數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)

數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)五常市十一、五課題數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)安家中學(xué)王金梅201*年5月培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究一、選擇目標(biāo)系統(tǒng)這一課題的意義隨著新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)在全國各省市、各年級逐步展開，教育改革深入課程領(lǐng)域，標(biāo)志素質(zhì)教育進(jìn)入良性可操作階段。課程改革促進(jìn)教法學(xué)法變革，而學(xué)法教法的變革也必然涉及對學(xué)生和教師的評價(jià)改革。評價(jià)改革是一系統(tǒng)工程，特別是在一些關(guān)鍵的改革理念沒有被深刻領(lǐng)會之前，施行某些具體做法可能會出現(xiàn)表面化和潮流化的現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)學(xué)科的重要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不解決評價(jià)問題就不能落到實(shí)處。而目標(biāo)系統(tǒng)的建立不能一蹴而就，迫切需要對評價(jià)的理念、方法和體制等方面進(jìn)行嘗試與探索并不斷完善。我們感到目標(biāo)系統(tǒng)的建立是難度很大的、但又必須解決的一個(gè)課題，盡管我們水平和能力有限，但是愿意在這方面做些探索與實(shí)踐。二、本課題的理論依據(jù)不斷學(xué)習(xí)和搜集國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新教育和學(xué)生評價(jià)的研究材料。如美國梅里爾.哈明編著的《創(chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)》、江蘇教育學(xué)院肖柏榮《對實(shí)施數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的認(rèn)識與思考》以及《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《天津市中小學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)意見》試行稿、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和中科院王文忠的《學(xué)生的目標(biāo)系統(tǒng)》等。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要求教師在深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提出明確的具有可操作性的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評價(jià)目標(biāo)，選擇相關(guān)的評價(jià)方法和評價(jià)任務(wù)。教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的各種信息，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予客觀、真實(shí)、全面、正確的評價(jià)，否則就會削弱評價(jià)信息的合理性和有效性。三、本課題研究的主要思路1、本課題采取“從宏觀到微觀”“從微觀到宏觀”的多次反復(fù)螺旋式逐步充實(shí)、提高，最終形成目標(biāo)系統(tǒng)的框架。整體框架（理論支撐）2、運(yùn)用多方位立體評價(jià)方法2教學(xué)實(shí)踐理論升華添磚加瓦（實(shí)踐證實(shí)）高樓大廈再度修正目標(biāo)系統(tǒng)學(xué)生評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，包含確立評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。選擇評價(jià)方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果、評價(jià)的反饋等。運(yùn)用過程性、多方位、立體的評價(jià)方法。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要改變將一張?jiān)嚲碜鳛槲ㄒ换蛑饕脑u價(jià)手段，還可以通過訪談評價(jià)、問卷評價(jià)、應(yīng)用調(diào)查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)等。例如，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價(jià)能夠很好地突出評價(jià)的過程和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。同樣，表現(xiàn)性評價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動(dòng)和完成任務(wù)的過程不但能評價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及與他人合作、交流的情況。3、保證評價(jià)資料的準(zhǔn)確性和有效性學(xué)生評價(jià)的資料，包含學(xué)生的作業(yè)、創(chuàng)新方面的小測驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、活動(dòng)過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，以及對上述內(nèi)容的評價(jià)，如分?jǐn)?shù)、等級、評語及改進(jìn)意見。評價(jià)任務(wù)必須與評價(jià)目標(biāo)高度一致，學(xué)生通過評價(jià)任務(wù)展示自己的知識、技能和能力，并且要對評價(jià)過程進(jìn)行高質(zhì)量的管理，才能保證所獲得的評價(jià)資料的有效性。如果沒有對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀察和記錄，而是將學(xué)生的匯報(bào)或調(diào)查表的內(nèi)容作為評價(jià)資料，就有可能出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問題。同時(shí)學(xué)生評價(jià)資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價(jià)值。相比較而言，帶有評語的原始資料比系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級更重要。三、本課題的實(shí)驗(yàn)過程首先在學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論和評價(jià)理論的基礎(chǔ)上，初步形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)評價(jià)的框架，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。1、課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，嘗試靈活多樣的教學(xué)方法。當(dāng)我們有了一定的理論基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為主陣地，大膽實(shí)踐了“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)法”和“討論法”，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造的過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由崔向陽老師主講初中幾何第七章《5圓周角》，其中圓周角定理的引出及證明是本節(jié)的難點(diǎn)。教師采用“討論法”進(jìn)行如下處理通過學(xué)生動(dòng)手畫圓周角和圓心的位置得到三種情況，即圓心在圓周角的一邊上、圓心在圓周角的內(nèi)部、圓心在圓周角的外部。教師設(shè)計(jì)了討論題⑴[問題1]在第一個(gè)圖中一條弧所對的圓周角和圓心角之間由什么關(guān)系？安排學(xué)生分組討論，待全班同學(xué)討論完畢后，每組請一名代表發(fā)言說出結(jié)論和理由，即使說錯(cuò)了或表達(dá)不他們勇于探索的精神給予肯由本組其他組員或另外幾組BOBOCCAAAOBC準(zhǔn)，教師都對定和贊揚(yáng)。再同學(xué)加以補(bǔ)D3D充、更正、得出正確結(jié)論。⑵[問題2]對于第二個(gè)圖形是否也能得出此結(jié)論？教師觀察學(xué)生討論情況，進(jìn)而啟發(fā)“事物之間是互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化的，怎樣將兩圖聯(lián)系起來？”一語驚醒夢中人，有的學(xué)生茅塞頓開，紛紛議論起來，氣氛異常熱烈，終于找到解題途徑作直徑，將第二個(gè)圖形轉(zhuǎn)化為第一個(gè)圖形，運(yùn)用求和得以證明結(jié)論。⑶依次類推，由師生共同探討第三個(gè)圖形，運(yùn)用求差的方法得出結(jié)論，從而得出圓周角定理，完成分類證明。討論法不僅突破圓周角證明的難度，也充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)成學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。著名教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边@說明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S，學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探索的空間。2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式北師大曹才翰教授指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程?！苯虒W(xué)方法的改革的確促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但總覺得沒有給學(xué)生自由寬廣的空間供學(xué)生發(fā)展，因此本課題的研究方向轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究。學(xué)習(xí)方式是指人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人特色的方式。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生總是被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)的是“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就此在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試。“主動(dòng)、探究、合作”既是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又是教師的教學(xué)方式。教師從中扮演了組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。雙閘中學(xué)趙樹珍老師主講的《探究性活動(dòng)a=bc的數(shù)量關(guān)系》。教科書增加探究性活動(dòng)，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。這節(jié)區(qū)研究課主要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、試驗(yàn)、歸納、討論等活動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽探索、勇于創(chuàng)新、密切合作、充分交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交流能力和探索能力。初三年級進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，崔向陽老師采用研究性學(xué)習(xí)模式開展了一節(jié)研究課《成比例線段問題的研究》。課前學(xué)生自愿結(jié)合分成六個(gè)小組，每個(gè)小組成員共同研究確立了本組的研究目標(biāo)。然后分頭搜集材料，匯總到一起，開始處理信息，各小組成員各抒己見，商量了一個(gè)合作的方式。有同學(xué)寫膠片，有同學(xué)制作復(fù)合片，有同學(xué)訓(xùn)練語言準(zhǔn)備上臺交流。課上開始展示各組的研究成果。