信息技術支撐下小學語文習作有效指導分析

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展促進了行業(yè)領域的與時俱進，并且對人們的生活產(chǎn)生了重要的影響。當下信息化時代，信息傳播方式以及有效運用加快了社會發(fā)展的步伐。當下教育形勢已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，因此需要緊密依據(jù)信息技術展開教育工作，從而促進教育工作實現(xiàn)更好地發(fā)展。一、寫電子日記，積累寫作素材學生進行寫作學習，首先需要有豐富的寫作素材。積累寫作素材是學生習作學習的前提，也是必要的基礎。學生寫作素材與日常生活緊密相關，更多是來自日常生活。但是由于小學生正處于身心發(fā)育的階段，思維發(fā)育以及寫作能力都還有所欠缺，不能深入地觀察日常生活，而且也沒有養(yǎng)成積累素材的習慣，不能掌握有效的方法，因此在習作創(chuàng)作過程中會感覺到缺少寫作材料［1］。豐富的創(chuàng)作素材需要學生的積累。而這就需要教師輔助學生仔細觀察生活，觀察身邊的人和事物，并且逐漸培養(yǎng)學生獨立自主習作學習意識。此時，可以利用信息技術引導學生積累寫作素材，積極利用身邊的電腦、手機寫電子日記，不但可以寫成文字形式，而且還可以在文字內(nèi)容中加入圖片、視頻等形式的內(nèi)容，進而學生可以將所寫作的電子日記分享，并且逐漸養(yǎng)成寫電子日記的習慣，學生的寫作素材能夠更加豐富，而且在習作創(chuàng)作時也有了寫作源泉，從而有助于提高學生的寫作水平，而且也豐富了習作內(nèi)容。二、應用微信群建立習作修改平臺在新課程改革的要求下，教師需要注重輔助學生做到相互修改或者自我修改習作內(nèi)容存在的錯誤，從而培養(yǎng)學生良好的識別能力以及提高學生的寫作水平。在學生逐漸養(yǎng)成修改的習慣以后，教師要給予一定的幫助，并在此基礎上引入信息技術輔助學生應用微信群建立修改平臺，讓學生獨立自主地進行習作學習，習作完成后相互進行修改，在反復修改中提高習作質(zhì)量。由于語文教學中每個單元都有導讀和習作，小學生能夠獨立自主地閱讀題目以及明確寫作要求，教師需要引導并支持鼓勵學生閱讀自己的習作內(nèi)容，認真全面地修改習作內(nèi)容，最后學生將最終的寫作內(nèi)容發(fā)送到微信群中，讓其他同學給予點評或者提出意見建議等，這個過程有助于提高自身的寫作水平，并且能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展［2］。在學生發(fā)到微信群中以后教師需要發(fā)揮主導作用，不但要引導學生點評和相互修改習作內(nèi)容，而且還要提供一定的幫助，不斷地激勵學生，引導學生積極大膽地表現(xiàn)自我，以此提高學生的寫作水平。在學生相互評價以后，教師需要做總結(jié)，并且也讓學生做本次習作點評和相互修改的點評，明確在習作點評和修改中存在的問題，從而大家能夠共同解決問題，共同發(fā)展，共同進步。例如，在部編版小學語文教材中《開滿鮮花的小路》的教學中，教師就可以引導學生通過學習這篇文章進行習作創(chuàng)作。讓學生自己設定寫作主題，而教師可以引導和指導學生，引導小學生寫作開滿鮮花的小路上發(fā)生的故事或者遇到的人，也可以寫自己走在開滿鮮花的小路上的感想和感受等，這都可以作為寫作內(nèi)容。在學生完成習作內(nèi)容以后，將習作作品發(fā)送到微信群中，教師讓同學互相點評并且?guī)椭薷?，從而有助于提高學生的寫作水平。三、將課堂管理系統(tǒng)軟件引入習作教學中技術在快速地發(fā)展，信息技術已經(jīng)成為了學生需要掌握的一種技術能力。而課堂教學是向?qū)W生傳授知識的重要陣地，教師需要借助課堂教學培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力，從而達到學以致用的目的。將課堂管理系統(tǒng)軟件引入到習作教學中，能夠?qū)⒄n堂管理系統(tǒng)軟件的作用優(yōu)勢展示到習作教學中，此時教師需要將學生作為教學主體，引導學生發(fā)揮自身主觀能動性，發(fā)揮想象和創(chuàng)意［3］。