學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化初中物理教學(xué)

學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)化初中物理教學(xué)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的總體情況簡(jiǎn)介一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的進(jìn)程●2007年4月，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂正式啟動(dòng)●成立義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組●反復(fù)調(diào)查、分析、研究、討論、修改，多次易稿●大規(guī)模、廣泛征求意見后進(jìn)一步修訂●2011年初形成送審稿報(bào)教育部●2011年上半年由教育部組織專家審定委員會(huì)審定通過●2012年春正式頒布二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的指導(dǎo)思想主要指導(dǎo)思想是●堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向；●注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)；●突出課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性及應(yīng)用性；●注重增強(qiáng)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性。三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的根據(jù)主要修訂依據(jù)有：●國(guó)家對(duì)課程改革的方針、政策，尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)課程改革的要求；●問卷調(diào)查、深入訪談及會(huì)議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果；●基礎(chǔ)教育物理（科學(xué)）課程的國(guó)際比較結(jié)果；●時(shí)代發(fā)展對(duì)中學(xué)物理課程提出的要求。（以上依據(jù)中，修訂組非常關(guān)注對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一線教師的調(diào)研反饋結(jié)果。）四、《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的總體思路《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的總體思路為：堅(jiān)持《課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程目標(biāo)不變；保持《課程標(biāo)準(zhǔn)》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變；進(jìn)一步規(guī)范《標(biāo)準(zhǔn)》中與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動(dòng)詞，適當(dāng)增加案例，調(diào)整“實(shí)施建議”；仔細(xì)推敲文字表述，根據(jù)國(guó)家方針、政策和調(diào)研結(jié)果對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部微調(diào)。五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》五大部分的修訂框架第一部分前言保持“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計(jì)思路”三大內(nèi)容不變。按各學(xué)科的統(tǒng)一要求行文，把原“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”，改為“課程設(shè)計(jì)思路”。第二部分課程目標(biāo)保持總述、三維目標(biāo)分述的結(jié)構(gòu)，對(duì)具體行文進(jìn)行微調(diào)。五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》五大部分的修訂框架第三部分課程內(nèi)容●調(diào)整結(jié)構(gòu)標(biāo)題：課程內(nèi)容一、科學(xué)探究二、科學(xué)內(nèi)容內(nèi)容要求（含例）活動(dòng)建議（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）●科學(xué)內(nèi)容保留了原來3個(gè)一級(jí)主題、14個(gè)二級(jí)主題的內(nèi)容不變，對(duì)三級(jí)主題進(jìn)行了微調(diào)●對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求的表述進(jìn)行了微調(diào)五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》五大部分的修訂框架第四部分實(shí)施建議●保留原來的結(jié)構(gòu)●側(cè)重對(duì)教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議進(jìn)行修訂。分教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議四部分。五、《課程標(biāo)準(zhǔn)》五大部分的修訂框架第五部分附錄●改寫科學(xué)探究實(shí)例，并加“評(píng)析”●提出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的明確要求●規(guī)范行為動(dòng)詞《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂解決了哪些教學(xué)實(shí)踐問題一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第四章“義務(wù)教育”中有三條，其中第三條（總第十條）的標(biāo)題就是“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”?！兑?guī)劃綱要》指出：●減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任?！癜褱p負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)?！裾{(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度。1.刪去了與物理學(xué)關(guān)聯(lián)不強(qiáng)、要求比較寬泛的條目，以減少課程內(nèi)容。刪去條目“能從生活或社會(huì)應(yīng)用的角度，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類”。修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此不再單獨(dú)列入，對(duì)生活和社會(huì)的關(guān)注，將在其它條目中予以重視一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)●“比較色光混合與顏料混的不同現(xiàn)象”，修訂時(shí)刪去了“顏料混合”的內(nèi)容；2.初中學(xué)生普遍感到有一定難度的知識(shí)，他們進(jìn)入高中后將會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些知識(shí)，刪去后并不影響初中知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和完整，這些內(nèi)容也都可以刪去。●“知道波長(zhǎng)、頻率和波速的關(guān)系”，改為“知道波長(zhǎng)、頻率和波速”。一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)●刪去了“探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)”。3.小學(xué)科學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，初中又沒有進(jìn)一步提升的內(nèi)容，則沒有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)●關(guān)于“機(jī)械效率”的要求，原來是“理解”，修訂后下調(diào)為“知道”；4.知識(shí)內(nèi)容盡管不做調(diào)整，但通過降低教學(xué)要求的層次，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的?！耜P(guān)于“不可再生能源和可再生能源”，修訂后只要求“列舉”，不再?gòu)?qiáng)調(diào)“說出特點(diǎn)”。一、調(diào)整了內(nèi)容，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)二、明確了要求，使教學(xué)心中有底1.認(rèn)知領(lǐng)域中只設(shè)立了解、認(rèn)識(shí)、理解三個(gè)層次，不再使用“初步認(rèn)識(shí)”、“大致了解”等介于兩者之間的說法。2.通過一定的行為動(dòng)詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或沸點(diǎn)聯(lián)系起來。