組長將本組分工合作情況做介紹，對每位同學(xué)的研究進(jìn)行了評價(jià)。由另一名組員開始展示“大家好！我組今天帶給大家的是如何通過添加平行線來解決成比例線段問題，請大家一同看投影片?！逼聊簧铣霈F(xiàn)了一道例題已知△ABC中，D是BC的中點(diǎn)，E是AC延長線上一點(diǎn)，連結(jié)ED并延長交AB于F，A求證AFBFAECEBFCDE她開始分析“此題只有一個(gè)條件，要證的比例式CE共線，AF、BF共線，而且CE是AF、BF、AE的第四中線段AE、比例項(xiàng)。這種情況下，我們就可以考慮過某點(diǎn)添加平行線，構(gòu)造基本圖形，通過過度比完成證明”。她邊說邊在黑板上寫下了“添加平行線”幾個(gè)字，隨后邀請同組其他同學(xué)分別講述了不同的輔助線的作法及相應(yīng)的證法。在這個(gè)過程中，學(xué)生們發(fā)揮了各自的特長，互相幫助互相啟發(fā)，共同完成了同一任務(wù)，形成榮辱與共的意識。對于探究性學(xué)習(xí)而言，如果說新授課還有教材可循，那么復(fù)習(xí)課收集信息和處理信息的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新授課。我們不得不對這些學(xué)生另眼相看，為他們自豪！相信學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，展示他們的風(fēng)采。以上課例，教師在課上或課后，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都進(jìn)行了生生、師生評價(jià)，并將學(xué)生搜集的信息進(jìn)行審閱，真實(shí)的反映學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。面對課堂教學(xué)中所反映的目標(biāo)評價(jià)框架中存在的問題，進(jìn)行再修訂，并繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合角度再次進(jìn)行大膽嘗試，先后有李玉強(qiáng)的《二次函數(shù)的圖象》、崔洪哲的《平行線分線段成比例定理》都取得較大的成功，推進(jìn)了本課題的研究。四、還需解決的問題1、在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，反映在學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容上，對考試涉及內(nèi)容仍做為評價(jià)重點(diǎn)，占比重較大，而對考試不涉及的內(nèi)容（如學(xué)生的情感態(tài)度）仍難成為主流。這一現(xiàn)象與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教師，首先要追求教育的理想，堅(jiān)持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。我們應(yīng)堅(jiān)信全面評價(jià)學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面的發(fā)展，符合學(xué)生長遠(yuǎn)利益。隨著新課標(biāo)理念的不斷深入人心，“全面評價(jià)學(xué)生”會在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐中被事實(shí)和社會所認(rèn)同。2、知識的傳授與知識的考評經(jīng)歷了漫長的過程，其程序、手段和操作極盡完美的程度，自然得到社會的承認(rèn)。而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)仍處于探索階段，操作起來的復(fù)雜程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于試卷考試。這就需要既有理論上的完備，又要不斷的探索與實(shí)踐。僅這個(gè)意義上也可以說，評價(jià)系統(tǒng)的完備程度標(biāo)志著素質(zhì)教育的深入狀態(tài)。擴(kuò)展閱讀數(shù)學(xué)課題研究階段性總結(jié)五常市十一、五課題數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)安家中學(xué)王金梅201*年5月數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)我校數(shù)學(xué)組研究課題于201*年10月15日開題，立項(xiàng)為五常市教育科研“十一五”規(guī)劃課題（編號⑴）“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”。課題的研究工作從課題的確定、申報(bào)、立項(xiàng)開始，在市教研究室的指導(dǎo)下，學(xué)校采取切實(shí)可行的措施；課題組精心制定研究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案，并組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)研討。讓全體實(shí)驗(yàn)教師明確自己的研究課題和研究實(shí)驗(yàn)的方向，注重實(shí)驗(yàn)研究，突出課堂教學(xué)實(shí)踐、互動(dòng)探究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用為重點(diǎn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究的過程，多數(shù)教師獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，構(gòu)建了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，積累了一定的課題研究實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，在研究過程中也遇到了一些的困惑、問題。一年來在實(shí)驗(yàn)教師的共同努力下，我校教研成果的形成、推廣等方面都取得了階段性的成果。一、課題實(shí)驗(yàn)研究的過程與方法1、我校數(shù)學(xué)教研組在市教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持并保證一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；課題實(shí)驗(yàn)組狠抓落實(shí)。（1）立項(xiàng)前審定課題，教研組組織大家認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究、展開討論，結(jié)合課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論層次、綜合素質(zhì)等情況確定“數(shù)學(xué)自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略與方法研究”為課題組研究實(shí)驗(yàn)的課題。（2）本課題立項(xiàng)后，課題組組織全體實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《建南初中數(shù)學(xué)課題研究實(shí)施方案》，使實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識到進(jìn)行課題研究的必要性和緊迫性，樹立課題研究的信念；同時(shí)，明確實(shí)驗(yàn)研究的思路和前期實(shí)驗(yàn)研究的方向，師師互動(dòng)、交流合作；制定自己可操作的課題研究實(shí)施方案計(jì)劃。（3）組織教師理論學(xué)習(xí)，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的能力；主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育教學(xué)理論著作、教育教學(xué)研究期刊、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等；積極參與數(shù)學(xué)教研的培訓(xùn)；在學(xué)習(xí)中做到有重點(diǎn)、有反思；各小組每月進(jìn)行一次集體學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行討論、交流；課題組每學(xué)期舉行集中培訓(xùn)、交流、總結(jié)、評價(jià)等研討會，并請教研室的專家進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。2、教育教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，課題研究重點(diǎn)在課堂教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)教師以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，課題實(shí)驗(yàn)研究以“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”為主題展開課題實(shí)驗(yàn)。把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實(shí)驗(yàn)研究的起點(diǎn)，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進(jìn)行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進(jìn)行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課題研究公開課采用“定課、備課、說課、上課、評課、交流、反思、評價(jià)”模式展開，以實(shí)驗(yàn)研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主探究、合作交流”促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展（看、聽、說、動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流等）新的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。一年來課題組在學(xué)校推出了21節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課，構(gòu)建了一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，效果極佳。201*年春教研室羅仁義老師親臨我校指導(dǎo)研討復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，指導(dǎo)中考備考工作。同年秋教研室羅老師又來我校指導(dǎo)七、八年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。對課堂實(shí)驗(yàn)研究教師李永成主講的《有理數(shù)的乘法》，課堂實(shí)驗(yàn)研究教師郭小平主講的《圖形的平移與作圖》，課堂實(shí)驗(yàn)研究教師向昭利主講的《中點(diǎn)四邊形》實(shí)驗(yàn)課，開展探究、交流、研討。在這些實(shí)驗(yàn)研究中，活動(dòng)方案合理可行，情境創(chuàng)設(shè)實(shí)用新穎，素材選取翔實(shí)可靠；著眼于探討在數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的內(nèi)在關(guān)系，活動(dòng)中教師合作探究、交流借鑒。同時(shí)有市教研員、兄弟學(xué)校的同行觀摩指導(dǎo)，課題研究形成了濃厚的氛圍。其具體操作情況是首先，每位教師帶著自己的優(yōu)勢上課，讓同仁知道每個(gè)教師的優(yōu)勢，這是課堂教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要方式，它讓教師有一種英雄有用武之地的感覺，不管是剛畢業(yè)的教師，還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都能在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智，張揚(yáng)自己的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而讓課堂教與學(xué)有自己鮮明的特色；其次，每位教師帶著飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學(xué)新模式，在全組教師的參與下，實(shí)驗(yàn)課教師充分引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和解決問題能力；初步形成對數(shù)學(xué)的整體性認(rèn)識，加深理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，獲得一些研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)提升了教師實(shí)施教學(xué)與研究教學(xué)的能力，推動(dòng)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量再上臺階，我校201*年數(shù)學(xué)中考在全市取得了優(yōu)異的成績（除銅鑼中學(xué)、民一中、清源初中）榮獲鄉(xiāng)鎮(zhèn)30多所中學(xué)第一名，得到教研室的肯定，社會的認(rèn)可。