例如，極域課堂管理軟件不但可以全面監(jiān)控學生的學習，而且也具備班級模型管理模塊，從而可以對班級實施統(tǒng)一管理。將其運用到習作教學中，不但可以控制學生的電腦，而且能夠?qū)⒘曌鲀?nèi)容分享給班級所有學生，應用極域課堂管理軟件，教師可以現(xiàn)場修改學生的習作內(nèi)容，學生與教師可以在軟件中溝通和交流，從而產(chǎn)生良好的互動效果。四、制作電子書，建立展現(xiàn)平臺（一）制作電子書信息技術與習作教學有機結(jié)合，有利于習作素材的共享，并且為學生展示自己的作品提供了便利性，以此調(diào)動學生的寫作積極性和熱情，同時也是提高學生習作能力水平的有效途徑。在當下信息化時代背景下，教師需要靈活有效地應用信息技術完善語文教學工作。將信息技術的優(yōu)勢應用到教學工具中，可以提高教學效率和質(zhì)量。利用信息技術制作電子書，學生可以隨時隨地將自己的習作作品展現(xiàn)出來，以供大家欣賞，并且能夠獲得教師、同學、家長的點評。還可以將作品發(fā)送到班級群中讓大家點評，這樣在大家的努力下就能夠逐步提高學生的習作水平。（二）建立展現(xiàn)平臺小學階段習作教學更加重視學生的寫作興趣和積極性，需要學生具備良好的自信心。由于小學階段的學生活潑好動，而且欠缺耐心，對習作學習的態(tài)度比較直觀和明顯，如果寫作的話題不符合學生的寫作要求，那么學生就不能積極主動地進行寫作學習；如果寫作話題得到了學生的認可和肯定，學生就能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學生就可以全身心地投入到習作學習中。所以，這就需要培養(yǎng)學生習作學習的興趣和積極性，讓學生在習作學習中體會到趣味性和成就感，這有助于提高學生的獨立自主習作學習意識和能力，并且能夠提高習作教學效率和質(zhì)量。因此，要利用信息技術建立展現(xiàn)平臺，讓學生將自己的習作作品展示給教師、同學、家長。五、應用習作樂園學習平臺，突破寫作難點習作是檢驗學生語文綜合能力的一種方式，是考查學生聽說讀能力的有效途徑，因此成為了語文教學中的難點。在習作教學中，需要讓學生明確寫作的步驟，包括設定寫作主題——習作創(chuàng)作——習作點評，需要有效應用信息技術促進習作教學工作的實施，以此突破寫作難點。習作樂園學習平臺是根據(jù)新課程改革的標準而開發(fā)的一種學習平臺，可以培養(yǎng)學生習作學習的興趣和積極性，讓學生敢于表達、積極表達、自由表達。學生在習作學習中常常會感覺到無從下手，缺少寫作的靈感，對于習作學習會產(chǎn)生抵觸心理，難以產(chǎn)生濃厚興趣和積極性。應用習作樂園學習平臺，學生能夠充分應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術獲取習作創(chuàng)作的素材，包括圖片、視頻等形式的內(nèi)容，從而可以逐漸積累寫作素材，豐富習作內(nèi)容。運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術為學生自主創(chuàng)作和自由表達創(chuàng)造了廣闊的空間，讓學生突破了寫作中的難點。六、促進教學的評估指導應用信息技術建立溝通交流平臺，增進教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，從而有助于語文習作教學的評估指導。在小學語文習作教學中，對于學生的評估評價極其關鍵和重要。例如，學生在完成寫作以后，教師需要如何批改、如何評價、如何針對學生給予積極的引導和指導，并培養(yǎng)學生寫作能力，這對于學生的習作學習極其重要。在信息技術快速發(fā)展的形勢背景下，教師對學生的評估以及學生之間的評估都可以應用信息技術展開和實施，因此具有較為顯著的便利性。在學生完成寫作內(nèi)容以后，可以將自己的作文內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡平臺中分享給教師和同學，以此獲得相關的評論。而傳統(tǒng)的許多教學主要以教師批改評價為主。隨著教育工作的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不能適應社會發(fā)展趨勢，難以滿足教學工作的需求。