小學(xué)數(shù)學(xué)教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)一、悟本――從寬泛到內(nèi)涵對(duì)孩子成長(zhǎng)有幫助的都叫“核心素養(yǎng)”？這樣寬泛的解釋會(huì)導(dǎo)致教育目標(biāo)不明，我們需要從內(nèi)涵建構(gòu)概念，明確方向。1.核心素養(yǎng)素養(yǎng)也可以理解成一個(gè)“整合了知識(shí)、技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀的集合體概念”。核心有兩層意思：一是關(guān)鍵，是指?jìng)€(gè)體在21世紀(jì)生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)，二是共同，是指課程設(shè)計(jì)所面對(duì)的某一群體所需要的共同素養(yǎng)。2.學(xué)科核心素養(yǎng)國(guó)內(nèi)的研究中，北師大肖川教授的觀點(diǎn)認(rèn)同度很高：“從學(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教?！敝髁鞯难芯空哌€有余文森教授，他認(rèn)為任何學(xué)科知識(shí)就其結(jié)構(gòu)而言，都可以分為表層意義和深層意義。表層意義就是語(yǔ)言文字符號(hào)所直接表述的學(xué)科內(nèi)容（概念、命題、理論）（內(nèi)涵和意義），深層意義是蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和意義之中或背后的精神、價(jià)值、方法論、生活意義（文化意義）”。就學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)，但不是它們的簡(jiǎn)單相加。任何一門學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度來(lái)進(jìn)行。二、踐行――從思變到思辨數(shù)學(xué)帶給一個(gè)人的，是思維的方式、習(xí)慣和品質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育如果還執(zhí)著于考點(diǎn)、致力于分?jǐn)?shù)，糾纏于知識(shí)與技能，何談培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”？窮則思變，從教學(xué)走向教育，回歸教育的本真，著力“人”的發(fā)展，教師為未知而教，學(xué)生為未來(lái)而學(xué)。1.生活問(wèn)題與核心素養(yǎng)教科書知識(shí)本身和教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是有根本區(qū)別的。教科書的編寫主要遵循學(xué)科知識(shí)體系邏輯，它是從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來(lái)并加以概括的，更多偏向于“邏輯提問(wèn)”。課本習(xí)題則是把科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)經(jīng)過(guò)一定程度抽象后加工出來(lái)的練習(xí)作業(yè)。只重視課本習(xí)題的反復(fù)訓(xùn)練，容易導(dǎo)致僅僅學(xué)習(xí)孤立、靜止的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，從而出現(xiàn)“學(xué)科價(jià)值”遮蔽“育人價(jià)值”的現(xiàn)象。從學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，需要將學(xué)科知識(shí)還原并運(yùn)用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，對(duì)自然界及社會(huì)生活、生產(chǎn)中客觀存在、能夠反映科學(xué)概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的科學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)的描述。學(xué)，課堂上我們似乎更關(guān)注自己是否將所有的知識(shí)傳授給孩子，而忽視了應(yīng)該采取怎樣的方式來(lái)喚醒孩子們的思考，我們更關(guān)注學(xué)生是否掌握了這些知識(shí)，并沒(méi)有在意知識(shí)背后所承載的數(shù)學(xué)思考。3.深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)如果學(xué)習(xí)方式以“記憶、應(yīng)用”為主，學(xué)生的思維會(huì)處在很低層次，知識(shí)學(xué)習(xí)大多停留在符號(hào)知識(shí)（表層結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)上，而不能深入知識(shí)內(nèi)涵（深層結(jié)構(gòu)）；以“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”為主的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生高水平的思維參與和投入，獲得知識(shí)的價(jià)值和意義，進(jìn)而使知識(shí)和思維能力獲得良性循環(huán)。劉德武老師執(zhí)教的《畫正方形》，首先是在長(zhǎng)16格寬8格的方格紙上畫一個(gè)正方形，四個(gè)頂點(diǎn)必須在網(wǎng)格點(diǎn)上，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌，學(xué)生很快畫完，并得出面積是1、4、9、16、25……隨后劉老師提出新的要求，還是按原來(lái)的要求畫正方形，只不過(guò)面積不能是1、4、9、16、25……這讓看慣了水平放置正方形的學(xué)生出現(xiàn)了第一個(gè)思維節(jié)點(diǎn)，孩子們開始不知該如何下筆，經(jīng)過(guò)一番思考與嘗試，越來(lái)越多的學(xué)生克服了原有的思維定勢(shì)，有了新的發(fā)現(xiàn)，畫出了以小方格對(duì)角線為正方形邊長(zhǎng)的正方形，面積分別是2、8、18。接著劉德武老師還是要求學(xué)生畫正方形，面積不能是1、4、9、16、25……也不能是2、8、18，這個(gè)要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)回憶之前畫正方形克服定勢(shì)的過(guò)程，從圖形的本質(zhì)特征去繼續(xù)嘗試、思考，最終畫出了符合要求的正方形。人的思維具有開放性、生成性的特點(diǎn)。思維一旦模式化、定勢(shì)化，就不可能有創(chuàng)新，能力發(fā)展也就停止了。劉德武老師的《畫正方形》一課，三次打破學(xué)生思維的定勢(shì)，促使學(xué)生不斷深入思考。學(xué)生之前積累的經(jīng)驗(yàn)、方法，在遇到新的任務(wù)時(shí)必須要調(diào)整、改變，迫使學(xué)生改變記憶、套用的學(xué)習(xí)方式，開始評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造，提升了思維的層次。綜上所述，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)