高中學生“信息社會責任”素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

【摘要】隨著社會的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡組成的虛擬世界和真實世界之間的界限變得越來越模糊。高中生的心智發(fā)育還不成熟，更容易沉迷其中。本文闡述了“信息社會責任”素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了信息技術課堂中“信息社會責任”素養(yǎng)教學現(xiàn)狀，并探討了課堂教學中“信息社會責任”素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點策略，以期促進高中生信息技術核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。【關鍵詞】信息社會責任;核心素養(yǎng);策略信息技術學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在本學科的映射，是學生適應信息社會發(fā)展的必備能力和修養(yǎng)。而“信息社會責任”作為核心素養(yǎng)之一，顯然占有重要位置。信息社會責任是人類在進行社會信息活動時，在倫理道德、法律法規(guī)、文化修養(yǎng)等方面肩負的社會責任。高中階段信息社會責任素養(yǎng)應包含以下幾層含義：能遵守信息社會活動的法律法規(guī)，能自律慎獨信守道德規(guī)范和行為準則;敏銳地察覺信息安全風險，在信息活動中有自我保護和保護他人的意識，能維護自身和他人的合法權益;具有積極參與社會信息化建設的態(tài)度，能理性地審視各種信息社會的文化現(xiàn)象，不沉迷其中。信息技術課堂中“信息社會責任”素養(yǎng)教學現(xiàn)狀教學方法單一。絕大多數(shù)教師對于信息安全、信息社會的倫理道德、信息社會中的人文精神等內(nèi)容往往以講授教學為主，缺少實踐、互動、反思等。學生失去豐富教學方法的浸潤，往往會對單一的知識講解或練習感到厭倦，影響了學習的效果。教學目標偏離。教師在課堂教學中仍然存在著重技能操作，輕價值觀、信息觀培養(yǎng)的現(xiàn)象。相關教學內(nèi)容一帶而過，或讓學生自行閱讀，教學目標以通過學業(yè)水平考試為主，忽視學生的道德情感體驗。信息社會責任的教學目標不僅是識記教材內(nèi)容和通過考試;更需要將信息社會責任內(nèi)化到學生的價值取向和道德觀念中，并以此作為日常信息活動的行動準則。評價手段單一。主觀上，教學過程中重總結性評價、輕過程性評價，評價以練習、考試為主?？陀^上，指向過程的相關評價和量規(guī)仍然很少，需要教師在課堂實踐中自行探索設計，增加了實施的難度。高中生“信息社會責任”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略1.情境事例分析策略教學過程中，教師應不拘泥于教材上的素材，注重積累生活中的教學資源。教師應該多閱讀信息技術史和信息技術人物傳記類書籍，留意當下的社會熱點話題、熱門電影、科技前沿等，其中往往蘊含著豐富的信息社會責任素養(yǎng)，是很好的情境導入素材。如信息技術歷史上那些傳奇人物的故事往往能激發(fā)學生對信息社會責任的情感共鳴。由于現(xiàn)代信息技術始于20世紀90年代中期，這些IT“榜樣”往往都還健在，就在我們的身邊，在講述他們的故事時，學生不會產(chǎn)生距離感，更容易接受（表1）。利用這些故事進行情境導入，并進行案例分析，可以激發(fā)學生的道德體驗和情感共鳴，借鑒榜樣的力量來培養(yǎng)自己追求真理、熱愛生活、有學有識的高品位修養(yǎng)。2.任務驅動項目探究策略教師可以設計合適的任務，引導學生項目式探究，切身體會個體在信息社會中需要面對的法律法規(guī)、倫理道德、多元文化等。項目探究學習有助于學生對已有零散知識的重新建構，有利于培養(yǎng)學生動手實踐、綜合處理問題、團隊協(xié)作等多方面能力。如評估網(wǎng)絡教室計算機的安全性項目。教師引導學生運用主題學習網(wǎng)站和搜索引擎獲取相關知識和技能，從操作系統(tǒng)漏洞、瀏覽器及應用軟件漏洞、殺毒軟件、防火墻、網(wǎng)絡共享等五個維度評估網(wǎng)絡教室計算機的安全性。全班分為5組，每組選擇一個維度進行項目探究學習，完成評估報告并進行組間交流匯報。學生通過“評估網(wǎng)絡教室計算機安全性”的項目式探究，提升對計算機信息系統(tǒng)安全的認識。熟練操作信息系統(tǒng)安全的相關技能，能評估身邊的計算機信息系統(tǒng)的安全性，能有效維護個人和他人的信息安全合法權益。3.多種形式教學策略學生信息社會責任素養(yǎng)體現(xiàn)在日常信息社會活動的各個方面，因此教學形式也可以多種多樣。如舉辦信息安全講座、線上論壇、辯論會、模擬法庭等多種教學形式，浸潤地、潛移默化地培養(yǎng)學生信息社會責任素養(yǎng)。又如，以是否開發(fā)不需要人為控制的致命性自主武器系統(tǒng)（LAWS）為命題，請學生從倫理、道德、法律、外交等方面闡述自己的觀點。通過分組抽簽、收集論據(jù)、闡述觀點、互相辯駁、總結陳詞等過程激發(fā)學生對信息倫理問題的思考。辯論過程中還會碰撞出新的火花，在自我思辨、互相爭辯的過程中，培養(yǎng)學生理性判斷問題的能力和維護生命權、自由權的意識，也完善了自身的信息倫理觀。高中生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，自我意識開始增強，他們開始用批判性思維分析事物，喜歡質(zhì)疑和爭辯。他們開始思考人生的意義、人與社會的關系、人的社會責任等問題。因此，在信息技術課程中培養(yǎng)學生信息社會責任素養(yǎng)顯得尤為重要。教師要拋