣的木棍，利用假期與家長(zhǎng)一同收集所需的材料，并帶回建構(gòu)?；顒?dòng)延伸日常生活中鼓勵(lì)幼兒與他人分享物品，團(tuán)隊(duì)分工合作充分體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的快樂(lè)。集體教育活動(dòng)（五）領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)名稱美麗棍棒新世界活動(dòng)目標(biāo)1.嘗試發(fā)現(xiàn)同一事物擺放方向不同表現(xiàn)的ABC模式。2.能運(yùn)用提供的材料排出與范例不一樣的模式。3.在尋找空間關(guān)系重復(fù)模式的過(guò)程中體會(huì)探索的樂(lè)趣。。活動(dòng)準(zhǔn)備自制各種顏色的木棍圖片。活動(dòng)過(guò)程1.出示方向不同排列出的規(guī)律圖片，激發(fā)幼兒好奇心。師：小朋友們看看這副圖上的木棍是按什么順序排列的？（橫著、豎著、立著……）師：我們一起來(lái)看看小朋友們說(shuō)的對(duì)不對(duì)？（1）教師引導(dǎo)幼兒按順序指出木棍的排列規(guī)律。（2）教師提出要求，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)接著往下排，木棍要如何放置。2.幼兒自由創(chuàng)造出方向與范例組不一樣的模式。（1）你能用這些木棍排出和它們不一樣的規(guī)律嗎？（2）教師巡回觀察幼兒擺放的情況并對(duì)規(guī)律不熟悉的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。（3）教師對(duì)排出不一樣模式的幼兒進(jìn)行有效地詢問(wèn)。如為什么這樣排，有什么樣的規(guī)律。（4）你還能排出與這組不一樣的規(guī)律嗎？（5）引導(dǎo)排放有錯(cuò)的幼兒自行糾正，你能看看你排的這組有什么規(guī)律嗎？你認(rèn)真檢查一下有沒(méi)有錯(cuò)，這里為什么是這樣？3.幼兒分享作品，教師總結(jié)（1）教師適時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒厘清模式的本質(zhì)規(guī)律。師：小朋友們與大家分享自己創(chuàng)造出的模式，說(shuō)說(shuō)自己創(chuàng)造的模式是有哪些基本的放法，有什么規(guī)律并說(shuō)說(shuō)理由。師：大家一起和這位小朋友念一下這組木棍的規(guī)律吧。4.活動(dòng)結(jié)束?；顒?dòng)延伸美工區(qū)：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們還可以其他材料試試，看看能不能排出今天我們學(xué)的規(guī)律，比如一次性杯子、蠟筆等。主題教學(xué)活動(dòng)反思（本設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)、不足之處、改進(jìn)措施，字?jǐn)?shù)不少于1000字）：一、創(chuàng)新點(diǎn)本次課堂教學(xué)案例，將生活教育理念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的運(yùn)用、以及教學(xué)過(guò)程的組織等處，體現(xiàn)了教師對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的深刻理解。（一）教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活。本主題活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容是幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)和視野。體現(xiàn)興趣性原則。（二）教學(xué)方法運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)中我交替使用提問(wèn)法、實(shí)踐法、觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法等，讓幼兒多看，多聽(tīng)，多問(wèn)，多說(shuō)，多想，多做，使幼兒在積極主動(dòng)地活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。（三）為了體現(xiàn)以幼兒為主體的精神，打破傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式，利用多媒體課件創(chuàng)新處理了教材。在活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，抓住幼兒喜歡看動(dòng)畫片的心理，讓幼兒看動(dòng)畫片熟悉故事的第一段內(nèi)容。