小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試題改革初探

小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試題改革初探教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，對(duì)教學(xué)過(guò)程有著重要的影響，有什么樣的評(píng)價(jià)理念，就有什么樣的教學(xué)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，它是教學(xué)過(guò)程的指揮棒，而測(cè)試作為評(píng)價(jià)的重要方式之一，在一定時(shí)期仍然有著不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試如何在實(shí)施新理念方面有所突破，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為課程改革的實(shí)施起到良好的推進(jìn)作用，海安縣曲塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)此作了一系列的實(shí)踐研究，下面作一簡(jiǎn)單介紹。小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試題的設(shè)計(jì)要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的評(píng)價(jià)理念為依據(jù)，定位于水平性測(cè)試，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和發(fā)展功能為主旨，讓試卷注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的測(cè)試，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。一、命題形式體現(xiàn)人文關(guān)懷《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！奔热粩?shù)學(xué)是一種文化，在平時(shí)的教學(xué)和測(cè)試中就應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。一是卷名的變換?？蓪ⅰ皵?shù)學(xué)試卷”名稱改名為“數(shù)學(xué)樂(lè)園歡迎你”，再配上美麗的圖片，激起學(xué)生答題的欲望、興趣。讓學(xué)生輕松地漫步在數(shù)學(xué)樂(lè)園中，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。二是題名的變式。將過(guò)去呆板枯燥的選擇題、計(jì)算題和應(yīng)用題的試題名，用體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語(yǔ)做試題名。如選擇題改為“反復(fù)比較、慎重選擇”；判斷題改為“仔細(xì)推敲、認(rèn)真辨析”；計(jì)算題改為“注意審題、細(xì)心計(jì)算”；應(yīng)用題改為“活用知識(shí)、解決問(wèn)題”等等。三是卷末的變化。用加黑加粗的字寫(xiě)出“恭喜你全部完成，別忘了仔細(xì)檢查呦！”給學(xué)生以情感上的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。二、命題內(nèi)容體現(xiàn)新的質(zhì)量觀和人才觀（一）注意體現(xiàn)生活性、情境性、開(kāi)放性傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)中那種從數(shù)學(xué)體系出發(fā)而人為編出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如水管注水問(wèn)題、行程中的相遇問(wèn)題等，缺乏與真實(shí)生活的相似性，學(xué)生通過(guò)這種測(cè)驗(yàn)所反映出來(lái)的結(jié)果，對(duì)他們未來(lái)在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見(jiàn)價(jià)值。因此，測(cè)試題的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)生活性、情境性、開(kāi)放性，我們可利用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)問(wèn)題為我們提供的數(shù)學(xué)模型，在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)其進(jìn)行一定的改造，使之變成我們所需要的問(wèn)題。比如，原來(lái)的測(cè)試題是：游樂(lè)園一張門(mén)票2元，三（1）班有同學(xué)48人，一共需要花多少錢(qián)？考慮到數(shù)學(xué)問(wèn)題要生活化和情境化，可修改為：6月1日，三（1）班48位同學(xué)準(zhǔn)備和班主任吉老師到游樂(lè)園去歡慶自己的節(jié)日。游樂(lè)園一張門(mén)票2元，他們一共需要花多少錢(qián)？考慮到數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，可修改為：6月1日，三（1）班48位同學(xué)準(zhǔn)備和班主任吉老師到游樂(lè)園去歡慶自己的節(jié)日。買(mǎi)票時(shí)他們看到游樂(lè)園對(duì)團(tuán)體購(gòu)票有優(yōu)惠，原來(lái)每張2元，現(xiàn)在購(gòu)一張地！”（四）有一定的信度和效度以往對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況作檢測(cè)時(shí)，常將概念、計(jì)算法則作為測(cè)試內(nèi)容。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)后，為了考查學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念是否掌握，出了這樣一道填空題：圍成一個(gè)圖形的（）邊長(zhǎng)的（），叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。這道題，看似抓住了周長(zhǎng)概念的重點(diǎn)──“所有”與“總和”，但并不意味著學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的實(shí)質(zhì)理解和掌握了。如果給出一個(gè)不規(guī)則圖形各條邊的長(zhǎng)度，讓學(xué)生求出該圖形的周長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念掌握與否便一目了然，其鑒別度更強(qiáng)。又如：將多位數(shù)的乘法法則編成一個(gè)填空題，讓學(xué)生把法則填寫(xiě)完整，這不僅違背了“算法多樣化”的思想，而且對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的評(píng)價(jià)也根本無(wú)從談起。這些都是沒(méi)有把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)信度低下。對(duì)概念的真正理解，表現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)概念的內(nèi)涵，列舉出一定數(shù)量的正例和反例；表現(xiàn)在能夠?qū)⒏拍顝奈淖洲D(zhuǎn)換成符號(hào)的、圖形的或口頭的表述；表現(xiàn)在能夠在幾個(gè)概念之間比較它們的異同，并認(rèn)識(shí)到這些不同概念所對(duì)應(yīng)的不同解釋。以分?jǐn)?shù)意義的檢測(cè)為例，為了考查學(xué)生是否獲得對(duì)分?jǐn)?shù)的全面認(rèn)識(shí)，就必須讓學(xué)生充分地應(yīng)用這一概念，在更大的范圍內(nèi)表示出各種分?jǐn)?shù)。例如，用