巧搭平臺 提高語文綜合運用能力

語文學科在小學教育體系中占據(jù)了非常大的比重，通過開展語文教學，不僅可以有效提升學生的交際能力、溝通能力，同時還可以促使學生養(yǎng)成健康的人格與思維，從而實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展［1］。就現(xiàn)階段的小學語文課程教學而言，很多教師往往只關注學生是否已經記住所講授的語文理論知識，是否可以熟練背景教材中的古詩詞以及名言佳句等，對于學生綜合運用能力的培養(yǎng)則是持忽視態(tài)度，這與素質教育理念的要求是相背離的。對于小學語文教師而言，必須加強對多元化教學手段的探究，積極采用各種平臺去提升學生的語文綜合運用能力，促使學生能夠將已經掌握的語文知識靈活地運用到生活實際中，從而達到學以致用的目的，這對于學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是非常有幫助的。一、小學語文課程教育教學現(xiàn)存問題（一）教師的教學目標涵蓋不全在新課標的相關要求下，語文教師除了要拓展學生的課程知識，更為重要的是要組織在學生閱讀、寫作、交流的過程中對語文知識學習的基本方式、不同的文本要素形成明確的理解，從而推動學生形成良好的文本閱讀和個人表達能力［2］。在語文課堂中結合不同平臺培養(yǎng)學生的語感，引導學生感悟作者的寫作情感是十分重要的。但在現(xiàn)階段的小學語文教學中，眾多教師的課程教學目標更傾向于學生對語文知識記憶能力的發(fā)展上，在這樣的教學目標下，教師更關注學生解題能力的提升，忽略了語文情感、價值觀念和基本解題能力的培養(yǎng)，這種語文教學目標涵蓋有所缺失，學生的讀寫能力難以得到有效的發(fā)展。（二）教師教學手段單一陳舊在現(xiàn)階段，部分教師在小學語文閱讀、寫作教學過程中，每節(jié)課程的主要流程基本都是相同的——帶領學生進行文章的整體閱讀，在整體閱讀的過程中對重點詞匯和句式進行標記，然后再組織學生進行默讀，最后為學生講解標記內容，并組織學生開展仿寫活動，對不同的寫作手法、文章主旨進行套路化的總結，要求學生對這些內容進行機械記憶。在這樣固定化的語文教學模式下，學生的“讀”“寫”活動難以形成有效結合，學生只會應用套路化的語文答題模板進行解題，感受不到語文文本內容的趣味性，對文本閱讀內容的興趣不足，自身也難以獲得有效的寫作經驗，從而降低了課程教學成效。（三）教師的評價機制有待完善當前，眾多教師在設置課程目標的過程中，評價標準大都是學生的卷面成績，對學生的語文學習過程缺乏必要的重視。在這樣的評價模式下，無論是教師還是學生都追求語文學習過程中的“高分數(shù)”，殊不知“高分數(shù)”的必要前提是學生“綜合應用能力的發(fā)展”，舍本逐末的評價模式限制了學生語文綜合應用能力的養(yǎng)成。所以，培養(yǎng)學生的語文綜合應用能力，教師的重點不能僅僅放在教學目標的設置和課程內容的設計上，確立什么樣的教育評價標準也是語文教師所要重點考慮的內容之一。二、借助網(wǎng)絡平臺，調動學生學習興趣古時候的文人寫詩、創(chuàng)作書畫大多是有感而發(fā)，在創(chuàng)作的過程當中融入了自身的情感，可見情感元素對于寫作活動的重要性。在作文教學開始之前，教師可以首先為學生設置學習目標，利用互聯(lián)網(wǎng)手段，尋找學生感興趣的視頻、音頻、文字資料，增強學生的感官體驗，為學生的文學創(chuàng)作奠定情境基礎。我們都知道，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)當中一些視頻、音頻方面的內容是十分有趣的，結合一些趣味化的內容，為學生設置寫作主題，布置寫作任務，能夠充分調動學生的興趣，增強學生的情感體驗，獲得積極的創(chuàng)作靈感。