基于SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計研究

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，MOOC受到了關(guān)注，但在這種模式下教師無法及時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程[1]。因此，SPOC的混合教學(xué)模式凸顯了其小規(guī)模個性化的特點(diǎn)。將基于SPOC混合教學(xué)模式對“遮罩動畫”一課教學(xué)設(shè)計。[關(guān)鍵詞]SPOC;混合教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計近年來，MOOC在大學(xué)課堂上得到了普及，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出了高校教學(xué)視野[2]，目前高校主要采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式，這種模式將更加符合新時代人才培養(yǎng)的要求，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需要，然而，MOOC的短處逐漸顯現(xiàn)出來。來自清華大學(xué)的康葉欽認(rèn)為，在MOOC平臺上的注冊人數(shù)的快速增長，已經(jīng)導(dǎo)致了課程出現(xiàn)品質(zhì)危機(jī)，MOOC課程的完成率并不高[3]。因此，在這樣的背景下，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，比MOOC更凸顯個性化的特點(diǎn)[4]。一、SPOC的發(fā)展SPOC的起源MOOC作為一種新的在線教學(xué)模式，在國內(nèi)高校得到了廣泛的青睞，但研究表明，MOOC存在一系列問題。比如：教師難以掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，師生缺乏及時的溝通，MOOC課程的完成程度并不高，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被浪費(fèi)。為了解決MOOC中存在的種種問題，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等大學(xué)已經(jīng)開始嘗試SPOC課程。SPOC的定義由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂梗ˋrmandoFox）所提出，即將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案。[5]二、基于SPOC的“遮罩動畫”教學(xué)設(shè)計目前，大多數(shù)院校都開設(shè)了二維動畫這一課程，雖然確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中仍存在許多問題。對于計算機(jī)操作類的課程而言，不僅要使學(xué)生理解課本上的知識，還應(yīng)該提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不然是與院校所設(shè)目標(biāo)是相違背的?！罢谡謩赢嫛笔荈lash動畫制作重要的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)確定為“遮罩動畫”制作的方法和技巧，難點(diǎn)確立為使學(xué)生能夠理解遮罩與被遮罩的關(guān)系，學(xué)生只有充分理解了“遮罩動畫”的制作原理，才能夠靈活地進(jìn)行創(chuàng)作。[6]學(xué)生如果理解遮罩與被遮罩的關(guān)系，能夠?qū)崿F(xiàn)“遮罩動畫”的舉一反三。[7]根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)這三個模塊來進(jìn)行SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。下文將以“遮罩動畫”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。（一）課前導(dǎo)學(xué)階段課前，教師需要將微課等資料推送至SPOC平臺上，并要求學(xué)生登錄SPOC平臺查看任務(wù)。在課前導(dǎo)學(xué)階段，教師安排的任務(wù)主要為基礎(chǔ)性的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步初步理解動畫的原理和制作步驟;學(xué)生在平臺中認(rèn)真學(xué)習(xí)微課后，即可進(jìn)行任務(wù)的制作。詳細(xì)設(shè)計過程如下表1所示。（二）課中研學(xué)階段通過課前基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)習(xí)和解決，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)有了一定的感知。在新課講授之前，教師對基礎(chǔ)任務(wù)的制作中出現(xiàn)的集中問題進(jìn)行講評，教師需要將講評的內(nèi)容歸納總結(jié)，旨在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的每一個問題。在講授新課之后，教師接著發(fā)布進(jìn)階任務(wù)（制作旋轉(zhuǎn)地球儀），并為學(xué)生進(jìn)行演示，接著給學(xué)生留下足夠的時間進(jìn)行操作實(shí)踐，以下不再進(jìn)行詳細(xì)論述。（三）課后練學(xué)階段通過課前導(dǎo)學(xué)和課中研學(xué)，學(xué)生重新回到SPOC平臺，完成拓展任務(wù)，旨在檢測通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否將書本中的知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決。詳細(xì)設(shè)計過程如下表2所示。三、結(jié)論本研究將SPOC混合教學(xué)模式與計算機(jī)操作類課程的核心理念相結(jié)合，從課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)三個模塊開展教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時，在這種SPOC混合教學(xué)模式內(nèi)，教師能夠有更多的時間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，幫助老師更好的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便于及時地調(diào)整教學(xué)計劃。總之，SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用與flash課程中，能夠