為了讓幼兒學(xué)說(shuō)咒語(yǔ)，巧妙設(shè)計(jì)了課件按鈕，如在《魔棒》活動(dòng)中，只要幼兒用魔棒指著大樹(shù)說(shuō)咒語(yǔ)，大樹(shù)就能變大或變小，這是幼兒非常喜歡的游戲，而且在游戲中他們不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了魔棒咒語(yǔ)。學(xué)習(xí)故事的第二段時(shí)，我沒(méi)有直接講述故事內(nèi)容，而是讓幼兒當(dāng)主角，幫助小老鼠和小伙伴們想躲雨的方法。當(dāng)幼兒看到自己想的辦法跟故事中小老鼠的方法一致時(shí)，那種開(kāi)心的心情是難以言表的。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，我準(zhǔn)備了角色頭飾，讓幼兒分角色表演。學(xué)習(xí)故事的第三段時(shí)，我利用課件畫面的提示，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事的多種結(jié)果，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編。使得故事活動(dòng)呈現(xiàn)形式不同，難度是由易到難有所遞進(jìn)，又層層鋪墊。這樣的故事教學(xué)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了想說(shuō)、敢說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。。二、不足之處幼兒在解讀模式規(guī)律時(shí)常常存在一些誤區(qū)，特別是在實(shí)踐等模式活動(dòng)中出現(xiàn)的誤區(qū)較多，因此利用這次教育活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造更多接觸模式的機(jī)會(huì)，提升幼兒的模式認(rèn)知水平。在活動(dòng)過(guò)程中，教師注重幼兒的操作能力與語(yǔ)言表達(dá)，多次提供機(jī)會(huì)讓幼兒操作和表達(dá)，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，意圖通過(guò)具體事物認(rèn)識(shí)到模式的本質(zhì)規(guī)律，鍛煉遷移性思維。三、改進(jìn)措施（一）依據(jù)各年齡段發(fā)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)兒童模式認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律，即從識(shí)別到復(fù)制、次之填補(bǔ)與擴(kuò)展、再到的創(chuàng)造、最后到轉(zhuǎn)換，它既體現(xiàn)了兒童模式能力發(fā)展的線索，也體現(xiàn)厘模式相關(guān)活動(dòng)于兒童思維發(fā)展的漸進(jìn)提升。在不同類型模式活動(dòng)中，幼兒的認(rèn)識(shí)程度有所不同，教師應(yīng)該了解類型的難易度，設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)方案。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施中，教師在模式內(nèi)容安排與引導(dǎo)策略上要注意循序漸進(jìn)。（二）創(chuàng)設(shè)安全寬松的科學(xué)探索環(huán)境寬松的環(huán)境是幼兒主動(dòng)探索的前提，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有“有吸收力”的心靈，兒童是有精神的人，兒童能夠通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用而自動(dòng)調(diào)節(jié)自身，進(jìn)而激發(fā)自身的潛能。幼兒科學(xué)課程的建構(gòu)既需要開(kāi)闊自由的探究性物質(zhì)環(huán)境，也需要安全寬松的心理環(huán)境。寬松的探索環(huán)境，在某個(gè)特定的環(huán)境中探索時(shí)，為了讓幼兒更好的投入到探索性活動(dòng)中，我們?cè)诨顒?dòng)前反復(fù)斟酌、思考，確定幼兒在活動(dòng)中探索什么，如何去探索；如何支持幼兒自主參與、探索中需要什么樣的環(huán)境；如何讓幼兒熟悉幼兒園內(nèi)的環(huán)境，給幼兒自主的權(quán)利，充分利用園內(nèi)的資源，以確保幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中能愉快、創(chuàng)造性的探索、表達(dá)，營(yíng)造安全的心理環(huán)境?