大學思政教育教學中的問題及對策研究

[摘要]尋找行之有效的教學方法是提高大學思政教育教學效率的主要措施之一。以提高大學生在思政課獲得感為入手點，闡述大學思政教育教學中存在的問題，并提出了幾點大學思政教育教學對策，以期為大學思政教育教學效率的提升提供一定借鑒。[關鍵詞]大學;思政教育;新媒體促使大學生在思想政治理論課教學中產生獲得感，是大學思政教育教學工作的主要價值訴求，也是大學立德樹人根本任務實現的主要渠道。但是由于現階段大學思政教育教學中存在一些問題，導致大學生在思政課堂中現實獲得、理想獲得間存在較大落差，對大學思政教育教學工作穩(wěn)步開展造成了較大影響。因此，對基于大學生思政課獲得感的思政課教育教學對策進行適當研究非常必要。一、加強大學生思政課獲得感的重要性大學生思政課獲得感是判定大學思想政治教育實效性、吸引力的主要依據，與思想政治教育存在發(fā)展息息相關[1]。通過優(yōu)化大學思想政治理論課教育教學手段及內容，可以加強大學生思政課獲得感，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才，進而增強民族凝聚力、民族自豪感，為更加和諧、更加穩(wěn)定的社會秩序形成提供依據。在經濟全球化不斷推進的背景下，我國各方面建設取得了較大成績，中西方文化碰撞程度不斷加劇，致使新的問題不斷出現，對大學生世界觀、人生觀、價值觀造成了較大的沖擊。通過基于增強大學生思政課獲得感的課程優(yōu)化改革，可以引導大學生思想向健康、積極方向發(fā)展，從根本上解決時代宏觀層面、學校微觀層面問題對優(yōu)秀人才培養(yǎng)的影響，為我國社會主義教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供充足支持[2]。二、大學思政教育教學中的問題（一）無法吸引大學生關注現階段思政課大多以四本教材為主體，教師在思政教育中多數選擇照本宣科逐字朗讀的方式，無法激發(fā)大學生的關注及學習。同時在考試前期，大學生多數選擇照本宣科逐條背誦，應付試卷中“照考綱選題”。這種教育、考試模式，不僅限制了大學生思維方式，而且無法促使大學生切實了解思政思想。（二）思政教育教學手段滯后21世紀的大學生處于互聯(lián)網信息泛濫的年代，對信息接收、處理反應較敏感，且具有較強的自主意識。這種情況下，當前大學思想政治理論課教學中以教師為主導的教學手段無法滿足學習需求，甚至會激發(fā)大學生的反抗心理，抑制了大學生思政課獲得過程，制約大學思想政治教育理論課教學效率的有效提升。（三）教材基本精神傳輸不當在現階段大學思政教育教學過程中，部分教師沒有切實關注大學生價值取向及思維發(fā)展需要，也沒有在現有教學體系中融入最新政治內容，導致整體思想政治理論課教學呈現出單一性、薄弱性，致使大學生在思想政治理論課中沒有獲得感，進而喪失學習興趣。三、大學思政教育教學中的問題解決對策（一）吸引大學生關注只有在大學思政理論課中真正地為大學生提供思維碰撞空間，才可以促使大學生放棄考前單純記憶背誦的學習方法，為大學生思維能力培養(yǎng)效果的提升提供依據。因此，針對多數大學生對思政課無法產生足夠興趣的情況，應摒棄以往照本宣科的教學方式，以現狀為基準，避免概念性知識過分占用大學生精力及時間。在具體教學過程中，教師可以根據現有思想政治理論課內容中需要重點講解典型問題，綜合利用課堂論文、課堂討論、小組展示等方法，旁征博引，帶領大學生開展理解式學習。在此基礎上，依據新時代背景，教師可以為“00后”量身定做課程。將專業(yè)知識、價值引領有機集成，從社會熱點、大學生迫切需求入手，引領大學生讀懂中國、感受時代，在家國情懷養(yǎng)成中看到個人前途責任，為思政課中“蹭課族”新氣象的出現提供依據。如在講課時，教師可以“普世價值”為例，將全球照搬地方多黨制國家現狀、歷史進行對比分析，并結合中國特色社會主義發(fā)展情況，對其內在科學邏輯進行深入探究，促使大學生從內心深處感受到照搬西方多黨制對中國特色社會主義發(fā)展的不利影響，再次闡明我黨領導在中國特色社會主義發(fā)展過程中的突出優(yōu)勢。全面貫徹落實當代社會思潮與青年思想教育相統(tǒng)一的原則，為大學生在每一節(jié)思想政治教育中均有所獲得提供依據。在上述教育教學方式應用的基礎上，可以調整思政課程中主觀題、背誦題的比例，將思政課內容理解、運用作為重點，增加主觀題比例。鼓勵大學生結合時事或者社會熱點，靈活分析問題，“強迫”大學生主動訓練思維能力，為其在大學思想政治理論課教育教學中獲得感提升提供依據。