信息化資源在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的高效應(yīng)用

信息化資源是以數(shù)字信號(hào)形式承載教育教學(xué)信息的各類資源，其中包括多媒體教學(xué)素材、教師課件、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書和教材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，應(yīng)用信息化教學(xué)資源是現(xiàn)代教育的基本特征與要求，作為教師要積極了解信息化教學(xué)資源，充分把握其發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)與過程，在不斷地融合下，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加絢麗多彩。一、微課引領(lǐng)，自主先學(xué)學(xué)生始終是教育教學(xué)過程中的主體，教師在教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主性對(duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課前了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在課堂教學(xué)過程中無法緊跟教師的思路，極易遺落一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)。尤其對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，更是如此。教師運(yùn)用微課能夠幫助學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)中更加富有重點(diǎn)地聽講，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性［1］。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前為學(xué)生制作微課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微視頻里先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)的自然數(shù)、整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)，學(xué)生只見過比0大的數(shù)，卻沒有見過比0小的數(shù)，教師可以通過直觀的圖像讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有一個(gè)大概了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過圖片及視頻的幫助，認(rèn)識(shí)到更多關(guān)于負(fù)數(shù)的內(nèi)容。比如，天氣預(yù)報(bào)中會(huì)顯示零上以及零下的溫度，引導(dǎo)學(xué)生在課前去觀察體溫計(jì)，為學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于海拔高度的記錄方式，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前觀察，使學(xué)生能夠分辨“＋”與“－”的作用。在更為形象生動(dòng)的圖片以及視頻等信息化資源的輔助下，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和分析能力，促使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有進(jìn)一步的理解，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法比擬的。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中不懂或者是不會(huì)的問題記錄下來，可以以消息或者是郵件的方式發(fā)送給教師，或者讓學(xué)生在課堂上重點(diǎn)去聽這些問題，使學(xué)生能夠整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性。微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的文字相比更加易于學(xué)生接受。教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好融入一些學(xué)生喜愛的元素。比如，動(dòng)畫人物、游戲人物等，讓學(xué)生快速融入其中，通過微課程激發(fā)其對(duì)知識(shí)的好奇心，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主性思考，并逐步渴求如何去解決問題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加專注與投入。教師要定期檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還要為學(xué)生指導(dǎo)相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，在信息化資源的輔助下，多角度、多手段地為學(xué)生提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)輔助，在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要重視學(xué)生存在的疑問，積極幫助學(xué)生去解決，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)機(jī)的長期性。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性。在日常的教育教學(xué)過程中，通常都是教師講、學(xué)生聽的方式。學(xué)生整節(jié)課都端坐在課堂上，不僅在學(xué)習(xí)過程中容易走神，而且學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸下降，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，單一的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望［2］。因此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息化資源能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的豐富性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，改善課堂的枯燥性與乏味性，讓學(xué)生真正能夠在快樂中學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《圓》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以充分運(yùn)用計(jì)劃資源為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，呈現(xiàn)出更加具有活力和生機(jī)的課堂教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)各種新媒體資源具有很大的興趣，教師可以為學(xué)生播放自行車比賽的視頻資料，比賽中每一個(gè)選手都飛快地騎著自行車，教師可以在視頻中列舉不同車輪形狀的自行車。比如，有圓形車輪的自行車、方形車輪的自行車、三角形車輪的自行車，并通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“大家都知道為什么自行車的車輪都是圓形的呢？”“你覺得如果換成方形車輪或者是三角形車輪會(huì)是怎樣的呢？”鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)去想一想關(guān)于圓的知識(shí)，并回答教師所提出的問題。教師可以為學(xué)生提供更加豐富多彩的信息化資源，也可以為學(xué)生呈現(xiàn)小動(dòng)物去騎三角形輪胎和方形輪胎的動(dòng)畫視頻，學(xué)生看到動(dòng)物在騎行的過程中顛顛簸簸的前行狀態(tài)，都哈哈大笑起來，對(duì)圓形有了更加形象生動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也明顯升高。教師可以通過信息化資源為學(xué)生拓展更多關(guān)于圓形的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)圓形有更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，并繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生嘗試動(dòng)手去畫一個(gè)圓。“圓真的是太神奇了，圓與以往我們所學(xué)的圖形并不一樣，你能夠不借助其他工具在紙上畫一個(gè)圓形嗎？你覺得在畫的過程中需要注意哪些事情呢？”“你能夠告訴我什么是圓的直徑和半徑呢？”……通過讓學(xué)生實(shí)踐與回答，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中。