更加提高了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的氛圍。再次，每次課研活動(dòng)后，教師帶著反思聽同仁、專家的點(diǎn)評，領(lǐng)會課堂教學(xué)的真諦，每次互動(dòng)交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現(xiàn)百花齊放眾說紛紜的場面，其中的是與非、對與錯(cuò)讓所有的教師都感到一些迷惑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的課題探究欲望，上課的教師能根據(jù)點(diǎn)評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產(chǎn)生有效的教學(xué)認(rèn)識和方法，有認(rèn)可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實(shí)驗(yàn)教師帶著問題、質(zhì)疑，聽同行、專家的點(diǎn)評，明確學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不僅是了解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關(guān)鍵，更重要是適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)場；要突出學(xué)科的特點(diǎn)，不僅要有專業(yè)化教學(xué)，更重要是創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。在一系列的研究課活動(dòng)中，課題組全體實(shí)驗(yàn)教師得到很好的培訓(xùn)和鍛煉，涌現(xiàn)出一批特色鮮明、質(zhì)量較高的優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了“不求完美，但求突破”，“重結(jié)果，更重過程”，“步步是研究，段段有成果”的特點(diǎn)，取得了突出的教研成績。3、為適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，多渠道開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高駕馭教材的能力。實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)積極參加學(xué)校組織的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班，課題組要求本組教師在最短的時(shí)間內(nèi)利用整合各種資源，能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過學(xué)習(xí)，多數(shù)教師能夠正確使用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，并能自制教學(xué)課件、數(shù)學(xué)試卷。開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教育發(fā)展的價(jià)值，充分發(fā)揮計(jì)算器、多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具，不斷改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)，使全體學(xué)生樂于投入到探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中去，做到真正的“寓教于樂”。4、課題組自開題以來就把青年教師的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，每一位青年教師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能指導(dǎo)和課研理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，充分激發(fā)青年教師的教學(xué)教研熱情，讓他們在課堂教學(xué)中做到能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生自己去思考；能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生自己去觀察；能讓學(xué)生表述的盡量讓學(xué)生自己去表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生自己去動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生自己去推導(dǎo)出結(jié)論。讓他們努力建立以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)模式，從而使優(yōu)質(zhì)課堂成為推動(dòng)課題研究均衡發(fā)展的重要保證。5、課題研究中遇到的困惑及今后研究的方向。提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)如何？程度如何？質(zhì)量如何？學(xué)生知識基礎(chǔ)、年齡特征、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)心理如何？等等問題永遠(yuǎn)是我們教學(xué)實(shí)踐的研究課題。課堂教學(xué)模式的形成是與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識就有了載體，將實(shí)驗(yàn)研究課題不斷進(jìn)行下去，力爭取得顯著的研究成果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加實(shí)效高效。總之，在課題研究實(shí)驗(yàn)中，初步形成了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式“自主探究、合作交流”已經(jīng)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。但是教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，課題研究是它永恒的主題，教師既是實(shí)踐者又是研究者，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，行動(dòng)是力量，研究在實(shí)踐，實(shí)踐在提升，智慧總是在行動(dòng)中迸發(fā)，沒有最好，力求更好。盡管課題研究是一個(gè)漫長而艱辛的歷程，我們才剛剛走完其中的一程，但我們會沖出重重迷霧，邁過道道險(xiǎn)關(guān)，勇往直前。友情提示本文中關(guān)于《數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，數(shù)學(xué)課題階段性總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)市婦聯(lián)幼兒園教師黃燕單獨(dú)的行為參與不利于幼兒高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗(yàn)和思維交流，才能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)幼兒間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織幼兒開展有效的合作學(xué)習(xí)方式，成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識。本課題的研究，旨在建立合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識，強(qiáng)烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識，合理的評價(jià)意識。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高?；咀龇?、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。2、將幼兒的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。3、把研究的重點(diǎn)放在教學(xué)中。4、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)成果和體會經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性1．合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展幼兒的社會知識性。教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于幼兒接受，能有效地培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。2．小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)幼兒都獲得平等參與的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、幼兒與老師之間的交流機(jī)會，幼兒獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。3．合作學(xué)習(xí)有利于照顧幼兒的個(gè)別差異，使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。擴(kuò)展閱讀課題階段性總結(jié)科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力課題階段性總結(jié)科學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。科學(xué)教材中安排了許許多多的活動(dòng)，其中就有許多的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，科學(xué)課的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生通過參加這一系列的活動(dòng)來提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的本領(lǐng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力。在科學(xué)課上可以做許多有趣的實(shí)驗(yàn)，可以參加一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)學(xué)生很開心，這也成為學(xué)生越來越喜歡上科學(xué)課其中一個(gè)重要因素。然而在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)還存在著許多的問題。如教材中編排的許多學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)被改成了一個(gè)個(gè)的教師演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生成了旁觀者。也有好多的實(shí)驗(yàn)由于缺乏器材等問題沒有去做，這樣做學(xué)生是無法想象那些沒有看到的試驗(yàn)會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。有些探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)生是做起來了但由于缺乏必要的教師指導(dǎo)，使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，效果不佳。還有一些實(shí)驗(yàn)課表面看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生人人在動(dòng)手，個(gè)個(gè)在參與，大家忙得不亦樂乎，但若問到學(xué)生為什么要這樣做，開展這樣的實(shí)驗(yàn)是要解決什么問題時(shí)學(xué)生卻回答不上來。這些學(xué)生對開展實(shí)驗(yàn)的目的性還不明白，對實(shí)驗(yàn)的興趣更多的還是停留在因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)很有趣、很好玩、也很好看的層面上，玩得高興但收獲卻很少。我覺得有必要加強(qiáng)科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在活動(dòng)中增長科學(xué)知識，在操作前教師自己要先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，分清哪些實(shí)驗(yàn)需要讓學(xué)生分組進(jìn)行探究的，哪些實(shí)驗(yàn)可以由老師進(jìn)行演示性的操作。