知道物質(zhì)的熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現(xiàn)象。

探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)。二、明確了要求，使教學(xué)心中有底2.通過一定的行為動(dòng)詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)通過實(shí)驗(yàn)探究，知道在電流一定時(shí)，導(dǎo)體消耗的電功率與導(dǎo)體的電阻成正比通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解焦耳定律會(huì)測(cè)量溫度。會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度。二、明確了要求，使教學(xué)心中有底2.通過一定的行為動(dòng)詞結(jié)合概念、規(guī)律、現(xiàn)象的具體表述，使教學(xué)要求進(jìn)一步得到明確。原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

能描述物質(zhì)的一些屬性

通過實(shí)驗(yàn)，了解物質(zhì)的一些物理屬性，如彈性、磁性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等

探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系

探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系,知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用

二、明確了要求，使教學(xué)心中有底3.明確了對(duì)科學(xué)探究的知識(shí)要求。原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

探究通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向探究并了解通電螺線管外部磁場(chǎng)的方向探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件探究并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件二、明確了要求，使教學(xué)心中有底4.明確提出了學(xué)生實(shí)驗(yàn)具體項(xiàng)目二、明確了要求，使教學(xué)心中有底●《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求有近30項(xiàng)，哪些應(yīng)該作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，過去不明確。●本次修改明確提出了20個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)在“知識(shí)與技能”目標(biāo)方面：增加了“摩擦起電”、“同種電荷相斥、異種電荷相吸”、“磁場(chǎng)”、“熱機(jī)工作原理”等知識(shí)點(diǎn)，這些都是學(xué)生能接受的內(nèi)容，補(bǔ)充后，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化。在“過程與方法”目標(biāo)方面：《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)，增加了“通過實(shí)驗(yàn)，探究液體壓強(qiáng)與那些因素有關(guān)”條目，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)在“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面：《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了物理知識(shí)了跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，更加關(guān)注知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。增加了以下內(nèi)容●了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；●運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象；●知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系；●了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；●用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”和“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”條目，為什么要?jiǎng)h去？原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(3)通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力。認(rèn)識(shí)力的作用效果。能用示意圖描述力。會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。(4)通過實(shí)驗(yàn)探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。2.2.3通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。2.2.4用示意圖描述力。會(huì)測(cè)量力的大小。知道二力平衡條件。2.2.5通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”和“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”條目，為什么要?jiǎng)h去？原（實(shí)驗(yàn)）稿

現(xiàn)（修訂）稿

(6)通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)的方法。了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法。(8)通過實(shí)驗(yàn)探究，初步了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。2.2.7通過實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)。知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。2.2.8通過實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。三、微調(diào)條目，優(yōu)化三維目標(biāo)另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》刪去了“了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法”和“了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因”條目，為什么要?jiǎng)h去？刪去這兩條文字，是為了使行文的含義準(zhǔn)確，避免重復(fù)陳述，并沒有刪去這兩方面的內(nèi)容要求。四、正確實(shí)施科學(xué)探究學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。《標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：在科學(xué)探究中，教師不僅應(yīng)關(guān)注讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，而且應(yīng)注重在探究過程中發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高探索興趣，增進(jìn)對(duì)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。1.正認(rèn)識(shí)確科學(xué)探究的目的2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾●課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。案例四、正確實(shí)施科學(xué)探究課內(nèi)的探究課外的探究能力目標(biāo)●要求在45分鐘之內(nèi)完成，因此對(duì)各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉?！裨谡n外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過程。課題內(nèi)容●一般都是按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目?！裉骄宽?xiàng)目的科學(xué)主題不受《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出●探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定?！裉骄空n題的提出可以由學(xué)生自主決定。探究能力的形成●物理課程有大量的課內(nèi)探究活動(dòng)，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。●整個(gè)初中或高中物理課只可能完成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整的探究過程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)四、正確實(shí)施科學(xué)探究4.《標(biāo)準(zhǔn)》用實(shí)例消除教師困惑《標(biāo)準(zhǔn)》原有科學(xué)探究實(shí)例兩個(gè)，在當(dāng)時(shí)情況下，實(shí)例的的編寫目的，是增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究要素的認(rèn)識(shí)。四、正確實(shí)施科學(xué)探究修訂時(shí)，只保留了其中一個(gè)作為課外探究的實(shí)例；重新撰寫了兩個(gè)，作為課堂內(nèi)的實(shí)例，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)：課內(nèi)的探究和課外的探究有什么區(qū)別？案例是怎樣處理上面所說兩對(duì)矛盾的？新案例原案例5.對(duì)科學(xué)探究項(xiàng)目能力要求進(jìn)行規(guī)劃發(fā)現(xiàn)問題：