；顒?dòng)中我們同幼兒一起收集資料，根據(jù)幼兒探索的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)需求，共同創(chuàng)設(shè)了觀察區(qū)、創(chuàng)意區(qū)等區(qū)角，并充分利用角區(qū)、園內(nèi)自然環(huán)境、家長(zhǎng)、社區(qū)等現(xiàn)有的環(huán)境資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)。（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒在園外學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流的重視幼兒在幼兒園外的學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流是幼兒獲得知識(shí)的有效途徑。因此要借助除幼兒園以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最重要的就是家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒的影響。重視家庭教育中知識(shí)的習(xí)得也會(huì)對(duì)幼兒認(rèn)知能力水平的發(fā)展有所幫助。加強(qiáng)幼兒園與家庭的溝通與聯(lián)系，充分利用家庭中的生活材料幫助幼兒觀察與識(shí)別，同時(shí)感受棍棒可以解決生活出現(xiàn)的問(wèn)題，了解棍棒是日常解決問(wèn)題的重要工具之一，并對(duì)認(rèn)識(shí)棍棒產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以將一些棍棒活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行延伸，帶著幼兒到社會(huì)生活中，一起去觀察、探索、討論生活中存在的模式，引發(fā)幼兒在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的沖突，幫助幼兒重新構(gòu)建模式經(jīng)驗(yàn)。二、幼兒行為個(gè)案觀察活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒行為個(gè)案觀察設(shè)計(jì)一幼兒姓名A班型中班觀察時(shí)間2021.1觀察目的觀察幼兒在甜食面前的忍耐力觀察背景A同學(xué)屬于中班年級(jí)組中年齡相對(duì)較小的孩子只有4周歲，她存在很嚴(yán)重的挑食、偏食和進(jìn)餐拖沓現(xiàn)象，她很喜歡吃甜點(diǎn)卻從來(lái)很少吃青菜尤其討厭胡蘿卜，每次吃飯結(jié)束都會(huì)剩飯?；顒?dòng)過(guò)程與觀察記錄：在《超甜棒》繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)候再對(duì)她的進(jìn)餐行為進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，她能在沒(méi)有老師督促和幫助的情況下獨(dú)立吃完老師量身為其配給的飯菜，而且進(jìn)餐時(shí)間能很控制在合理的時(shí)間以內(nèi)，雖然還是班級(jí)中最后吃完飯的幾個(gè)寶貝之一，但不會(huì)每次都是最后一個(gè)了。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)這種可喜的變化可能與她非常喜歡飲食健康教育活動(dòng)中的繪本教學(xué)有關(guān)，每次繪本教學(xué)她很專注，并且在開(kāi)放區(qū)角時(shí)她也總會(huì)去圖書(shū)區(qū)借閱相關(guān)繪本。在對(duì)她進(jìn)行除進(jìn)餐以外的隨意觀察中發(fā)現(xiàn)他非常喜愛(ài)在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中玩耍，如在“小小生鮮超幣”中能看見(jiàn)她的身影，她總是扮演“售貨員”的角色審視來(lái)購(gòu)買食物的“小顧客”是否搭配均衡；在“歡迎光臨飯店”又作為“廚師”給“客人”提供營(yíng)養(yǎng)均衡搭配合理的美味飯菜，還主動(dòng)向“客人”講解制作和搭配的理由。觀察分析、教育措施、家園合作、反思：觀察分析：根據(jù)本研究收集到的觀察情況分析可得，相關(guān)飲食行為教育活動(dòng)中，本研究中的幼兒，其健康飲食行為存在明顯差異，而且存在飲食行為問(wèn)題幼兒的不良飲食行為也有明顯改進(jìn)。這說(shuō)明本研究的教育活動(dòng)強(qiáng)化了大班幼兒的正確飲食認(rèn)知和飲食行為技能，并在幼兒長(zhǎng)期的行為表現(xiàn)正向激化養(yǎng)成過(guò)程中活動(dòng)化、系統(tǒng)化、游戲化。教育措施：1.幼兒園要積極構(gòu)建系統(tǒng)化的飲食健康教育活動(dòng)方案幼兒園是除家庭以外幼兒生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，與幼兒飲食健康認(rèn)知與行為的形成關(guān)系密切。