小學數(shù)學試題命制過程中的幾個難點

小學數(shù)學試題命制過程中的幾個難點

寧洱縣同心鄉(xiāng)小學教師

刀春萍

在實施素質(zhì)教育的今天，以書面測試成績評定優(yōu)劣的做法，雖受到廣大教育專家、學者的質(zhì)疑?？杉埞P測試作為一種重要的評價方式，以其評價效果明顯、操作簡便易行等優(yōu)勢，在新課程改革中，仍然具有極其重要的地位。作為教育工作者，若想真正發(fā)揮紙筆測試這把雙刃劍的威力與功效，關(guān)鍵還是要命制一套質(zhì)量高、效果優(yōu)的數(shù)學試題。因此，在試題命制的過程中，我們會遇到很多難點。

一、如何照顧學生知識的差異性

在同一班級中，學生的知識基礎參差不齊，理解能力也不一樣。怎樣才能制出具有一定彈性的試題，關(guān)注并尊重了學生個體間的差異性，使得不同層次的學生考出了自信，促使他們在每一次測試中都得到了成功與快樂，感覺到自己是真正的學習主人。試題的難易比例是一個值得探究的問題。

二、如何遵循試題的科學性原則

1、解決問題的題目。

新課程理念下應用題的本質(zhì)是教師指導學生解決數(shù)學問題的過程，屬于問題解決的教學。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應用學過的數(shù)學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經(jīng)不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。同時也給一線教師帶來了困惑。新課程背景下的應用題應該怎樣教學呢？應該用怎樣的題目來檢測和判斷學生對知識的掌握程度呢？這也是一個值得探究的問題。

2、與生活實際緊密相連。

把所學知識應用到生活中，是學習的最終目的。數(shù)學課程標準已明確指出：運用數(shù)學思維方式去觀察、分析社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數(shù)學的意識。因此，命題時應以這一理念為依據(jù)，合理設計出探索性、應用性較強的試題。教學時我們想辦法創(chuàng)設情境，以部分內(nèi)容，可教學要求并沒有減少，仍然強調(diào)培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，這樣的教學要求以那些內(nèi)容作為依托呢？如果說有的話，就是教材練習中出現(xiàn)的幾道與實際生活聯(lián)系緊密、但教材基本知識點都不包含的應用題，如生活中讀里程表、水表、電表，列車行駛時間、速度等問題，這些題難度大，通常要花幾倍時間教學，學生才能明白、理解。而這些內(nèi)容對農(nóng)村的學生來說就更難了。二、新教材沒有應用題的統(tǒng)一編排體系，學生難以形成解決問題的策略

與舊教材相比較，新教材沒有應用題的同意編排體系，不便于學生整理復習，更不利于學生形成解決問題的策略。原來舊教材將應用題分類、按年級編排，每一種典型應用題都有他解決問題的方法或規(guī)律，學生只要掌握了相應的方法，這類問題就會迎刃而解。就是復合應用題即一般應用題，也有解決的步驟和方法?？涩F(xiàn)在的新教材卻刪掉了這部分教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生解決問題的策略難以落到實處。三、新教材的活動課明為實踐活動課而實為奧數(shù)。

實踐活動課應是學生應用所學知識解決實際問題，或用課堂內(nèi)知識解決課堂外問題，重在實踐活動。課標解讀中說：將實踐與綜合應用作為數(shù)學知識技能領域的一個重要內(nèi)容，并不是在其他數(shù)學知識領域之外增加新知識，而是強調(diào)數(shù)學知識的整體性、現(xiàn)實性和應用性?？尚陆滩牡拇钆渲械膶W問、體育中的數(shù)學都是排列組合問題，這些都屬于小學奧數(shù)，將他們引入課本，是否符合新課標精神？是否增大了教學難度？值得深思。小學數(shù)學教學中的困惑新課程改革的實施，猶如一股春風撲面而來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W理念，給小學數(shù)學課堂教學帶來了嶄新的面貌。新課改理念下的教學方式和學習方式都得到了改變，課堂上教師成為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；學生的學習普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而這也給教師在教學中帶來了一些困惑。一、教學觀念轉(zhuǎn)變難在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學觀念陳舊，教學方式封閉，名義上是開放式的，教師主動讓學生回答問題、動手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學生自己解決問題，其實學生還是在老師設定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動。這種教學嚴重桎梏了學生思維的發(fā)展。二、合作學習收效難

小組合作學習能充分體現(xiàn)教學民主，能給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是很多教師采用小組合作的學習方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時間上沒有保證，一個問題給學生討論，學生才開始說就打住，根本沒有起到應有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學習，變成了幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學生成了看客；說是主動探討，實際是被動應付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學生內(nèi)心的需要。這樣的合作學習收效甚微。三、解決問題過程難“應用題”歷來是數(shù)學教材改革的重點內(nèi)容之一。新一輪課程改革背景下的應用題教學是在新理念指導下從目標、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。《課標》中把應用題確定為“發(fā)展性領域”中的“解決問題”。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應用學過的數(shù)學知識、方法解決新問題的過程。相應地，新教材中已經(jīng)不再單獨設立應用題教學的章節(jié)，往往以計算伴隨著應用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應用題的傳統(tǒng)認識提出了挑戰(zhàn)。同時也給一線教師帶來了困惑。四、優(yōu)差學生共進難在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發(fā)生明顯