小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的路徑

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本還是以教師為主導(dǎo)，就課堂提問(wèn)而言，基本也是教師提問(wèn)學(xué)生回答。一直以教師提問(wèn)為主的閱讀教學(xué)，其弊端在于針對(duì)性不強(qiáng)、有效性欠缺。換言之，教師一廂情愿地以問(wèn)題牽引學(xué)生，教師的主觀意識(shí)較強(qiáng)；學(xué)生真真切切的需求卻被忽視了。因此教師需要改變提問(wèn)的方式，以學(xué)生自己提問(wèn)為主，進(jìn)而更好地發(fā)揮他們?cè)陂喿x中的主體作用。通過(guò)學(xué)生自己的提問(wèn)，教師能知道他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考閱讀文本的能力。顯然地，學(xué)生提問(wèn)在活躍課堂氛圍的同時(shí)，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)，引導(dǎo)他們個(gè)性化地解讀文本。因此，教師要尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體特征與在情感與認(rèn)知上的需求差異，不斷地優(yōu)化基于學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)策略。［1］一、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)應(yīng)該也是他們的天性，每個(gè)學(xué)生都曾有個(gè)見(jiàn)什么都想問(wèn)的經(jīng)歷。閱讀課堂上教師就需要激發(fā)學(xué)生的這種好奇，讓他們樂(lè)于提問(wèn)。（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生提問(wèn)興趣生活情景能將一些抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，能將文本的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)，學(xué)生容易從中發(fā)現(xiàn)他們感興趣的話題，容易激發(fā)他們提問(wèn)的熱情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要能找尋學(xué)生的生活與閱讀相融合的點(diǎn)，能單單從情景就能引發(fā)他們探究的樂(lè)趣。以統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《窮人》為例，教師先給學(xué)生展示幾幅畫(huà)，畫(huà)面上學(xué)生能看到家徒四壁、衣不蔽體、食不果腹的場(chǎng)景。學(xué)生自然地提出這樣的問(wèn)題，這是不是展示窮人生活的畫(huà)面。教師寫(xiě)上窮人兩個(gè)字，進(jìn)而追問(wèn)學(xué)生由這兩個(gè)字還會(huì)想到哪些問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)而列出這些問(wèn)題：像這樣的窮人，在當(dāng)前的社會(huì)還有嗎？窮人一般會(huì)怎樣生活？窮人每天的心情會(huì)怎樣？窮人會(huì)不會(huì)被人瞧不起？教師從學(xué)生見(jiàn)過(guò)的一些畫(huà)面入手，引發(fā)他們思考與窮人相關(guān)的問(wèn)題。教師沒(méi)有選擇從教材文本的標(biāo)題入手，直接讓學(xué)生解讀題目，而是給他們以情景，引發(fā)他們?nèi)ニ伎?。在直觀的情景中，基于好奇，學(xué)生的問(wèn)號(hào)汩汩而來(lái)。（二）設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極提問(wèn)將閱讀與游戲融合起來(lái)，將提問(wèn)與游戲的呈現(xiàn)連接起來(lái)，學(xué)生的提問(wèn)就變得更積極、更主動(dòng)。還以《窮人》為例，教師將學(xué)生分為兩組，一組代表黑色棋子，一組為紅色棋子；一組問(wèn)，另外一組回答。問(wèn)什么問(wèn)題都可以，只要與文本有關(guān)，如果回答對(duì)了，執(zhí)紅子的小組就前進(jìn)兩個(gè)格子；如果答錯(cuò)了，問(wèn)問(wèn)題的執(zhí)黑子小組就前行兩個(gè)格子。這樣的游戲能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們更快樂(lè)地參與到問(wèn)題的問(wèn)答中。問(wèn)問(wèn)題的小組都想問(wèn)幾個(gè)高層次的問(wèn)題，回答問(wèn)題的小組都想全方位地思考問(wèn)題并回答正確，以讓本組獲得前行的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，就題目而言，問(wèn)問(wèn)題的小組就提出這些問(wèn)題：本文寫(xiě)了幾個(gè)窮人？作者給讀者講了一個(gè)什么故事？寫(xiě)了窮人的什么事？你感覺(jué)這些窮人日子怎樣，品行怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？隨著比賽的激烈，學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題會(huì)增多，彼此雙方的思維也就得到更深層次的發(fā)展。游戲的設(shè)置能讓學(xué)生快樂(lè)地發(fā)問(wèn)。［2］二、引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)教師倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，但是部分學(xué)生卻的確問(wèn)不出問(wèn)題，或者問(wèn)不出高質(zhì)量的問(wèn)題，這時(shí)候，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)。教師可從問(wèn)的內(nèi)容與深度上進(jìn)行指導(dǎo)，以發(fā)揮問(wèn)的效用。（一）強(qiáng)化閱讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的提問(wèn)有內(nèi)容教師可以設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如說(shuō)，就某某段落而言，你能發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。還以《窮人》為例，教師列出文章中的一段，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，看能不能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。