同時(shí)幼兒園是對(duì)幼兒直接實(shí)施飲食健康教育活動(dòng)的教育場(chǎng)所，讓幼兒更有效的獲得飲食健康經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該積極開(kāi)展各種形式的健康飲食教育活動(dòng)，運(yùn)用適合3-6歲幼兒年齡階段的教育方式，將飲食健康教育的目標(biāo)內(nèi)容等潛移默化的傳遞給幼兒，使幼兒系統(tǒng)掌握飲食健康的認(rèn)知、行為和情感。幼兒園還可以聯(lián)系幼兒飲食健康教育活動(dòng)的進(jìn)行開(kāi)展園本教研，探索適合不同年齡階段幼兒的健康飲食課程編制。幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)可以將關(guān)于飲食健康教育的內(nèi)容巧妙的納入到其中。幼兒園還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)個(gè)別幼兒的有針對(duì)性的指導(dǎo)。因?yàn)橛變簛?lái)自不同的家庭，幼兒園每個(gè)班級(jí)都會(huì)有個(gè)別的、特殊的幼兒存在。因此，幼兒園和幼兒教師在制定健康教育活動(dòng)時(shí)，要考慮到不同幼兒的特殊需要，制定促進(jìn)幼兒在飲食認(rèn)知和飲食行為上全面進(jìn)步的個(gè)別指導(dǎo)方案。2.食物制作引起幼兒進(jìn)食的興趣在制作幼兒的飲食時(shí)不能只講究營(yíng)養(yǎng)，為培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)食興趣時(shí)，還應(yīng)注意食物的色、香、味俱全。先從感官上吸引幼兒對(duì)食物的注意力，激發(fā)進(jìn)食興趣，幼兒一般習(xí)慣于吃熟悉的食物，出現(xiàn)偏食挑食現(xiàn)象時(shí)不必急躁、緊張和責(zé)罵。應(yīng)采用多種方法引起幼兒對(duì)食物的興趣。其次，家長(zhǎng)可以讓幼兒適當(dāng)?shù)牧私馐澄镏谱鬟^(guò)程和飯前準(zhǔn)備工作，在食物制作的過(guò)程中可以給孩子講食物各類果蔬的名稱。在家庭飲食中，幼兒出現(xiàn)挑食偏食現(xiàn)象或多或少也是不可避免的，當(dāng)餐桌上的某些食物幼兒不喜歡吃時(shí)，父母一定要關(guān)注幼兒的口味變化，及時(shí)做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整，避免幼兒長(zhǎng)期不吃某種食物進(jìn)而缺少在不喜歡吃的食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，可在食物制作的過(guò)程中或者食物制作的外形上加以改觀，以引起幼兒進(jìn)食的興趣。家園合作：幼兒園方面可以為家長(zhǎng)提供一些有關(guān)幼兒飲食健康的知識(shí)和方法的講座和指導(dǎo)。尤其是幼兒教師可以多主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，可以對(duì)飲食健康方面的知識(shí)多做普及，也可以請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)為家長(zhǎng)做講座，但最為有效的方式還是在日常交流中，教師給家長(zhǎng)一些直接指導(dǎo)，引起家長(zhǎng)對(duì)于飲食健康方面的重視和配合。反思：人終生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)、言行舉止、行為習(xí)慣等從小就已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成基礎(chǔ)，在幼兒時(shí)期飲食的強(qiáng)大能為一個(gè)人的身體發(fā)育和心理健康起到不可或缺、功不可沒(méi)的重要作用。我們每天的生活都離不開(kāi)飲食，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。而良好健康的飲食行為能夠?yàn)橛變旱纳硇慕】蛋l(fā)展做保證，同時(shí)也是幼兒不斷成長(zhǎng)，融入社會(huì)的重要前提。幼兒行為個(gè)案觀察設(shè)計(jì)二幼兒姓名B班型中班觀察時(shí)間20211觀察目的觀察幼兒在競(jìng)賽游戲中的表現(xiàn)力及專注力觀察背景在閱讀區(qū)開(kāi)展《神奇的魔棒》教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程與觀察記錄：《小老鼠的魔棒》繪本故事講完了，老師請(qǐng)小朋友們到前邊來(lái)表演繪本故事的另一面，當(dāng)有一位小朋友哭的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做。我請(qǐng)班中一名小朋友站在場(chǎng)地中間，假裝哭的樣子，我拍到的小朋友可以到前邊來(lái)即創(chuàng)編角色表演?！