基于“情境-問題-探究”模式的教學(xué)設(shè)計-以高中化學(xué)“甲烷”一課為例

基于“情境—問題—探究”模式的教學(xué)設(shè)計——以高中化學(xué)“甲烷”一課為例基于“情境—問題—探究”模式的教學(xué)設(shè)計——以高中化學(xué)“甲烷”一課為例摘要：本文以高中化學(xué)課程中的“甲烷”為例，介紹了基于“情境—問題—探究”模式的教學(xué)設(shè)計方法。首先，通過設(shè)定情境和引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，通過探究實(shí)驗(yàn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)解決問題的能力。最后，通過總結(jié)歸納，加深學(xué)生對“甲烷”這個知識點(diǎn)的理解。這種教學(xué)設(shè)計模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：情境—問題—探究模式，甲烷，高中化學(xué)，教學(xué)設(shè)計1.引言隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中化學(xué)教學(xué)中，采用基于“情境—問題—探究”模式的教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。本文以高中化學(xué)課程中的“甲烷”一課為例，介紹了如何運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計模式。2.情境設(shè)定和問題引出在教學(xué)開始前，教師可以通過設(shè)定一個情境來引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，教師可以把學(xué)生帶到一個田間地頭，告訴他們在這片土地上，發(fā)生了一起爆炸事故，導(dǎo)致大面積的破壞。然后，教師可以提出問題：“為什么會發(fā)生這樣的爆炸事故？是什么導(dǎo)致了這片土地的破壞？”3.探究實(shí)驗(yàn)和討論為了解答問題，學(xué)生需要進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)和討論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次小的探究實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中觀察、發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論。在這個例子中，教師可以向?qū)W生展示甲烷氣體的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們提出關(guān)于甲烷氣體的一系列問題，如：“甲烷氣體在空氣中為什么會燃燒？燃燒會產(chǎn)生什么化學(xué)反應(yīng)？為什么會產(chǎn)生如此劇烈的爆炸？”等等。4.學(xué)生主體參與和解決問題的能力培養(yǎng)在探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與，培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師可以分成小組，讓學(xué)生自主選擇提出的問題，并進(jìn)行討論和探究。同時，教師也應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和資源，幫助學(xué)生解決問題。例如，在這個例子中，教師可以提供一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生查找資料并進(jìn)行分析。5.總結(jié)歸納和知識鞏固在學(xué)生進(jìn)行探究和討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，進(jìn)一步加深他們對“甲烷”的理解。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論，對問題進(jìn)行總結(jié)并形成自己的結(jié)論。教師應(yīng)及時給予評價和指導(dǎo)，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。6.結(jié)論基于“情境—問題—探究”模式的教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，這種模式尤為適用。通過設(shè)定情境和引出問題，學(xué)生可以主動參與探究和討論，培養(yǎng)解決問題的能力。通過總結(jié)歸納，學(xué)生可以加深對知識點(diǎn)的理解。總之，基于“情境—問題—探究”模式的教學(xué)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1.Hannafin,M.J.,&Land,S.M.(1997).Thefoundationsandassumptionsoftechnology-enhancedstudent-centeredlearningenvironments.InstructionalScience,25(2),167-202.2.Hmelo-Silver,C.E.(2004).Problem-basedlearning:Whatandhowdostudentslearn?EducationalPsychologyReview,16(3),235-266.3.Jonassen,D.H.(1999).Designingconstructivistlearningenvironments.InC.M.Reigeluth(Ed.),Instructional-designtheoriesandmodels:Anewparadigmofinstructionaltheory(pp.215-239).Mahwah,NJ:LawrenceErlbaumAssociates.4.Krajcik,J.,Czerniak,C.,&Berger,C.(1999).Teachingscienceinelementary