同時為了促使大學思政教育更加“接地氣”，教師可以在引用社會大課堂案例論證的基礎上，結合授課內容，將一些先進人物請入課堂，組織大學生利用假期時間，結合理論課教學內容，進入社會企業(yè)、農村參觀實踐并進行社會調查，進一步豐富思想政治理論課內容，獲得良好的教學效果。除了思政課教學以外，黨課、團課也是大學生思想政治教育的主要學習途徑。教師可以鼓勵大學生主動加入學生黨支部，充分挖掘黨支部在幫助大學生領會新精神、回顧歷史經驗教訓、分析時事局勢方面的優(yōu)勢，為大學生對思政課程加深理解提供依據。在這個基礎上，可以鼓勵其主動進入圖書館、互聯(lián)網平臺、拓展吧，進行思想政治理論知識獲取，達到良好的教育效果。（二）優(yōu)化思政教育教學手段為了充分發(fā)揮新媒體在大學生思政知識理念獲得過程中的作用，教師可以通過微信公眾號對思政教育途徑進行進一步拓展。打通家長、學校、大學生三方聯(lián)系渠道，為思想政治理論課教育新領域的激活提供依據。首先，教師可以在微信社群中，設置學生信息通知、學生心理輔導、家長通知等模塊，構建涵蓋多對多、一對多、一對一的多層網狀溝通體系。在多層網狀溝通體系中，結合階段思想政治理論課程教學任務，將具有一定實踐價值的思想政治教育信息發(fā)送至微信平臺，實現校園內思想政治教育信息共享。其次，在依托微信公眾號建設更加廣闊的思想政治理論課教育教學平臺的基礎上，教師應主動提升自身媒介素養(yǎng)，主動關注院校團委公眾平臺、心理健康類公眾平臺、思想政治教育類公眾平臺。吸納類似平臺的運行經驗，構建具有自身特色的思想政治理論課教育平臺欄目。同時根據自身了解的新媒體運營技術、運營規(guī)律，對內部信息傳播、教育教學信息進行優(yōu)化創(chuàng)新，促使整體思想政治教育理論課方式與大學生心理需求更加相符。如教師可以在微信公眾號上進行線上輔導咨詢課、思想政治教育專欄的建設，挑選大學生較為感興趣的社會熱點、就業(yè)培訓、時政要聞、心理健康等話題，對大學生進行思想政治普及教育。在教育過程中，逐步幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，為了切實幫助大學生樹立正確的思想理念及道德觀念，教師可以微信平臺、微信社區(qū)為依托，從標題、內容等方面進行不斷變革。更多地融入與大學生具體現實生活切實相關的內容，潤物無聲地傳輸思想政治教育信息，為大學生個性思維方式形成、道德素養(yǎng)提升提供依據。（三）準確傳遞教材基本精神思想政治教育課堂的生動、趣味性與大學生獲得感具有直接聯(lián)系，而每一節(jié)生動有趣的課程均與教師課前用心備課過程息息相關。因此，作為思想政治教師，應注意定期回顧自身教育生涯，總結教育教學經驗，準確把控教材基本精神。根據現代思想政治理論課基本精神，堅持馬克思主義立場，在政治道路及方向中始終與以習近平同志為核心的黨中央保持一致。同時將毛概等課程內容進行模塊化整合，以專題教案PPT的形式，與時俱進，進行教學內容更新。結合新媒體視頻傳達媒介的應用，可以準確向大學生傳輸思想政治理論課中蘊含的基本精神，為其在思想政治理論課中獲得感的提升提供依據。在將毛概等課程內容進行專題化、模塊化分割整合的基礎上，為了進一步提升大學生的課堂獲得感、參與感，教師可以打破傳統(tǒng)“教師說，學生聽”的教學模式，引導大學生圍繞“社會主義初級階段”劃分問題進行深入探討。通過在課堂中鼓勵大學生積極踴躍發(fā)表觀點，教師認真傾聽，可以將原本枯燥無味的話題轉化為生動有趣的討論過程，提升大學生在課堂發(fā)言、筆記記錄方面的參與性，進而提高其在課堂中的獲得感。從本質上而言，大學思政課是做人的工作，只有教師圍繞學生、服務學生，才可以保證大學生思政課獲得感得到有效提升。因此，在思政課教學過程中，教師應全過程貫穿思政課與大學生成長發(fā)展需求相結合的原則，結合與大學生切實相關的案例，為其分析進入社會就業(yè)時可能出現的各種現實問題。在問題分析的同時，有針對性地指導大學生提升能力、調整心態(tài)，為“大學生就業(yè)難”這一現實問題的有效解決提供依據。而通過理論內容與大學生現實困惑的有效結合，也可以提升思政課的針對性，促使大學生真正有獲得感。大學之大，不僅在于其學術氛圍濃厚、知識體系廣博，還在于其為每一位大學生的思維發(fā)散提供自由的空間。在這一自由空間中大學生價值觀在迅速的成長塑型，大學生思想也因更多的輸入而產生了更多的困惑。因此，為了促使大學生養(yǎng)成正確的價值觀，教師應主動承擔自身在培養(yǎng)大學生價值取向方面的責任。在傳授理論知識的同時，以身作則，傳道解惑明理，補充與現代社會發(fā)展相關內容及歷史政治小故事，促使大