碑?dāng)老師提到游戲時(shí)，全班幼兒都舉起手來(lái)，想?yún)⒓拥接螒蛑?。教師選了B演受到委屈在哭的幼兒，開(kāi)始了第一輪表演。教師輕輕拍了拍麗麗的肩膀，麗麗輕輕地走到B身邊，對(duì)B說(shuō)：“B你怎么哭了。”B哭著對(duì)麗麗說(shuō)：“沒(méi)有人愿意和我玩，我難過(guò)了?！丙慃愓f(shuō)：“不要再哭了，我愿意和你做好朋友，今天老師獎(jiǎng)勵(lì)我的小豬佩奇送給你，你就不要再哭了?！苯處熡纸械姐戧?，銘昊對(duì)B說(shuō)：“我和你玩，別哭了，要不我陪你一起看恐龍書(shū)吧。”老師又叫到了茹茹，茹茹走上前去和B說(shuō)：“不要再哭了，我媽媽說(shuō)擁抱一下就好了，讓我來(lái)給你一個(gè)大大的擁抱，男子漢不哭。”游戲進(jìn)行到茹茹這里時(shí)，有的孩子在座位上自己進(jìn)行表演，對(duì)臺(tái)上表演的如何已無(wú)興趣。觀察分析、教育措施、家園合作、反思：觀察分析：只關(guān)注到畫面的有趣性因?yàn)榻處煵扇〉挠螒蚰Ｊ绞怯變菏熘模虼擞變涸谟螒蜷_(kāi)始時(shí)表現(xiàn)出極大的參與興趣。當(dāng)老師說(shuō)“我拍的孩子們可以到前面來(lái)做即興角色扮演”時(shí)，教室里大部分孩子們都舉手想要參與。在此過(guò)程中，老師只邀請(qǐng)了五個(gè)幼兒來(lái)參加游戲，剩下的幼兒則作為觀眾在一旁觀看表演。在進(jìn)行到第三輪游戲時(shí)，坐在右邊的一個(gè)孩子大聲說(shuō)：“老師就叫那邊的啦，都沒(méi)有叫我們這邊表演”。可是卻沒(méi)有得到老師的注意。而游戲結(jié)束后，那些沒(méi)能參加到游戲中的孩子心情都很沮喪。這種孩子眼里的“偏心”或者“不公平”對(duì)孩子的自尊心和熱情都是不小的打擊；也會(huì)對(duì)以后的教學(xué)和活動(dòng)有影響，甚至?xí)皫熡钻P(guān)系以及幼兒之間的關(guān)系。教育措施：教師要理性認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)手段，處理好游戲與繪本教學(xué)的關(guān)系，有效使用游戲教學(xué)，使繪本教學(xué)活動(dòng)效果達(dá)到最佳。游戲作為一種輔助教學(xué)的手段，它雖然備受追捧，但是，它不是萬(wàn)能的。教師應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)它：在什么背景下使用，為什么而使用，由誰(shuí)來(lái)使用，使用前要有哪些準(zhǔn)備，怎么使用等等因素。游戲教學(xué)并不是時(shí)時(shí)刻刻處處都宜采用，在繪本教學(xué)活動(dòng)中它的最佳效果應(yīng)是根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再佐以知彼知己，才能游刃有余，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而不要為了使用游戲而使用。游戲的使用，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)為宗旨。應(yīng)避免出現(xiàn)重繪本教學(xué)效果輕游戲過(guò)程的現(xiàn)象。游戲是為繪本教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)游戲。在游戲的應(yīng)用上，基于繪本，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)，又要在表現(xiàn)形式上符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)幼兒興趣，以幼兒為主體，以游戲化為主線，立足游戲整個(gè)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)，引導(dǎo)并帶領(lǐng)幼兒自主而有序地開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，學(xué)會(huì)合作與交流，在輕松愉快的環(huán)境中促進(jìn)其身心健康發(fā)展，鼓勵(lì)人人參與游戲中，實(shí)現(xiàn)幼兒整體的全面健康發(fā)展。如果教師開(kāi)展游戲是為游戲而游戲，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)效則平平淡淡。只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的游戲形式有機(jī)結(jié)合，才能真正做到傳授知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，改善教學(xué)的目的。家園合作：加強(qiáng)家園合作，與家長(zhǎng)探討如何培養(yǎng)幼兒習(xí)慣，。