在具體操作的過程中，要先對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃?。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段學(xué)生“玩”的興趣還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)其實(shí)有許多是他們認(rèn)為很好玩才去做的，這樣的活動(dòng)必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識支配的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是很難收到成效的。所以在做每個(gè)探究實(shí)驗(yàn)前，教師要組織學(xué)生進(jìn)行一番討論，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是為了證明什么問題，實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現(xiàn)象等等。從中使學(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，來不得半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動(dòng)。作實(shí)踐中提高動(dòng)手能力?？茖W(xué)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由探究，鼓勵(lì)他們能像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究。通過探究，學(xué)生可以獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識、學(xué)會科學(xué)的探究方法，提高探究的本領(lǐng)。我們是提倡民主、開放、創(chuàng)造性的科學(xué)探究，但我們更希望學(xué)生能像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。因?yàn)橐?guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作有助于學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課題階段性總結(jié)一、問題提出隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛、最多的學(xué)習(xí)方式，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習(xí)組織形式。其目的是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。二、基本設(shè)想合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、實(shí)施者，我們應(yīng)該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開展有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員都應(yīng)該有強(qiáng)烈的合作意識。本課題的研究，旨在建立小組合作學(xué)習(xí)要確立明確的目標(biāo)意識，強(qiáng)烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識，合理的評價(jià)意識。讓小組在自己目標(biāo)的引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。三、課題研究的基本原則1、自主性原則在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要采取多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教師的組織指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，大膽討論，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進(jìn)步。2、鼓勵(lì)性原則教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中，要盡可能地貫徹鼓勵(lì)為主的原則，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識到每個(gè)人都有巨大的潛能，積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵(lì)學(xué)生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。3、整體性原則在評價(jià)時(shí)，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。4、情感性原則積極的情感體驗(yàn)?zāi)苤苯踊蜷g接地轉(zhuǎn)化為人的動(dòng)機(jī)和意志，從而提高人的認(rèn)知效率。因此，在實(shí)驗(yàn)中一定要加強(qiáng)教育者與學(xué)生者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的感情交流，使教學(xué)情感化，使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習(xí)的支柱和動(dòng)力。四、基本做法1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。列寧說“沒有革命的理論，就不會有革命的運(yùn)動(dòng)?！苯虒W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上一確定，我們組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個(gè)研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。課后共同砌磋、研究、取長補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開展說課，評課活動(dòng)。每次聽課后組織評課時(shí)，先讓上課的老師說課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。4、靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！蔽覀冋J(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)初中活動(dòng)和交流的機(jī)會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我們將開展與其他教學(xué)方法相結(jié)合的最優(yōu)化教學(xué)研究。四、實(shí)驗(yàn)成果和體會經(jīng)過近半年的實(shí)驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)已顯示出如下優(yōu)越性1．小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。教學(xué)過程中的人際交往，可以幫助學(xué)會正確認(rèn)識自己和評價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識、合作意識、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。2．小組合作學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。教3．小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。4．有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗(yàn)半載，略見成效。實(shí)驗(yàn)班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學(xué)生的計(jì)算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。這僅是起點(diǎn)我們決不就此止步。當(dāng)然，我們在實(shí)驗(yàn)過程中也碰到許多困難，如缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)水平不是很高；實(shí)驗(yàn)人員不足，缺乏足夠的研究時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的老師教學(xué)任務(wù)繁重，既要搞好實(shí)驗(yàn)，又要趕教學(xué)進(jìn)度；班級人數(shù)太多，分小組教學(xué)時(shí)，各組間的交流機(jī)會少?？擅鎸@些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實(shí)驗(yàn)有區(qū)、市局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?！靶〗M合作學(xué)習(xí)的有效性研究”階段性總結(jié)經(jīng)驗(yàn)介紹一、問題提出隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。其中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習(xí)方式，也成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。通過合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識和團(tuán)體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入，我們通過對學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和實(shí)際觀測中了解到我校各科當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。不少學(xué)生在小組合作得到的收獲比在集體授課中得到的還要少，更在自由散漫的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成了不注意傾聽、不尊重他人的壞習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和摸索，我們逐漸調(diào)整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來看待小組合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，我們看到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”這樣一個(gè)課題進(jìn)行探索，如今已初見成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當(dāng)中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中體會到與人與人交流的樂趣。二、研究目的1、分析目前在小學(xué)各科課堂教學(xué)中開展廣泛的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會評價(jià)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。3、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、研究內(nèi)容1、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因，探索出具體的小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)；2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。3、用科學(xué)的評價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。四、具體的研究方法1、實(shí)施階段行動(dòng)研究法根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，圍繞課題目標(biāo)，通過學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的操作，不斷豐富實(shí)踐體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，逐步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。