古代劉勰在其《文心雕龍》中曾提出：“夫綴文者情動而辭發(fā)”，這句話的意思就是真實的情感體驗能夠促進人們進行文學創(chuàng)作。網(wǎng)絡資源是十分豐富的，對于教師來說，可以極大地豐富教學內容，提升教學質量；對于學生來說，可以提供多樣的寫作資源。教師不妨大膽地結合網(wǎng)絡手段和資源，幫助學生夯實寫作基礎，提升文學素養(yǎng)。例如，學生都見過籃球比賽；對于籃球運動也是十分熱愛的，教師可以結合寫作教學，為學生布置寫作任務，要求學生要遵循一些基本的寫作要求：第一，按照籃球比賽的發(fā)展過程進行敘事，可以圍繞某個人，也可以圍繞某個細節(jié)進行籃球比賽的描寫；第二，作文的內容當中要有關于神態(tài)、動作、語言環(huán)境的描寫，增強寫作的感染力；第三，寫作應該運用多種修辭手法，排比、擬人、比喻等手法都是可以利用的；第四，教師再為學生播放一些典型的互聯(lián)網(wǎng)籃球比賽視頻，要求學生要用心觀察視頻當中的內容，尋找自己認為有價值的寫作素材，之后對尋找到的內容進行總結和提煉，連詞成句，最終得到一篇合格的作文?；@球比賽學生看得十分入神，對于比賽當中出現(xiàn)的進球、丟籃板等場面，他們會時而喜悅，時而惋惜，在情感體驗當中便可以積累寫作素材，提升寫作能力。三、借助生活平臺，增進學生知識理解處于小學階段的學生，其心智尚未發(fā)展成熟，生活經驗也有所不足，在課程知識學習過程中，很多時候都難以精準把握作品的創(chuàng)作主旨與思想內涵。針對小學生的這一特點，教師可結合教學內容，創(chuàng)設具有指向性的教學情境，以充分激發(fā)、調動學生豐富的聯(lián)想力與想象力，促進學生思維發(fā)展，幫助學生更加準確、深入地把握文本中的人物形象、思想主題等，從而達到預期的教學效果。例如，在開展《桂林山水》一文的教學時，文章通過生動、細膩的語言描述向我們展示了一幅桂林山水的優(yōu)美畫卷。但是對于大部分并沒有去過桂林的學生來說，單純依靠課本中的文字敘述可能無法產生更加深刻的體驗，也就談不上與作者產生情感共鳴，還會在一定程度上影響學生對文本創(chuàng)作主旨的理解。對此，教師便可借助多媒體設備，呈現(xiàn)桂林山水相關的影像資料，并搭配富有桂林當?shù)靥厣拿褡逡魳?，為學生創(chuàng)設相應的閱讀情境，引導學生在特定的情境中，產生身臨其境之感，并且鼓勵學生對自己在日常生活中或者是在假期跟著父母旅游過程中所欣賞到的美麗景色進行回憶，從而達到與文章描述景色，與作者傳遞的情感同頻共振的教學效果，增進學生的知識理解，提升學生的實踐能力。四、借助課外平臺，增加學生閱讀積累小學生天性活潑，對于自身感興趣的事物非常愿意投入精力和時間在其中［3］。但是也需要看到，由于知識學習不像娛樂游戲等活動那么富有趣味，小學生的精力心思也難以集中到其中。學生興趣的多寡將直接關系到學習動力的高低，進而影響學習效果。于是，教師便首先要解決學生的動力不足問題。在講解《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返裙糯裨?、古代寓言故事時，小學生都愿意聽教師講解古代的神話故事，紛紛向教師進行提問：精衛(wèi)長什么樣子？盤古是不是很高大？可以看出，小學生對神話故事十分好奇。于是，教師不妨為學生設置一些懸念，要求學生們一起跟著教師閱讀古代神話著作《山海經》等內容，讓他們試著找一找答案。在閱讀過后，同學們感覺神話故事十分神秘，這時，教師便可以為學生們布置課后任務，試著再拓展閱讀一些古代寓言、神話故事，看不懂文言文可以找相應的注釋版本，嘗試在下一節(jié)課當中復述自己閱讀的神話故事，增強學習效果。