幫助家長(zhǎng)尋找一些在家庭中培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的方式方法。反思：幼兒的心里裝著故事，有可能忽視了其他。教師事先要有一定的引導(dǎo)訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)；即使這樣，游戲過(guò)程中，幼兒也可能出現(xiàn)預(yù)料到和沒(méi)預(yù)料到的問(wèn)題，又有幼兒的自控力和容易盲目的特性，忽略語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練在所難免。那么，教師無(wú)論是備課中還是游戲中，一定要準(zhǔn)確掌控重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并能有效靈活引導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。游戲結(jié)束，語(yǔ)言訓(xùn)練正當(dāng)其時(shí)，利用好這個(gè)良機(jī)，必然有豐厚的回報(bào)。幼兒行為個(gè)案觀察設(shè)計(jì)三幼兒姓名C、D班型中班觀察時(shí)間2021.1觀察目的觀察幼兒在集體活動(dòng)中的合作能力及攻擊性行為觀察背景在進(jìn)行《救傷員》活動(dòng)結(jié)束后，袁芷和陳怡同學(xué)作為建構(gòu)組的一名成員創(chuàng)作欲望強(qiáng)烈。活動(dòng)過(guò)程與觀察記錄：活動(dòng)結(jié)束后，幼兒C、D在建構(gòu)區(qū)利用木棍搭建城堡，突然發(fā)現(xiàn)材料不夠用了，C對(duì)D說(shuō)到:“我們的材料不夠了，怎么辦”。D回應(yīng)到：“讓我來(lái)想想辦法吧。”D看了看旁邊正在搭建軌道的寧寧，便用商量的口氣說(shuō)到：“我們材料不夠用了，你可以分享給我們一點(diǎn)嗎。”寧寧：“可是我給你們的話，我的軌道的材料不就夠用了嗎?！盋:“沒(méi)事呀，你可以和我們一起搭建城堡，你在外面修圍墻，材料不就夠用了嗎?！睂帉帲骸昂玫摹薄Ｓ^察分析、教育措施、家園合作、反思：觀察分析：C、D等人之間的互動(dòng)屬于小組互動(dòng)，在小組互動(dòng)當(dāng)中，他們表現(xiàn)出商量、合作的行為?；?dòng)過(guò)程考慮了對(duì)方的需求后愿意提供幫助，這種友好互動(dòng)有助于幼兒親社會(huì)行為的養(yǎng)成。教育措施：教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)安全、整潔、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒進(jìn)園如在家一樣感到自由、溫暖和快樂(lè)，這是幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的保證。在筆者的觀察中，幼兒互動(dòng)發(fā)生最多的是在區(qū)域活動(dòng)中，其次是生活活動(dòng)當(dāng)中，在集體教學(xué)中幼兒互動(dòng)發(fā)生的最少。幼兒園應(yīng)該要重視同伴互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，優(yōu)化一日活動(dòng)安排，為幼兒的同伴互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，她認(rèn)為良好的環(huán)境和豐富的材料能夠促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展。幼兒園和教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然、秩序又和諧的環(huán)境，合理安排室內(nèi)各活動(dòng)區(qū)的布局及活動(dòng)的材料的分配，戶外空間也要寬闊，讓幼兒又足夠的空間能夠來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。環(huán)境是教育的重要資源，幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的和環(huán)境相互作用從而自我探索，自我構(gòu)建的個(gè)體。同伴互動(dòng)對(duì)幼兒的促進(jìn)作用，離不開(kāi)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)幼兒的互動(dòng)是十分重要的。家園合作：幼兒社會(huì)行為的養(yǎng)成和交往技能的養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程。家園應(yīng)該相互配合，才能達(dá)到理想效果。