2、結(jié)題階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對照研究目標(biāo)找出問題，改進(jìn)方法，作好課題實(shí)施的階段性總結(jié)報(bào)告。3、研究的基本過程在充分進(jìn)行前期調(diào)查，文獻(xiàn)檢索，專題研討的基礎(chǔ)上，課題組教師以極大的熱情積極主動(dòng)投入到課題的研究中，本課題研究的基本過程如下發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題（“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”）↓確定專題研究的主題（提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性）↓擬定研究計(jì)劃（確定提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性的具體方案）↓實(shí)施行動(dòng)（實(shí)施具體方案，觀察、反思）↓總結(jié)評價(jià)研究結(jié)果（促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑、方法）↓五、實(shí)驗(yàn)的具體做法（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。列寧說“沒有革命的理論，就不會有革命的運(yùn)動(dòng)?！苯虒W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，課題一確定，我校組織全體實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個(gè)研究課題的認(rèn)識。然后再從中挑送十二位優(yōu)秀的老師組成實(shí)驗(yàn)組。為保證研究的順利開展，學(xué)校在人力、財(cái)力上給予了大量的支持，成立了課題指導(dǎo)小組，制定了課題小組活動(dòng)制度。課題小組每兩周召開一次調(diào)度會，每月進(jìn)行一次匯報(bào)交流活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)，學(xué)校開辟研究專欄，及時(shí)展示實(shí)驗(yàn)成果。（二）調(diào)查、分析造成小組合作學(xué)習(xí)“華而不實(shí)”的原因?qū)嶒?yàn)初期，學(xué)校課題組為深入了解我校小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對我校三至六年級的學(xué)生分別進(jìn)行了訪談與問卷調(diào)查，以下是我們調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性很高，但是大多數(shù)學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習(xí)。課題組及時(shí)進(jìn)行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下癥結(jié)（1）合作重形式，輕實(shí)質(zhì)在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個(gè)觀點(diǎn)爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機(jī)會，但對孩子合作與交流的學(xué)習(xí)方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。（2）探索重主體，輕主導(dǎo)本次課改大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生。但教師在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價(jià)值的問題都要讓學(xué)生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時(shí)間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止這是一種隨意的、毫無組織的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。（3）忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。（4）評價(jià)不全。開展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為”、”我覺得”、“依我之見”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)也常常是“你說得真好廠、“你的見解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責(zé)（1）合理分組。許多教師認(rèn)為，讓多個(gè)學(xué)生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)。其實(shí)，組成小組只是形式，而實(shí)質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學(xué)習(xí)。a“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。小組合作學(xué)習(xí)多是采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。很多學(xué)者把此原則看成是合作學(xué)習(xí)的要素之一，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補(bǔ)”的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助。b“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”即把少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組合“直接輔導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)小組”，其余學(xué)生自愿組合若干個(gè)“間接引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)小組”?！敖M內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”編組有利于分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)。這兩種分組方式是我校在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)中常用的兩種分組方式，一般以4－6人為宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與課型,靈活選擇，交替運(yùn)用，以達(dá)到理想效果。（2）分工明確。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報(bào)員。小組長的責(zé)任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導(dǎo)組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責(zé)任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習(xí)題的答案等，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責(zé)任是對解題思路、算法等進(jìn)行提問，引發(fā)組員進(jìn)一步思考，促進(jìn)知識內(nèi)化。匯報(bào)員的責(zé)任是集合組內(nèi)成員的觀點(diǎn)，在班級進(jìn)行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學(xué)生的“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔(dān)任組長的下次去擔(dān)任匯報(bào)員，這次擔(dān)任質(zhì)疑員的下次去搞記錄，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練合作技能學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學(xué)會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會討論合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會表達(dá)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！甭牎⒄f技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（5）學(xué)會評價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評價(jià)，以增強(qiáng)評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。3、探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高小組活動(dòng)的有效性（1）獨(dú)立思考新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出“要防止學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”所以，小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生的獨(dú)立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，讓個(gè)體智慧充盈合作小組。（2）有序討論①選拔能干的小組長沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無合作可言。況且小學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長；其次，對組長進(jìn)行有效的培訓(xùn)第一，指導(dǎo)組長組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導(dǎo)組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲；對于學(xué)困生耐心幫助；當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)問個(gè)為什么，請組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時(shí)，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導(dǎo)組長幫助組員完成各自的角色責(zé)任，可以采用組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機(jī)會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如可以當(dāng)堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認(rèn)識自己，感到自身對于集體的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)的生生關(guān)系。②給予充裕的時(shí)間在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且很熱鬧，可是學(xué)生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學(xué)生討論交流的時(shí)空，讓各種不同程度的學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。（3）、準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)小組合作學(xué)習(xí)要把握時(shí)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面入手。①在新舊知識銜接處，開展小組合作學(xué)習(xí)。例如數(shù)學(xué)知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平和能力的差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，可以達(dá)到共同認(rèn)識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。②在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)識活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力與協(xié)作精神。