信息技術能夠為教師與學生提供更加便利的交流平臺。在以往的教學中，課下時間教師與學生之間、學生與學生之間的溝通互動比較欠缺，這就會影響正常的教學工作。在應用信息技術以后，就可以不受時間、地點的限制，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生在學習方面的交流和互動。在課下通過交流以后，教師和同學能夠?qū)W生的習作作品給予一定的點評，教師可以將一些優(yōu)秀的習作作品發(fā)送到微信群、QQ群中，以此讓學生學習并借鑒良好的作品寫作方法以及寫作模式，從而能夠取長補短，積累寫作經(jīng)驗，分享寫作方法和技巧，教師在這個過程中給予學生良好的評估指導，有利于提升學生的寫作能力水平。七、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習寫作興趣和積極性一些教育學家認為，在教育教學工作中如果學生缺少興趣，那么就會影響學生對于知識的探索。興趣對于學生學習是極其重要的影響因素，應讓學生在學習中尋找到快樂，這有助于學生更好地掌握知識以及應用知識，并且能夠產(chǎn)生良好的學習體驗感和成就感，從而學生可以全身心地投入到學習中。在小學作文教學中，需要注重培養(yǎng)寫作學習興趣，激發(fā)學生寫作積極性，引導學生大膽展現(xiàn)自我，表達自己的觀點和認識，并且讓學生能夠與他人進行溝通和交流，以此鍛煉學生的表達能力和社交能力。在信息技術發(fā)展的形勢下，小學語文習作教學需要有效應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，發(fā)揮信息技術作用和優(yōu)勢，營造良好社會氣氛，創(chuàng)設教學情境，豐富寫作教學內(nèi)容，增強教學的生動性、形象性以及趣味性，從而學生能夠更加熱愛習作學習。例如，在小學語文部編版三年級上冊《我有一個想法》的習作教學中，傳統(tǒng)的教學模式會讓學生憑空想象去寫作，而由于學生缺少生活實踐，對于生活的認識和觀察不夠深入，而且不能深入發(fā)掘日常生活中的寫作素材，這樣學生在寫作時就會感覺到大腦空白，缺少靈感，會靠拼湊的方式去寫作。這樣寫作出來的內(nèi)容缺少真情實感，所寫作的內(nèi)容往往很多不符合實際，天馬行空，雖然這樣也能夠鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，但是卻背離了寫作教學的宗旨。因此，為了更好地展開習作教學，教師可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生寫作興趣和積極性。例如，針對學生的寫作學習，教師可以創(chuàng)造情境，可以應用多媒體設備營造出學生日常生活中的場景，在良好的情境背景下讓學生描寫自己生活中一些實際發(fā)生的事情，在此基礎上學生就能夠?qū)⒆约簩τ谏钪邪l(fā)生的事情的想法表達出來，這樣所表達的情感是比較真實的真摯的，而且寫作的內(nèi)容是比較豐富和立體的，所描述的人物或者事件更加富有層次感。所以，這樣的寫作學習才能更加高質(zhì)高效，對于提升學生的寫作水平才能產(chǎn)生積極關鍵的作用。八、加強問題探究，積極主動獲取建構理論認為對于知識的學習與周邊環(huán)境產(chǎn)生的關系是極為密切的，因而這就需要依靠自身經(jīng)驗逐漸建立建構理論。而在教學中，學生并不能完全依靠教師傳授知識，因此在具體學習中學生需要處于主動地位，加強對于問題的探究，積極主動獲取知識。所以，需要在語文教學中對學生寫作能力進行培養(yǎng)，就需要學生能夠積累生活經(jīng)驗，并在寫作中將自己親身感受和實踐應用緊密融合，進而增強寫作學習與日常生活之間的關聯(lián)。在具體的語文習作教學中，網(wǎng)絡信息平臺能夠為學生創(chuàng)造有利條件，提供大量豐富的學習資料。學生通過搜索學習資料獲得寫作的素材，有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提升學生對語文知識以及寫作學習的認知，進而在寫作學習中感悟生活，體會寫作學習，創(chuàng)作出具備豐富