高中語(yǔ)文必修二導(dǎo)學(xué)案(8份)-人教課標(biāo)版5

《故都的秋》導(dǎo)學(xué)案第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、感知作家獨(dú)特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。、體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情?！灸繕?biāo)重難點(diǎn)】、掌握文章情景交融的寫(xiě)法。、體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情和悲涼、傷感之音?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、品鑒五幅秋景圖，感受“主觀情感”與“客觀景物”的巧妙融合。探究點(diǎn)一理解文中所蘊(yùn)含的情．作者描繪了哪幾幅故都秋景圖？．故都的人在這秋色中有哪些行動(dòng)體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”？探究點(diǎn)二把握情與景的關(guān)系．文章集中描寫(xiě)故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？在這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景？．文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)有哪些？．故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？．這么多聲響交雜在一起，故都的秋是喧鬧還是寧?kù)o？二、在作家郁達(dá)夫的筆下，“故都的秋”在哪里？故都的秋在尋常院落內(nèi)；在秋槐的每一朵落蕊里；在；；；也在……換句話說(shuō)“秋味”是什么？“秋味”是“很高很高的碧綠的天”；是那藍(lán)白的牽?；ǎ?；是；是。三、思考.清靜可以說(shuō)是客觀景物的特點(diǎn)，悲涼怎么也能看成是景物的特點(diǎn)呢？你怎樣看這里的清靜悲涼？“清、靜既是對(duì)客觀景物特點(diǎn)的描寫(xiě)和總結(jié)，也是作者內(nèi)心的感受，“悲涼”則更多是作者主觀感受（與景有聯(lián)系又無(wú)必然聯(lián)系，秋可悲可喜）所以由此可見(jiàn)本文以抒發(fā)內(nèi)心感受為主，是以情馭景，情景交融。.故都的秋景應(yīng)是多姿多彩的如宮殿、香山、頤和園等，而作者為什么不寫(xiě)暖色的香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的頤和園而只寫(xiě)帶有清凈悲涼特點(diǎn)的秋景呢？客觀方面：故都秋天的景物多姿多彩。主觀方面：）社會(huì)環(huán)境的黑暗。）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。此人三歲喪父家貧，中年喪子，戰(zhàn)前第三者插足愛(ài)妻離異；抗戰(zhàn)中媽媽被日軍飛機(jī)炸死，兄長(zhǎng)死于日軍屠刀下。）在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。本文正是寫(xiě)于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識(shí)盡愁滋味”，不寫(xiě)不休。因此本文除了有眷戀之情外還應(yīng)有一種憂郁、寂寞、孤獨(dú)、憂傷之情，同時(shí)也反映了它的平民意識(shí)和追求淡泊恬靜悠閑的生活情趣。.有人認(rèn)為本文的情感過(guò)于消極，表達(dá)了一種消極遁世的情緒，你是怎么認(rèn)為的？散文是作者內(nèi)心世界情感訴說(shuō)的一個(gè)通道，郁達(dá)夫?qū)懰麑?duì)北平的秋的感懷時(shí)表達(dá)出了那份只屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在他看來(lái)，恰恰是挾著清清爽爽的悲涼的這份秋味，讓他記住了曾經(jīng)生活過(guò)的這座城市——北平。他愛(ài)北平，他的愛(ài)已經(jīng)和秋味混雜在一起，黏著在一起，無(wú)法分開(kāi)，每每品讀、把玩，情感世界里便會(huì)擁有一份馨香。這份馨香原本只屬于他自己，當(dāng)他用筆復(fù)原這份秘密的時(shí)候，我們才有幸獲得了他的這份情感。當(dāng)我們從這個(gè)意義上說(shuō)時(shí)，落寞、悲涼就是一份情感體驗(yàn)，它無(wú)所謂積極與消極，因?yàn)樗皇莻惱淼赖聦用娴氖欠桥袛鄦?wèn)題，而是情感層面的審美體驗(yàn)問(wèn)題，同時(shí)也反映了作者獨(dú)特的審美眼光。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪校ふ腋腥?、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來(lái)吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！無(wú)論你做什么事，一開(kāi)始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以