淺析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

淺析現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用漢陽區(qū)七里小學(xué)郭明昭【內(nèi)容提要】本文從探究性學(xué)習(xí)的課題研究入手，依據(jù)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的三大步驟初步探討了現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。具體從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供探究材料、設(shè)計(jì)多元練習(xí)著手，對數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力進(jìn)行了相關(guān)策略的探討，使信息技術(shù)在探究性學(xué)習(xí)中真正為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)【關(guān)鍵詞】探究性信息技術(shù)教學(xué)情境探究材料多元練習(xí)探究性學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一，它立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地參加知識的形成過程。是一種有目的有意向、積極主動(dòng)、自主探究的智力活動(dòng)．針對探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們選取了一至四年級學(xué)生為研究對象，開展了數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究。在研究中，我們深深感到：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中現(xiàn)代信息技術(shù)起著不可估量的作用，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，它能致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。下面就從我校數(shù)學(xué)探究教學(xué)的“三步曲”（創(chuàng)建情境、探求新知——交流驗(yàn)證、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型——多元練習(xí)、應(yīng)用拓展）進(jìn)行具體闡述：一、為探究新知?jiǎng)?chuàng)建情境，打造學(xué)生良好心理狀態(tài)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣和意志力等。由于小學(xué)生年齡小，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣往往是直接受外界影響而產(chǎn)生的。因此，教師有必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生走向數(shù)學(xué)的殿堂。電教媒體因其具有豐富的表現(xiàn)手法，能創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生良好的求知欲望，共同參與課堂教學(xué)的全過程。1、創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。生活是數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)課程要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”因此。創(chuàng)建生活情境，能使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。如：教學(xué)“觀察物體”時(shí)，媒體出示各種生活中的長方體、正方體、圓柱體、球體的物體，在此基礎(chǔ)上抽象出立體圖形。此舉溝通了生活中的物體和立體圖形間的關(guān)系，尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；又如：教學(xué)三年級“乘數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，先要學(xué)生認(rèn)識“0和任何數(shù)相乘都得0”。課件出示王母娘娘蟠桃會(huì)上情景，伴以故事敘述孫悟空偷吃蟠桃，七仙女一個(gè)仙桃也沒摘到，學(xué)生聽得興致盎然，在情景中理解了“0和任何數(shù)相乘都得0”，加深了學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。從而為后面學(xué)習(xí)“乘數(shù)中間有0的乘法、末尾有0的乘法”埋下了孕筆。2創(chuàng)建問題情境，引發(fā)學(xué)生探究意識。問題情境是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系的紐帶，有探究意義的問題情境，能將學(xué)生置于問題情境當(dāng)中，激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，從而形成探究意識。在導(dǎo)入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和”，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)打碎的三角形玻璃要根據(jù)碎玻璃圖片配玻璃的問題情境，如圖：學(xué)生觀察著這些碎玻璃，思考著、討論著。有的說，拿那個(gè)大的有一個(gè)角的，隨即有人反對，提出一個(gè)角的兩邊可能無限延長，玻璃的形狀就會(huì)發(fā)生變化。隨生回答電腦演示，促使學(xué)生直觀感知，拿一個(gè)角的玻璃去配，玻璃形狀、大小都不確定，那拿兩個(gè)角的呢？電腦演示得出：延長兩條邊會(huì)相交于一點(diǎn)，從而得到一個(gè)三角形。此情境有如石擊水面，蕩起層層漣漪，激起學(xué)生思維的火花。有的提出：為什么有兩個(gè)角的玻璃就可以配上與原來相同的玻璃？有的提出：兩個(gè)角確定了，另一個(gè)角也就確定了。那么三個(gè)角的內(nèi)角和是一定的么？從而引發(fā)了學(xué)生的探究意識，能主動(dòng)探索知識的形成過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。二、為交流驗(yàn)證提供探究材料，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維探究教學(xué)的第二個(gè)步驟是“交流驗(yàn)證、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型”。學(xué)生在探求新知、交流驗(yàn)證答案中需要給學(xué)生提供充足的探究材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。探究材料有數(shù)學(xué)課本及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)具，而使用最多的是數(shù)學(xué)課本。新課程下的數(shù)學(xué)課本，擯棄了的繁難舊，注重了讓學(xué)生親歷探究，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但也帶來了教師們的生活化強(qiáng)、數(shù)學(xué)化弱、情境圖太多分散學(xué)在習(xí)作練習(xí)中用課件演示商場轉(zhuǎn)盤游戲，讓學(xué)生體會(huì)游戲公平性，隨后出示游戲園中拋銀幣、玩飛行棋等，讓學(xué)生體會(huì)“當(dāng)事件發(fā)生的可能性相同時(shí)，游戲才會(huì)公平”。幫助學(xué)生拓展探究空間。布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。未來社會(huì)需要的是創(chuàng)新型的人才，而學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的探究參與有助于學(xué)生健康心態(tài)和能力的培養(yǎng)，因此，