基于CIPP評價模式構(gòu)建高校外語類課程思政評價體系

基于CIPP評價模式構(gòu)建高校外語類課程思政評價體系標(biāo)題：基于CIPP評價模式構(gòu)建高校外語類課程思政評價體系摘要：隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校外語類課程的評價逐漸引起了人們的關(guān)注。作為一門既要傳授知識也要培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的學(xué)科，外語課程的思政評價至關(guān)重要。本文基于CIPP評價模式，構(gòu)建了高校外語類課程的思政評價體系，旨在全面、科學(xué)地評估外語課程對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效果，促進(jìn)高校外語類課程教學(xué)的提高。關(guān)鍵詞：CIPP評價模式；高校外語課程；思政評價體系；培養(yǎng)效果一、引言高校外語類課程不僅是傳授學(xué)生外語知識和語言技能的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要渠道。因此，如何科學(xué)、全面地評價外語課程對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效果，成為當(dāng)前高等教育改革的重要議題。CIPP評價模式（Context（情景）Evaluation,Input（輸入）Evaluation,Process（過程）Evaluation,Product（產(chǎn)出）Evaluation）是一種經(jīng)典的評價模式，它能夠全面、系統(tǒng)地評估教育項(xiàng)目的各個方面。本文將基于CIPP評價模式，構(gòu)建高校外語類課程思政評價體系，以提高外語課程的思政教育效果。二、CIPP評價模式概述CIPP評價模式是由斯塔菲爾德（DanielL.Stufflebeam）教授于1966年提出的一種綜合評價模式，它包含了四個方面的評價：情景評價、輸入評價、過程評價和產(chǎn)出評價。其中，情景評價主要關(guān)注評估對象的背景、環(huán)境和需求等；輸入評價主要關(guān)注教材、師資和設(shè)施等教學(xué)資源的質(zhì)量；過程評價主要關(guān)注課程實(shí)施中的教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等；產(chǎn)出評價主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果和學(xué)習(xí)效果等?；贑IPP評價模式，可以全面、系統(tǒng)地評估教育項(xiàng)目的各個方面，并提供改進(jìn)和優(yōu)化的建議。三、高校外語類課程思政評價體系構(gòu)建1.情景評價（1）課程定位評價：評估外語課程的定位是否符合培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的要求，是否與學(xué)生的實(shí)際需求相適應(yīng)。（2）教學(xué)資源評價：評估教學(xué)資源的合理利用程度，是否充分滿足外語課程的需求，以及是否能夠提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。2.輸入評價（1）教材評價：評估教材是否符合思政教育的要求，是否有助于學(xué)生的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)。（2）師資評價：評估教師是否具備較高的思政素質(zhì)，是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和掌握外語知識。（3）設(shè)施評價：評估學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是否符合外語課程的需求，是否能夠提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。3.過程評價（1）教學(xué)過程評價：評估外語課程的教學(xué)過程是否科學(xué)、合理，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。（2）教學(xué)方法評價：評估教師在外語課程中采用的教學(xué)方法是否有效，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。（3）教學(xué)效果評價：評估外語課程對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效果，如學(xué)生的思想覺悟、思維能力和創(chuàng)新能力等。4.產(chǎn)出評價（1）學(xué)業(yè)成果評價：評估學(xué)生在外語課程中的學(xué)習(xí)成績和學(xué)術(shù)能力，以及對思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效果。（2）學(xué)習(xí)效果評價：評估學(xué)生對外語知識和思想政治素質(zhì)的掌握程度，以及對社會實(shí)踐活動的參與和貢獻(xiàn)等。四、思政評價體系的應(yīng)用和建議在實(shí)際應(yīng)用中，高?？梢愿鶕?jù)CIPP評價模式構(gòu)建的思政評價體系進(jìn)行外語課程的評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改革和優(yōu)化。在具體實(shí)施時，需要重視以下幾點(diǎn)：1.重視情景評價，將外語課程的思政教育納入大學(xué)生思想政治教育的整體框架中，與校園文化建設(shè)和學(xué)生發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。2.加強(qiáng)輸入評價，提高外語課程教材和師資的質(zhì)量，加強(qiáng)外語教育設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。3.強(qiáng)化過程評價，注重外語教學(xué)過程的創(chuàng)新和改進(jìn)，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。4.重視產(chǎn)出評價，將思政評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)能力和社會實(shí)踐經(jīng)歷相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐和公益活動。五、結(jié)論通過基于CIPP評價模式構(gòu)建的高校外語類課程思政評價體系，可以全面、科學(xué)地評估外語課程對學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效果。這個評價體系將情景評價、輸入評價、過程評價和產(chǎn)出評價有機(jī)地結(jié)合