③在學(xué)生自學(xué)之后，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)各科教材中，大部分知識是學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的。在教學(xué)中經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。但由于個(gè)性差異，在自學(xué)的過程中，學(xué)生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學(xué)生自學(xué)完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對自學(xué)過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學(xué)相長”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。④在歸納法則、揭示概念時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時(shí)顯得枯燥無味，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中加強(qiáng)對結(jié)論的認(rèn)識與理解。⑤在操作實(shí)驗(yàn)、探究問題時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)教材中許多數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時(shí)靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時(shí)就要開展小組合作學(xué)習(xí)，挖掘集體潛能共同解決學(xué)習(xí)的問題。⑥在解答"開放性"問題時(shí),開展小組合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中,教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性問題。當(dāng)學(xué)生給出答案可能是五花八門時(shí),可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對學(xué)生的不同解法廣泛進(jìn)行交流,并及時(shí)反饋，擴(kuò)展學(xué)生的解題思路。（4）教師適時(shí)調(diào)控合作進(jìn)程合作學(xué)習(xí)成功與否，同教師的引導(dǎo)參與是分不開的，在此，教師擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。①、小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。②對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。③、小組討論的聲音夠大時(shí)，教師選小組的一位成員當(dāng)噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果接下去的聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。④、小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)的問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準(zhǔn)備階段作出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。⑤、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)。⑥、小組討論離開主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展。除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學(xué)生參加小組活動(dòng)不發(fā)言，碰到這種情況，教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵(lì)他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導(dǎo)他們?nèi)谌氲叫〗M學(xué)習(xí)中去。（5）采用個(gè)案研究法研究各階段實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題個(gè)案研究法就是對單一的研究問題進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。通過個(gè)案研究，可以幫助教師及時(shí)了解整個(gè)班級或年級的情況，及時(shí)收集到對自己教育措施的反饋信息，通過對個(gè)案的輔導(dǎo)，還可能不斷總結(jié)和評價(jià)一些積極的教育措施的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示，經(jīng)過我們一年多的實(shí)踐，深刻體會到個(gè)案研究是特別結(jié)合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎(chǔ)，具有實(shí)踐意義。在個(gè)案研究的實(shí)驗(yàn)過程中，我校主要采用了個(gè)案追蹤法，即在一段較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。然后分階段及時(shí)總結(jié)，寫出各階段實(shí)驗(yàn)個(gè)案報(bào)告。5、探索如何用科學(xué)的評價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性的發(fā)展。⑴多以鼓勵(lì)為主，體驗(yàn)成功。對于小組成員的激勵(lì)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠的表揚(yáng)，一個(gè)贊許的目光都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對于小組的激勵(lì)，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動(dòng)，以此增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。⑵建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，多種評價(jià)形式價(jià)有機(jī)結(jié)合評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，其中以過程評價(jià)為主，主要評價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價(jià)形式看，有自我評價(jià)與同伴評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)，個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)，小組自評與組間互評。我們的具體探索過程如下第一階段，自我評價(jià)評價(jià)指標(biāo)（1）小組合作學(xué)習(xí)中能大膽發(fā)表自己的意見（2）樂意與同伴交流和合作（3）主動(dòng)代表小組在全班交流，能夠獨(dú)立與組員合作說出思考過程（4）在小組合作中，能想出與別人不同的問題，解決方法（5）在學(xué)習(xí)中需要幫助時(shí)，能主動(dòng)請求幫助評價(jià)的實(shí)施與效果我們建立了以學(xué)生自評為主的評價(jià)機(jī)制，在每節(jié)課結(jié)束后前3分鐘，讓學(xué)生對照上面的5條評價(jià)指標(biāo)，尋找自己在這節(jié)課的閃光點(diǎn)，找到幾個(gè)就可以在相應(yīng)欄中畫“★”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果，學(xué)生小組合作時(shí)熱情明顯提高，主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也暴露出一些問題（1）由于“★”得到比較容易，對一部分原來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生很快失去了吸引力，而一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生為了虛榮心，便偷偷往上畫“★”，引起了一些矛盾。（2）學(xué)生只顧自己發(fā)言，不會傾聽別人的發(fā)言，也不會對別人的發(fā)言提出自己的看法。第二階段，學(xué)生自評、小組評價(jià)有機(jī)結(jié)合針對第一階段實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，我們組織學(xué)生以小組以單位，進(jìn)行“認(rèn)識我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動(dòng)，通過這項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，善意的指出別人的不足，使每一個(gè)學(xué)生把反思的重點(diǎn)放在自己取得的進(jìn)步和存在的缺點(diǎn)上。第三階段階段綜合性評價(jià)小組互評階段性評價(jià)報(bào)告為了及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，我們要求學(xué)生每月把的“評價(jià)卡”裝訂成冊，然后教師根據(jù)學(xué)生每月的表現(xiàn)填寫階段評價(jià)報(bào)告單，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生合作的過程中的參與情況，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度，評價(jià)的語言以激勵(lì)為主，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步的歷程，并輔以第二人稱的語言，拉近師生的距離，真正使激勵(lì)評價(jià)成為小組合作學(xué)習(xí)的有效手段。學(xué)生閱讀了以定性為主的評語，實(shí)際上也是教師與學(xué)生的一次情感交流，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好各門學(xué)科的自信心，進(jìn)一步明確了努力方向。六、研究成果“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”實(shí)驗(yàn)近二年來，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性，學(xué)生通過各項(xiàng)評價(jià)能正確認(rèn)識自我，完善自我。使每個(gè)人都有機(jī)會評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機(jī)會聽取意見，認(rèn)識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習(xí)欣別人的優(yōu)點(diǎn)，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價(jià)了解自己的長處與短處，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我矯正，取長補(bǔ)短，不斷完善自我。2．小組合作學(xué)習(xí)照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。例如林老師教學(xué)《四步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，由于整個(gè)教學(xué)過程精心安排，設(shè)計(jì)的題目由易到難，并且充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沿著斜坡上，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。3．充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。4．提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng)新意識。通過學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在課上，問題由學(xué)生提出，結(jié)論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結(jié)果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設(shè)計(jì)，在思考和解決問題時(shí)，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力是極為有效的。