首先，家園之間要加強(qiáng)溝通，大部分家長(zhǎng)并沒(méi)有專業(yè)的育兒知識(shí)，基本都是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師應(yīng)該要通過(guò)自身的專業(yè)性，讓家長(zhǎng)明白交往技能的形成對(duì)幼兒發(fā)展的重要性；其次，對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)。大部分家長(zhǎng)沒(méi)有專業(yè)的教育知識(shí)，在指導(dǎo)幼兒方面難免會(huì)采取錯(cuò)誤的方式，教師應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)，要注意幼兒在和同伴互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，是如何與別人進(jìn)行互動(dòng)，采取了什么樣的互動(dòng)技能，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。反思：同伴互?dòng)對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展起到重要的作用。幼兒在與同伴交往的過(guò)程當(dāng)中，受歡迎的幼兒往往表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。不受歡迎的幼兒表現(xiàn)出攻擊性和反社會(huì)行為。幼兒在與同伴互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，彼此相互協(xié)商、溝通，幼兒從互動(dòng)當(dāng)中習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法和交往的技能。幼兒平等的交往使幼兒從中體會(huì)到了尊重感，有利于幼兒自信心的建立和良好個(gè)性特征的發(fā)展。

三、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞主題，設(shè)計(jì)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)、區(qū)域類型、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、區(qū)域組織與指導(dǎo)要點(diǎn)等。一、益智區(qū)：棍棒猜猜樂(lè)1.活動(dòng)目標(biāo)嘗試找到各種合適的圖形，按底板提示拼搭出不同的圖案。激發(fā)觀察事物的興趣，發(fā)展觀察的細(xì)致性和敏感性，提高手眼協(xié)調(diào)能力。懂得遵守游戲規(guī)則，感受參加益智活動(dòng)的樂(lè)趣。2.活動(dòng)準(zhǔn)備（1）大小、顏色、形狀不同的木棍或圖形若干。（2）各種圖案底板。3.操作要點(diǎn)（1）按圖案底板上所示的圖形大小及形狀找到相應(yīng)的木棍。（2）找到匹配的木棍后，將其放在底板上，完成后說(shuō)出自己拼搭的物體像什么。（3）可換不同難度的底板挑戰(zhàn)游戲，拼搭后可鼓勵(lì)幼兒介紹自己的拼搭圖案。4.指導(dǎo)建議（1）老師在游戲前可簡(jiǎn)單與幼兒鞏固復(fù)習(xí)各種圖形，激發(fā)玩游戲的興趣。（2）鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察底板，可用比較、旋轉(zhuǎn)圖形的方法嘗試拼擺。（3）老師可參與到游戲中，鼓勵(lì)幼兒一起觀察交流，一起拼搭。二、表演區(qū)：神奇魔棒（一）活動(dòng)目標(biāo)：1、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)。2、引導(dǎo)幼兒自主地在區(qū)角內(nèi)扮演不同的角色、自由的玩耍；樂(lè)意和他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。3、鼓勵(lì)幼兒使用各種材料、工具和方法，探索游戲中的樂(lè)趣；4．在做做玩玩中體驗(yàn)修輕軌、建高樓等的快樂(lè)5、活動(dòng)結(jié)束能將材料放回原處，在老師提示下整理場(chǎng)地。6、讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的能力。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：1.位置：表演區(qū)用簾子隔開(kāi)，有較安靜的空間，光線明亮靠近窗戶。2.工具：色彩鮮艷的開(kāi)放式書(shū)架、小書(shū)櫥，與幼兒身高符合的小桌子小椅子。（三）材料投放：投放適合中班閱讀的繪本。（四）區(qū)域組織與指導(dǎo)要點(diǎn)：1、孩子們自選區(qū)角游戲。2、教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，其要點(diǎn)為：（1）觀察孩子能力有否提高，與同伴的合作、交往能力如何，是否遇到了困難，如何解決的。引導(dǎo)幼兒自主地開(kāi)展游戲，大膽交