探究導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件

五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展四、正確實(shí)施科學(xué)探究猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)：

探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)

分析與論證：

探究凸透鏡成像的規(guī)律

1.我國(guó)中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程(1)1996年以前：《教學(xué)大綱》沒有關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(2)1996年:《高中物理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》中，第一次對(duì)“考試”提出要求，這是在物理《大綱》中首次出現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。(3)2000年《高中物理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，以“考核”為標(biāo)題，第一次提出“除書面考試”，還應(yīng)“對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行考查”，并指出“考核應(yīng)該以書面考試、實(shí)際操作、作業(yè)和課題研究成果講評(píng)等多種形式進(jìn)行”，但整個(gè)“考核”主題的內(nèi)容仍然是對(duì)“考試”要求的說明。(4)2000年在《初中物理教學(xué)大綱（試用修訂版）》中，第一次出現(xiàn)“評(píng)價(jià)”這一用詞，指出評(píng)價(jià)應(yīng)“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處和問題，明確努力的方向”；提出“不僅要把筆試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的根據(jù)，還要把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，平時(shí)在閱讀與討論、觀察與實(shí)驗(yàn)中提出有意義的問題和解決問題的能力，參與實(shí)踐活動(dòng)的情況，以及學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面的表現(xiàn)，作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的根據(jù)”。至此，已看到了發(fā)展性評(píng)價(jià)的萌芽。五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展1.我國(guó)中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程(5)2001年，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中，第一次提出“發(fā)展性評(píng)價(jià)”概念，并把“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”作為五大課程理念之一，明確把“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步”作為課程評(píng)價(jià)的重要目的。五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這是第一次在教育部關(guān)于國(guó)家課程要求的正式文件中，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出實(shí)施建議，并以評(píng)價(jià)的“目的”、“內(nèi)容”和“形式”為小標(biāo)題進(jìn)行詳細(xì)說明。但鑒于新的課程改革剛剛起步，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還在逐步提高的過程中，建議中關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的可操作性還有待于優(yōu)化。1.我國(guó)中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(6)2003年，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，第一次把“體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異”等發(fā)展性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，寫進(jìn)了課程理念。1.我國(guó)中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程五、評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(7)2011年，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，進(jìn)一步完善了關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的概括，明確指出：在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，發(fā)展性評(píng)價(jià)與甄別性評(píng)價(jià)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)。“評(píng)價(jià)建議”把“重視評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)功能”、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式”作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想；對(duì)多種評(píng)價(jià)方法的使用作出說明；并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”、“注意多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合”等具體問題，把發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)一步落實(shí)在操作層面上。1.我國(guó)中學(xué)物理《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程

結(jié)合落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求提高我區(qū)物理教學(xué)的實(shí)效性1.信息技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)答案的獲得已不再是難事。2.技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)