在探索的道路上，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如1、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強(qiáng)，教師不能充分考慮、估計(jì)課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。目前，這項(xiàng)研究尚未結(jié)束，這一教學(xué)方法還很不完善，我將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。友情提示本文中關(guān)于《幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)該篇文章建議您自主創(chuàng)作。十二五研究課題階段性總結(jié)山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究子課題階段性總結(jié)“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”課題組課題負(fù)責(zé)人新泰市小協(xié)鎮(zhèn)中心小學(xué)趙傳偉201*年11月20日山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究子課題階段性總結(jié)----“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”課題組我校在201*年5月承擔(dān)了“山東省教學(xué)研究室十二五研究課題小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)規(guī)律的研究”子課題“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”的研究工作。從立項(xiàng)之日起，根據(jù)課題的總體要求，我們認(rèn)真落實(shí)課題方案中的工作思路積極開展工作研究，在各級領(lǐng)導(dǎo)的的正確領(lǐng)導(dǎo)以及課題組共同努力下，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標(biāo)明確，行動(dòng)扎實(shí)，已取得一定的階段性成果，現(xiàn)將本課題組的課題研究工作如下總結(jié)匯報(bào)一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任，明確任務(wù)，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)后，課題組及時(shí)將試驗(yàn)情況向?qū)W校進(jìn)行了匯報(bào)，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)資金、器材、人員保障等方面進(jìn)行了充分落實(shí)。為順利進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)做好了準(zhǔn)備。課題組也對實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行了明確分工，制定了學(xué)期試驗(yàn)計(jì)劃、階段實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師也根據(jù)個(gè)人任課情況分別制定了個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，課題組組織人員對教師計(jì)劃進(jìn)行了審核，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)有序進(jìn)行。二、更新觀念、穩(wěn)步實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)課題研究。1、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，提高課題實(shí)驗(yàn)的可操作性。穩(wěn)步抓好課題實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的探究應(yīng)用，在計(jì)劃制定中，緊密結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，針對研究課題，積極尋找資料。同時(shí)，教育引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃。在鼓勵(lì)教師多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，提倡漸進(jìn)性課可操作性，避免高難度的實(shí)驗(yàn)，以免挫傷學(xué)生和教師的積極性。在活動(dòng)過程中，注意教師的指導(dǎo)，手把手教，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了實(shí)驗(yàn)的效果。2、立足實(shí)際，做好實(shí)驗(yàn)的課內(nèi)外結(jié)合。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)課題的特點(diǎn)和學(xué)校地處農(nóng)村的實(shí)際，我們根據(jù)學(xué)生家庭和學(xué)校周圍地理環(huán)境的實(shí)際，制定了一系列的課外探究實(shí)驗(yàn)小課題，節(jié)約了時(shí)間和物資投入，學(xué)生易于接受。在春季和夏季，組織進(jìn)行了《觀察植物的生長變化的研究》、《發(fā)現(xiàn)昆蟲的秘密》《溫暖的陽光》《小麥的一生》《農(nóng)田作物的更替》等小課題研究。在秋冬季組織進(jìn)行了《飄落的樹葉》《昆蟲哪里去了》《飄渺的霧》《露珠》《霜從哪里來》等小課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生觀察認(rèn)識周圍世界，并從觀察中獲取知識的意識，學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ偨Y(jié)能力都得到了較大的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣日漸濃厚，也自覺主動(dòng)的設(shè)計(jì)一些小的實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了良好的促進(jìn)作用。3、提高規(guī)范意識，科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，始終把科學(xué)規(guī)范放在第一位。首先注重了實(shí)驗(yàn)記錄的規(guī)范，每一次實(shí)驗(yàn)都設(shè)定統(tǒng)一的表格，并在開始階段進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，力爭第一手資料的準(zhǔn)確規(guī)范，同時(shí)做好資料的整理收集，制定專人進(jìn)行了資料匯總，分門別類進(jìn)行整理，方便查閱。另外不斷對實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，在第一時(shí)間保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。三、提高課題實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，積極發(fā)揮課題實(shí)驗(yàn)對教育教學(xué)工作的推動(dòng)作用。課題實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是提高教學(xué)效率，提高教師駕馭課堂教學(xué)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺性，在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們不局限與課題實(shí)驗(yàn)本身，而是將課題實(shí)驗(yàn)與教學(xué)質(zhì)量的提高緊密結(jié)合起來，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自立自強(qiáng)的精神和自查自學(xué)的能力，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生參與知識的探究形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)而影響到學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生經(jīng)過近一年的時(shí)間在各個(gè)方面都得到了提高，學(xué)習(xí)成績，行為習(xí)慣，思維方式都發(fā)生了顯著的變化，受到了老師家長的好評。在課題實(shí)驗(yàn)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)由于學(xué)校硬件設(shè)施配備的不足，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施等方面還存在一定的局限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜狈σ苍谝欢ǔ潭壬鲜`了實(shí)驗(yàn)的更快開展，但我們一定會立足實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃，保證實(shí)驗(yàn)任務(wù)高質(zhì)量的完成。我校的課題研究工作，按照總課題組的安排步驟，正積極、穩(wěn)妥地進(jìn)行，通過前一階段課題實(shí)驗(yàn)工作，在提高教師學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)教師的教科研能力，豐富學(xué)校精神內(nèi)涵等方面取得了一定的成果。在今后的課題實(shí)驗(yàn)工作中，我們一定繼續(xù)挖掘內(nèi)涵，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，系統(tǒng)性，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作向深層次發(fā)展，更好的完成課題實(shí)驗(yàn)工作。新泰市小協(xié)鎮(zhèn)中心小學(xué)“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課探究性學(xué)習(xí)的研究”課題組課題負(fù)責(zé)人趙傳偉201*年11月20日擴(kuò)展閱讀階段性總結(jié)匯報(bào)省級科研課題科學(xué)組織積極實(shí)踐穩(wěn)妥推進(jìn)確保實(shí)效“十二五”省級重點(diǎn)課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》階段性總結(jié)大興安嶺高級中學(xué)《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》于201*年7月經(jīng)黑龍江省教育學(xué)會“十二五”科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織專家組評審、公示，獲準(zhǔn)為黑龍江省“十二五”規(guī)劃201*年度立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號為XHE125-139），這是我校“十二五”期間教科研工作的一件大事，大興安嶺高級中學(xué)結(jié)合學(xué)校生源基本固定，質(zhì)量相對不高的實(shí)際情況，經(jīng)過認(rèn)真、系統(tǒng)的調(diào)研、學(xué)習(xí)，大膽提出在地區(qū)國家級課題的大背景下，著力打造我校的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》省級重點(diǎn)課題的研究，努力構(gòu)建一個(gè)適合我校學(xué)生終身發(fā)展的，具有人文化、和諧型、多元、高效的課堂教學(xué)模式?！秾W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》課題的提出就是要把學(xué)校建成一個(gè)能實(shí)現(xiàn)師生和諧相處，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師、學(xué)生、家庭共同發(fā)展的理想、穩(wěn)定、和諧、共贏的“生態(tài)圈”?，F(xiàn)把這一階段的工作做以下匯報(bào)。一、課題的管理情況（一）建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確任務(wù)分工，為課題的有效實(shí)施提供領(lǐng)導(dǎo)保障。在課題研究的組織管理上，我校成立了“十二五”科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任，學(xué)校骨干教師分工負(fù)責(zé)，全體教師參與實(shí)踐研究。