五、借助情境平臺，深化學生寫作理解小學生在學習理論化寫作知識的時候，受個人年齡思維的限制，對不同的寫作手法、文章主旨的理解能力有限。那么針對這種問題，我們在教學活動中要注重生活化寫作情境的構建，增強學生對不同寫作主題的認知，從而降低學生的寫作難度，拓展學生的寫作視野。例如，我在組織學生開展“身邊的風景”主題寫作活動時，為了深化學生對景物描寫知識的理解，同時形成良好的寫作條理，在這節(jié)課程中我并沒有直接為學生講解“由遠到近、由廣到細、由淺入深”的描寫方式，而是首先為學生展示了我在學校周圍公園拍的風景照片，然后為學生展示了我的寫作范文，結合圖片和范文的寫作脈絡為學生逐步講解景物描寫的課程知識。這樣，在生活化的教學情境中，學生對景物描寫的手法能夠形成更為深刻的認知，從而實現(xiàn)寫作教學質量的提升。六、借助朗讀平臺，強化學生語言應用語文學科是一門聽說讀寫綜合類的課程。其中，閱讀是寫作與說的基礎。小學生們本身的詞匯量較少，在描述事物或者是表達自身想法與感受時經常會因為詞匯量不足而出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，久而久之，很多學生會對語言表達產生抵觸情緒［4］。要想改變這一困境，就要求小學語文教師在日常教學中要注重對學生語言表達的訓練，從而引導學生能夠積極主動進行語言的表達與應用。例如說在閱讀文本內容時，教師就可以鼓勵學生從生活實際以及個人感想等視角出發(fā)，多去閱讀一些優(yōu)秀的文章，并且對其中的重點章節(jié)進行背誦，保證學生能夠對優(yōu)秀文本中的詞匯與短句做到熟知，并且可以進行靈活的轉化與應用。借助這種方式，學生不僅可以有效積累各種字詞與語言表達技巧，也可以最大限度強化語言應用能力。例如說，教師在開展《望天門山》《望洞庭湖》《山居秋暝》等古詩教學時，在引導學生對古詩進行初步的閱讀與解讀之后，教師便可以鼓勵他們進行大聲的有感情地朗讀，借此去增強學生的語感以及誦讀能力，對于古詩中的常見句式以及內涵產生深層次的感知。另外，教師還可以借助多媒體設備為學生們播放與古詩內容相關的影像，促使學生能夠直觀地體會到詩人當時的創(chuàng)作情境，進而更好地把握古詩的內涵。最后，教師可以要求學生用自己的話對古詩內容進行解讀，分析詩人的情感，以此來強化學生的語言表達與應用等綜合能力。七、借助實踐平臺，提升學生綜合能力實踐是檢驗真理的唯一標準。小學語文教師在實際教學中，除了組織開展朗讀與語言表達訓練之外，還可以鼓勵學生多多參與跟文字綜合運用相關的實踐活動。借助實踐活動平臺，促使學生發(fā)現(xiàn)自身在文字運用方面存在的不足，進而有針對性地完善。具體的操作方法為，從閱讀教學與朗讀訓練的實際要求出發(fā)，引導學生利用多種渠道對自己認為比較優(yōu)秀的文章進行搜集與整理，并且在經過細致的閱讀之后，寫出讀后感，去描述自己的見解與想法。通過開展這種實踐訓練活動，不僅可以促使學生的視野與思維得到有效拓展，同時還可以幫助學生增加自身的語言知識儲備，以此達到提升學生語言應用能力的目的。再就是方便學生進行由讀到寫、由語言到文字的妥善轉化。此外，教師還可以根據(jù)當下最流行的話題來展開一場辯論賽，針對一些重大新聞事件來進行模擬法庭，為了能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，發(fā)揚民族精神可以組織古詩詞朗誦大賽，發(fā)揮學生的專長和才藝可以讓學生即興表演……教師可以根據(jù)學生的喜好來進行分組，表演各自擅長的項目，可以以個人形式或團隊形式來進行，沒有限制。這樣的實踐活動，不僅能夠讓學生增長更多的語文知識，拓展學生的知識視野，