附文：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。學(xué)生反復(fù)地讀，也發(fā)現(xiàn)了許多各不相同的問(wèn)題。一學(xué)生問(wèn)，上一段寫(xiě)的，“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去?！迸c這一段是不是沒(méi)有聯(lián)系。另一學(xué)生問(wèn)，這一段去掉，對(duì)全文會(huì)有什么樣的影響；這一段在表達(dá)文本的主題上起著什么樣的作用。一個(gè)學(xué)生直接問(wèn)，上面幾段都寫(xiě)到這對(duì)夫婦窮，但是這一段好像沒(méi)有寫(xiě)到，這樣做是不是想表達(dá)什么。讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，讓他們分析了，學(xué)生就有問(wèn)的內(nèi)容了。教師可以選擇一些能給學(xué)生充分發(fā)揮的段落，讓他們不斷地深入思考。學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)問(wèn)多了，教師在解讀環(huán)節(jié)就可以圍繞著學(xué)生的提問(wèn)轉(zhuǎn)。（二）拓展群文閱讀、讓學(xué)生的提問(wèn)有深度如果在閱讀的過(guò)程中，教師能給學(xué)生一篇與這個(gè)主題相關(guān)的文章，他們?cè)陂喿x時(shí)，就會(huì)自然地展開(kāi)比較，進(jìn)而就能提出一些有深度的問(wèn)題。因此，教師在閱讀中要拓展群文閱讀，一方面拓展學(xué)生的視野，另一方面提升他們的閱讀能力，能讓他們的提問(wèn)變得深刻而又豐富。還以《窮人》這課為例，在學(xué)完之后，教師補(bǔ)充了閱讀文本——伊索寓言中的《死神認(rèn)定的窮人》。學(xué)生讀完之后，提出這樣的問(wèn)題：以伊索寓言中的觀點(diǎn)看托爾斯泰筆下的桑娜夫婦還覺(jué)得他們窮嗎？寓言中說(shuō)，一個(gè)人的財(cái)產(chǎn)減去他的欲望，剩下的才是財(cái)富。教材文本中的桑娜夫婦是不是就是富翁？同時(shí)學(xué)生還不解地提出：如果以伊索寓言的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)有好多富人，難道在骨子里是窮人？在對(duì)比閱讀中，學(xué)生的提問(wèn)很有深度。借助群閱讀，他們深化了對(duì)原文的理解。三、引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題或者開(kāi)展一些辯論性的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，這樣，學(xué)生就從原先的害怕提問(wèn)變成敢于提問(wèn)。學(xué)生在爭(zhēng)議性的話題中，很容易就發(fā)現(xiàn)一些他們想辯解的話題，提問(wèn)就成了一種需要。換言之，基于辯論或者思辨地提問(wèn)是學(xué)生的主動(dòng)行為，而不是教師強(qiáng)迫他們?yōu)橹?。（一）留下?tīng)?zhēng)議性話題，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)當(dāng)教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置一些富有爭(zhēng)議性的話題，學(xué)生就容易產(chǎn)生疑問(wèn)，因?yàn)樗麄儗?duì)教師的斷語(yǔ)會(huì)持有懷疑的態(tài)度。也就是說(shuō)，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)臓?zhēng)議性話題，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)。還以《窮人》為例，教師說(shuō)，課文最好以“桑娜”為題，因?yàn)閷?xiě)的主要是桑娜的故事，如果以“窮人”為題就離題了。學(xué)生就對(duì)教師的這一話題提出下列的質(zhì)疑：文中主要寫(xiě)的桑娜，但是寫(xiě)的是桑娜一家的窮，為什么不可以“窮人”為題？文中以“窮人”為題，其實(shí)也在某種程度暗示他們不窮，如果換成“桑娜”還能有這樣的效果嗎？如果換成桑娜，那么就要寫(xiě)很多有關(guān)桑娜的外貌描寫(xiě)，就要寫(xiě)更多的她的家庭背景，是不是要讓作者調(diào)整視角……因此在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)的欲望，要讓他們將提問(wèn)當(dāng)成習(xí)慣，要讓他們能以客觀的態(tài)度對(duì)待教師的觀點(diǎn)，而不是人云亦云。（二）組織辯論性活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生敢提問(wèn)學(xué)然后知不足，同樣地，學(xué)然后知辯論。只有先讓學(xué)生深入地學(xué)，讓他們發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題，他們才能辯論起來(lái)。大多時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生以小組為單位就文中的細(xì)節(jié)辯論起來(lái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與到提問(wèn)的環(huán)節(jié)中。這時(shí)候，學(xué)生就有很多需要問(wèn)的內(nèi)容以反駁對(duì)方。教師需要給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，給他們的提問(wèn)作充足的鋪墊。還以《窮人》為例，教師在呈現(xiàn)文本時(shí)，故事講到一半戛然而止，教師提出這樣的問(wèn)題：漁夫該不該收養(yǎng)兩個(gè)孤兒？教師讓他們開(kāi)展辯論，正方認(rèn)為該收養(yǎng)，反方認(rèn)為不該收養(yǎng)。首先是正方向反方提問(wèn)，正方先問(wèn)：如果不伸出援助之手，這兩個(gè)孩子會(huì)餓死的，見(jiàn)死不救是一個(gè)有良心的人的行為嗎？反方反駁：救了卻養(yǎng)不活，有救的意義嗎？還頂上一個(gè)害死小孩的罪名。正方繼續(xù)說(shuō)，現(xiàn)在桑娜的孩子吃的是黑面包，菜只有魚(yú)；西蒙的兩個(gè)孤兒什么都沒(méi)有；只要比弱者強(qiáng)，就要伸出援助的手。反方說(shuō)，洶涌的大海每天都有吞沒(méi)漁夫的可能，救人者難道不要先自救嗎？可見(jiàn)教師創(chuàng)設(shè)的辯論環(huán)節(jié)產(chǎn)生了作用。學(xué)生不但敢于提問(wèn)，而且問(wèn)得有藝術(shù)性，也有針對(duì)性。四、結(jié)束語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)不僅能啟發(fā)他們