具體分工為校長是課題研究與實(shí)施的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)行政管理與理論指導(dǎo)，營造促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的生態(tài)文化教育環(huán)境，進(jìn)行生態(tài)教育管理，構(gòu)建生態(tài)學(xué)校文化。副校長和教研室負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究的評價(jià)體系、考核制度、檢查標(biāo)準(zhǔn)的制定和驗(yàn)證；教務(wù)處負(fù)責(zé)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)研究校本課程落實(shí)，即三清教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的校內(nèi)實(shí)施相關(guān)制度的全面推行；政教處負(fù)責(zé)學(xué)校教育環(huán)境管理，對教師、家長進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效課堂的宣傳；班主任負(fù)責(zé)營造班級評價(jià)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建班級、學(xué)生文化環(huán)境；任課教師進(jìn)行學(xué)科滲透，營造學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂氛圍，認(rèn)真編制學(xué)案并有效組織實(shí)施。（二）建章建制，規(guī)范過程，為課題有效實(shí)施提供制度保障。為了保證《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》省級重點(diǎn)課題的有效實(shí)施及開展，我們綜合以往課題研究的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步制定了與課題相關(guān)的實(shí)施制度。如《課題管理制度》《課題研究制度》《課題組學(xué)習(xí)制度》《學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式考核標(biāo)準(zhǔn)匯編》等。從制度上規(guī)范了課題的開展和課題研究。（三）檔案管理，專人負(fù)責(zé)，為課題的有效管理提供部門和人員保障。我校十分注重對課題研究檔案的管理，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組專門在教研室設(shè)立了“十二五”科研課題領(lǐng)導(dǎo)辦公室，教研室設(shè)立專人負(fù)責(zé)課題研究過程中的相關(guān)影音、文字資料的收集、匯總、裝卷和教研信息的上報(bào)等工作。按照研究準(zhǔn)備、具體實(shí)施、總結(jié)提高三個(gè)階段順序歸檔整理。做到分類具體、材料詳實(shí)，主題突出。二、課題的進(jìn)展情況我校于201*年3月申報(bào)該課題，201*年7月被黑龍江省教育學(xué)會“十二五”課題領(lǐng)導(dǎo)辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)。201*年7月15日前我們課題研究準(zhǔn)備階段工作完成并于201*年7月15日正式召開開題會議啟動(dòng)課題研究工作。（一）注重基礎(chǔ)夯實(shí)，穩(wěn)中求進(jìn)按照計(jì)劃，201*年3月至201*年7月我校對課題進(jìn)行了充分的論證，進(jìn)一步完善了課題的實(shí)施方案，撰寫了開題報(bào)告，并于201*年7月15日召開了開題報(bào)告會。課題領(lǐng)導(dǎo)小組全體人員及業(yè)務(wù)組和部分骨干教師共計(jì)60余人參加會議。會上課題負(fù)責(zé)人代表課題組做了開題報(bào)告和動(dòng)員，并對課題研究工作做了周密的布置和安排。明確了子課題及有關(guān)規(guī)章制度，理清了課題各階段目標(biāo)第一階段加強(qiáng)學(xué)校師生對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究”即三清教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究理念新內(nèi)涵的認(rèn)識；第二階段，實(shí)踐探究階段，營造促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展的教育生態(tài)圈，探索高效課堂教學(xué)模式。第三階段，理論提升階段，形成人文、和諧、多元的校園文化生態(tài)圈環(huán)境，逐步讓高級中學(xué)成長為能夠滿足林區(qū)家長對學(xué)生升學(xué)訴求，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人民滿意學(xué)校、生態(tài)化園林式學(xué)校、并最終成為興安名校。學(xué)校于201*年3月14日召開課題研究申請會議。并于201*年4月14日召開課題研究推進(jìn)會，并于同年6月14日、7月14日、9月5日、10月5日、11月5日、201*年3月14日、5月14日、16日、24日召開課題組成員會議，總結(jié)部署課題研究情況，組織開展各項(xiàng)賽課、評比、調(diào)研活動(dòng)，對前期工作做了全面總結(jié)和對后期工作進(jìn)行了認(rèn)真的部署。確定了在高一、高二24個(gè)教學(xué)行政班，九大學(xué)科全面開展《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》課題實(shí)驗(yàn)工作，在高三試運(yùn)用，探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式在高考備考中的應(yīng)用。（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，突出重點(diǎn)，有效推進(jìn)課題研究學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組十分重視課題研究進(jìn)展情況，多次對課題開展情況進(jìn)行了細(xì)致的檢查。對學(xué)校“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究”理念的思想性、教育性、有效性、可行性、操作性等一系列問題進(jìn)行了認(rèn)真的研究和科學(xué)的界定，對課題研究的行動(dòng)策略等方面提出了指導(dǎo)性的意見。課題組重新調(diào)整學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究課堂教育理念，把過去的三清教學(xué)、生態(tài)課堂理念的研究進(jìn)一步融入到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究與實(shí)踐的課堂教學(xué)研究中，最終確定課堂教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想為了學(xué)生美好的前程，把每件事做到最好，實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展奠基。課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會解決問題的本領(lǐng)，在人文、和諧、多元的氛圍中學(xué)會生存的技能。課堂教學(xué)模式改革的基本思路在尊重學(xué)生成長規(guī)律的前提下，調(diào)整教與學(xué)內(nèi)在關(guān)系，建立人文生態(tài)多元高效課堂。課堂教學(xué)模式改革的路徑通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建人文和諧多元的思維結(jié)構(gòu)，在合作探究學(xué)習(xí)中豐富、拓展自我，在課堂展示中重新定位自我價(jià)值，在精講點(diǎn)撥中將知識深化、完善、吸收，在三清檢測中得到驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。（三）積極組織培訓(xùn)，提升理念認(rèn)識學(xué)校為課題組成員創(chuàng)造一切可能的機(jī)會，在人力、物力、財(cái)力方面給予傾斜，課題組成員更是積極參加各級各類的實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)校積極組織人員參加省教育廳在伊春友好三中組織的現(xiàn)場會，選派骨干教師住友好三中學(xué)習(xí)考察一周，組織科研骨干參加《基于生態(tài)觀下的區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)踐研究》國家“十二五”課題開題會，聆聽教育專家、黑龍江省教育廳牧童副廳長關(guān)于課題研究的可行性、必要性的分析，進(jìn)一步明確課程改革的意義，并將其與“十二五”省級重點(diǎn)課題有效融合；在校內(nèi)課題組還召開了多次座談會、交流討論會，學(xué)習(xí)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《建構(gòu)主義理論》《多元智力理論》《教育心理學(xué)理論》《生態(tài)價(jià)值理論》等理論成果，開展專門培訓(xùn)會2次，校長（課題組組長）專題講座2次，課題組成員全體會議4次，這些都有效的提升了全體人員關(guān)于生態(tài)教育的理念水平。（四）扎實(shí)實(shí)踐，促進(jìn)研究工作順利發(fā)展目前，我校的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究》課題已由理論性的認(rèn)識階段發(fā)展到實(shí)踐研究階段。課題的研究，我們主要采用實(shí)踐研究法從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)角度切入。并以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的研究”課堂模式構(gòu)建”為核心，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐規(guī)律開展研究工作，把關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展作為研究的突破口。繼續(xù)全面實(shí)施三清教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并探索三清教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與生態(tài)課堂建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，并先后組織了多次校級賽課活動(dòng)，包括自薦課36節(jié)、示范課36節(jié)、匯報(bào)課18節(jié)以及全校常規(guī)調(diào)課研究活動(dòng)，有效的促進(jìn)了課題的順利發(fā)展。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式下高效生態(tài)課堂的實(shí)施（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)和三清教學(xué)即生態(tài)課堂教學(xué)的研究關(guān)鍵點(diǎn)就是改變過去傳統(tǒng)意義上的教師一言堂的現(xiàn)象，讓學(xué)生在聽課的過程中解放出來，變成課堂的主角，這就要求教師在每節(jié)課前都要精心的設(shè)計(jì)好學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究完成本課的內(nèi)容，從而在課堂上有的放矢的加以講解和展示。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)1、編制要求依據(jù)課程內(nèi)容按課時(shí)編制學(xué)案，要求每一課時(shí)都有對應(yīng)的學(xué)案，學(xué)案編寫突出問題化、人性化、方法化、過程化。2、格式要求（1）格式分一下六個(gè)部分，可以適當(dāng)調(diào)整，但不得少于要求所列項(xiàng)目。學(xué)習(xí)目標(biāo)（突出三維目標(biāo)）；學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)；使用說明、學(xué)法指導(dǎo)（學(xué)習(xí)的方法、圖標(biāo)提示等）；學(xué)習(xí)過程；達(dá)標(biāo)檢測（三清教學(xué)的日清，體現(xiàn)測試的層次性ABC級）；課后反思。（2）要求:學(xué)案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)生態(tài)化認(rèn)知能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變知識的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、概括、表達(dá)的能力，做到知識問題化、問題層次化、能力過程化。問題的編寫，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)