信息化資源能夠滿足學(xué)生的好奇心和探索欲，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大魅力。教師在教育教學(xué)過程中，要注意信息化資源使用的合理性［3］。雖然，信息化教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的課堂模式。但是，如果使用不恰當(dāng)，甚至?xí)璧K教學(xué)工作的正常開展。信息化資源全面豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，但有些教師過度依賴信息化資源，甚至課中都使用信息化進(jìn)行教學(xué)，不再使用黑板和粉筆，將信息化資源完全當(dāng)成了教學(xué)的主角。如果過度使用聲音、光線以及視頻等資源，極易讓教學(xué)資源過于眼花繚亂，很容易讓學(xué)生將精力都放在這些信息化資源之中，忽略了其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，也遺忘了真正的學(xué)習(xí)目的，從而沖淡了教學(xué)主題。三、科學(xué)引領(lǐng)，解決疑難信息化資源促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加便捷與高效。但是，很多教師在使用過程中相對(duì)生硬和死板，沒有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)整，只是一味地挪用現(xiàn)成的資源，沒有結(jié)合自身的教學(xué)理念適當(dāng)進(jìn)行刪減與增加，甚至有些信息化資源只是教材的翻版，教師只是將這些內(nèi)容投影到屏幕上便于學(xué)生觀看，沒有真正發(fā)揮信息化資源的優(yōu)勢(shì)［4］。教師的偷懶形成了信息化資源的浪費(fèi)，過分機(jī)械化的教學(xué)模式不僅不利于教學(xué)效率的提升，而且也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，沒有解決真正的學(xué)習(xí)難題。教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況為學(xué)生引入信息化資源，通過科學(xué)的方式引領(lǐng)學(xué)生的思維，為學(xué)生解決疑難問題，提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于圖形的知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的黑板與粉筆無法將圖形的變化準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來，而信息化資源能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)的教學(xué)，通過二維平面或者是三維空間等多種方式豐富教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手對(duì)圓進(jìn)行裁剪操作時(shí)，很容易出現(xiàn)一些不確定的因素，雖然有一些學(xué)生能夠順利完成這項(xiàng)操作，但確實(shí)極少數(shù)的，大部分學(xué)生無法順利完成。無法完成實(shí)驗(yàn)操作不僅不利于教學(xué)內(nèi)容的講解，還會(huì)直接影響到課堂學(xué)習(xí)效果。教師可以充分運(yùn)用信息化資源將圓4等分、8等分、16等分、32等分……初步為學(xué)生演示減拼過程，還可以順利地將圓轉(zhuǎn)化為近似長方形，不僅能夠快速進(jìn)行知識(shí)的講解，解決過度的繁瑣步驟，節(jié)約更多的課堂教學(xué)時(shí)間，而且讓學(xué)生也能夠一目了然地理解知識(shí)，建立更加完善的空間觀念。教師還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容開展一些課堂小游戲，不僅能夠起到活躍課堂氛圍的作用，而且還能夠充分運(yùn)用信息化資源的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詫⒁恍┚毩?xí)題型設(shè)計(jì)成闖關(guān)的模式，使學(xué)生通過答題層層闖關(guān)，可以采取小組賽或者是個(gè)人賽形式進(jìn)行闖關(guān)，最后為獲勝學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)品或者獎(jiǎng)狀。在游戲中，教師可以運(yùn)用信息化資源為學(xué)生配備相應(yīng)的動(dòng)畫以及音樂，多角度吸引學(xué)生的關(guān)注，提高練習(xí)效率。高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度明顯增加，部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)不再是簡單的運(yùn)算，需要學(xué)生多角度、多層次地理解與學(xué)習(xí)。學(xué)生在難度面前極易產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果僅僅憑借傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅無法吸引學(xué)生的關(guān)注度與興趣，也不能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)全面地展現(xiàn)。而信息化資源能夠解放教師的雙手，幫助學(xué)生一目了然地去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成一套完整的數(shù)學(xué)思維體系，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。四、生活應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，很多知識(shí)都來源于日常生活，并最終應(yīng)用于生活，教師每天要面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，很多教師并沒有過多的時(shí)間去為學(xué)生拓展和延伸更多的知識(shí)，學(xué)生在有限的知識(shí)學(xué)習(xí)中得不到滿足，學(xué)習(xí)缺乏全面性［5］。信息化資源有效彌補(bǔ)了課本知識(shí)的不足，還能夠細(xì)化課本中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生因此能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的密切聯(lián)系，從多角度了解處處都是數(shù)學(xué)，在生活中去踐行數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，在分析中理解數(shù)量的增減變化情況。在學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)據(jù)都與我們的生活息息相關(guān)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，在信息化資源的輔助下去尋找生活中的數(shù)據(jù)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。比如，新冠肺炎疫情為全國乃至全球都造成了嚴(yán)重影響，每天的數(shù)據(jù)變化也牽動(dòng)著每個(gè)人的心，教師可以為學(xué)生播放新冠疫情的相關(guān)視頻資料，并在數(shù)據(jù)的支持下為學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)的真正意義與價(jià)值；可以為學(xué)生提供折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生快速尋找出哪一天或者是哪個(gè)地區(qū)新增的病例最多。在信息化資源的輔助下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式在班級(jí)中開展實(shí)地調(diào)查，4至6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生收集各種數(shù)據(jù)，運(yùn)用電子文檔制作統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步，全面感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用信息化設(shè)備豐富學(xué)習(xí)資源，參與到各種資源的制作中。學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)和看法，還可以在學(xué)習(xí)資源中融入自己喜歡的卡通或者是動(dòng)漫形象，全面豐富教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師也要充分尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在課后，教師可以將教學(xué)過程中學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容或者是一些拓展性的內(nèi)容上傳到校園平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下或者是課余時(shí)