如果使用電子天平，原來機(jī)械天平的操作技能訓(xùn)練便失去了意義。一、知識(shí)與技能當(dāng)今已不是目標(biāo)的唯一要素1.信息技術(shù)的發(fā)展使知識(shí)答案的獲得已不再是難事。2.技能的具體內(nèi)容總是在與時(shí)俱進(jìn)一、知識(shí)與技能當(dāng)今已不是目標(biāo)的唯一要素3.“過程”和“情感”目標(biāo)對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵意義（尤其在我區(qū)，德育教育要始終貫穿在教學(xué)中）4.《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂時(shí)為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，適當(dāng)減少了內(nèi)容要求的條目，但在“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”方面，不僅沒有弱化，而且有一定程度的加強(qiáng)。提高教學(xué)有效性應(yīng)該從“過程”、“情感”目標(biāo)來思考二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性●怎樣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣●怎樣養(yǎng)成具體問題具體分析的習(xí)慣●怎樣形成并增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)●怎樣養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、平和的解決問題的態(tài)度●怎樣提高科學(xué)探究的各種能力知識(shí)的缺漏隨時(shí)可以補(bǔ)足；但興趣的缺乏、意識(shí)的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯(cuò)誤，不是短時(shí)間能改善的，它很可能影響整個(gè)高中階段，甚至于一輩子。初中應(yīng)在學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、基本能力和方法等方面為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先，應(yīng)該通過選擇有興趣的研究問題、增添聯(lián)系生活聯(lián)系自然的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性右圖是牽?；ㄇo的照片。觀察自然界中纏繞植物和莖和攀援植物的卷須，它們的纏繞方向和生長(zhǎng)方向有什么關(guān)系？這跟螺線管中的電流方向與北極方向的關(guān)系是否相同？對(duì)于不同的植物，這種關(guān)系都一樣嗎？這是人教版教科書“電生磁”練習(xí)中的一個(gè)題目。完成該問題的目的不是為了得到一個(gè)結(jié)論，而是激發(fā)學(xué)生的研究熱情。●沿海學(xué)校的觀察題：海螺的螺線●草原學(xué)校的觀察題：羊角的螺線選擇有趣的研究問題，激發(fā)學(xué)生的研究熱情塑料塊如圖14.4-1，在桌邊放一塊矩形硬泡沫塑料板（厚1－2cm均可），把一塊等厚的小泡沫塑料塊緊貼在它的前方，用直尺在稍遠(yuǎn)的地方橫架起一個(gè)欄桿，高度約2～3cm。用力在塑料板上方貼著塑料板向前吹一口氣，小塑料塊便可能跳過欄桿。比比看，誰能使塑料塊“跳”得最高？是什么力能使塑料塊向上“跳”起？口吹塑料塊跳欄桿創(chuàng)設(shè)活潑的研究情境，增強(qiáng)學(xué)生的研究樂趣激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對(duì)大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。增添生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲

用視頻代替圖片更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

用視頻代替圖片更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時(shí)，還應(yīng)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅。保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣●對(duì)于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進(jìn)行具體分析，這是一個(gè)重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)“后勁”的重大因素。——

學(xué)會(huì)具體問題具體分析二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識(shí)來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些“方法”是教師解答大量題目后“悟”出來的，不是學(xué)生的體會(huì)。●認(rèn)識(shí)“掌握解題方法”和“套用解題類型”本質(zhì)不同甚至于，把各種題目的解答也稱之為“××法”，讓學(xué)生記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用?！癯踔形锢怼胺椒ā苯虒W(xué)的一個(gè)調(diào)查記錄的啟示2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法1：伏安法AVR1R2方法2：雙伏法V1R1R2V2例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法3：雙安法之一R2R1A1A2方法4：雙安法之二R2R1A1A例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法5：?jiǎn)畏ㄖ籚1R1R2方法6：?jiǎn)畏ㄖR1R0例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法7：?jiǎn)伟卜ㄖ唬ú⒙?lián)雙開關(guān)）R2R1

A方法8：?jiǎn)伟卜ㄖú⒙?lián)單開關(guān)）R2R1

A例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。方法9：?jiǎn)伟卜ㄖù?lián)單開關(guān)）R1R2

A方法10：等效法R1R2

A這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對(duì)物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出“我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。例：×老師讓學(xué)生記住測(cè)電阻的各種“法”。3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)二、從“過程”和“情感”目標(biāo)思考教學(xué)的有效性從一道2011年高考物理題評(píng)價(jià)的對(duì)立觀點(diǎn)看對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)下面是對(duì)2011年江蘇高考物理試卷第4題的評(píng)價(jià)●考生平時(shí)對(duì)雞蛋質(zhì)量并不在意，因此本題的區(qū)分度、效度估計(jì)不高；●本題有一些干擾的數(shù)據(jù)，如雞蛋的大致質(zhì)量和拋雞蛋的最大高度，不利于真正掌握物理規(guī)律的考生拿到分?！窘K2011高考物理試卷第4題】

如圖所示，演員正在進(jìn)行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對(duì)