三國鼎立教學(xué)設(shè)計2-華東師大版

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計的基本思路：根據(jù)新課程的基本理念和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)并以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及實踐探究，實現(xiàn)本課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在設(shè)計本課時，期望通過情境的創(chuàng)設(shè)充分再現(xiàn)歷史，并利用多媒體輔助教學(xué)，破重點、化難點，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學(xué)生真正做到感知歷史，體驗歷史。一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計．教材內(nèi)容分析《三國鼎立》一課是本冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。本課涉及的三國鼎立一段史實是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。在第三單元第課中課本已經(jīng)介紹了東漢中后期官僚大地主逐漸演變?yōu)榈胤礁顡?jù)勢力的概況，三國鼎立局面的形成為之后我們學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著重要的歷史作用。．學(xué)情分析本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和片面的特點；知識方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時學(xué)生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會很高。．導(dǎo)學(xué)目標(biāo)根據(jù)初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計本課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)為：①知識與能力目標(biāo)：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立的局面；了解曹操統(tǒng)一北方和三國鼎立局面的形成，以及三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況；分析探討曹操統(tǒng)一北方的原因，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因；通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；客觀地評價曹操、諸葛亮等三國時期的歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。②過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、氣氛烘托讓學(xué)生體驗、感悟歷史。通過課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。通過分組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力。③情感態(tài)度和價值觀：使學(xué)生認(rèn)識三國鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，這是歷史的進(jìn)步；認(rèn)識杰出人物在歷史上的影響，及歷史人物的人格魅力和對自己的人生啟迪。二、導(dǎo)學(xué)重、難點設(shè)計根據(jù)初中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)和學(xué)生實際，確定本課的重難點為：①導(dǎo)學(xué)重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)。②導(dǎo)學(xué)難點：辯證地評價曹操、諸葛亮等歷史人物；正確認(rèn)識三國鼎立的歷史的進(jìn)步。三、導(dǎo)學(xué)策略設(shè)計．策略依據(jù)：導(dǎo)學(xué)策略是教師針對特定的對象，為了完成一定的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)而采用的方法和手段。根據(jù)新課標(biāo)理念，教師與學(xué)生在雙邊活動中處于雙主體地位，教師扮演著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的促進(jìn)者、組織者的角色，起著引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。針對歷史學(xué)科的自身特點、本課的內(nèi)容和學(xué)生的生理心理特點，依據(jù)“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、設(shè)疑討論、分組導(dǎo)學(xué)等方法，借助多媒體課件，使學(xué)生主動參與、樂于探究，從而圓滿完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。．導(dǎo)學(xué)方法①情境法：有利于直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。②討論法：結(jié)合學(xué)生的實際，精心設(shè)計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。③其他方法：閱讀指導(dǎo)法、練習(xí)法等。．導(dǎo)學(xué)手段：為更好地實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，采用多媒體課件輔助教學(xué)——便于學(xué)生直觀理解，增強信息量（充分集合文字、相關(guān)圖片和影像資料），同時可以營造情境氛圍作為學(xué)生活動的補充。四、學(xué)法指導(dǎo)和素養(yǎng)培養(yǎng)老師教得好，不如學(xué)生學(xué)得好，“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。在教育改革的今天，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)尤為必要。學(xué)法指導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂活動指導(dǎo)和課后遷移鞏固。通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，歸納三國為發(fā)展經(jīng)濟(jì)而采取的措施，課堂上以活動為載體，充分利用情境創(chuàng)設(shè)、問題討論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強學(xué)生的參與協(xié)作意識，并培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題和評價歷史人物的能力。課后通過反饋練習(xí)和拓展延伸的問題引導(dǎo)學(xué)生擴展思維，認(rèn)識歷史發(fā)展的主流趨勢。五、導(dǎo)學(xué)過程設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖導(dǎo)入新課多媒體演示《三國演義》主題曲。用音樂營造課堂氛圍，讓歷史“走近”學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的有意注意。新課導(dǎo)學(xué)[北方的基本統(tǒng)一]．創(chuàng)設(shè)情境，用“我們正處在東漢末年，呈現(xiàn)在你眼中的是怎樣的景象？”為題引導(dǎo)學(xué)生描述東漢末年的社會環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象；接著，讓學(xué)生探討為什么是曹操而不是其他軍閥最終統(tǒng)一北方的原因；．用簡潔的語言并伴以課件演示，讓學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)概況。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生想象，情境烘托，再現(xiàn)歷史畫面；讓學(xué)生“走進(jìn)”歷史。[三國鼎立局面的形成]．以現(xiàn)場采訪的方式，提出“假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。讓學(xué)生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，引出“孫劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略；．教師（或?qū)W生）簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過；．話鋒一轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么曹操兩次戰(zhàn)役一勝一負(fù)？”，討論曹操先勝后敗的原因；．指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解三國建立概況；并利用課件以抽象齊讀的方式讓每位學(xué)生掌握相關(guān)知識點；讓學(xué)生換位思考，體驗歷史人物；合作探究，突破重難點；培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力[三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況]通過“三國建立后，首要的任務(wù)是什么”的問題，過渡到“三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一目。分組（按方位分成魏、蜀、吳三組）討論，由各組代表以新聞發(fā)布的方式歸納各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，個別知識（“屯田”、“木?！保┯衫蠋熇谜n件補充說明；最后由老師總結(jié)。指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸納能力拓展思維通過對“東漢末年到三國鼎立是不是歷史的進(jìn)步？”的探究，使學(xué)生認(rèn)識到三國鼎立相對于東漢末分裂割據(jù)的進(jìn)步性。培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題課堂小結(jié)反饋練習(xí)．歸納本課內(nèi)容。．采用歌謠小結(jié)：二年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠；二八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)；三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建；三國經(jīng)濟(jì)爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣。．利用課件完成練習(xí)。有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握本課內(nèi)容，便于記憶基礎(chǔ)知識；啟發(fā)學(xué)生探索更多更好的學(xué)習(xí)方法緊扣目標(biāo)、落實基礎(chǔ)情感升華“你最喜歡（或崇拜）哪一位歷史人物？為什么？”實現(xiàn)本課的情感目標(biāo)，由理入情課后延伸追蹤綿陽三國遺跡，設(shè)計三國旅游線路激勵學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的熱情，走出課堂，回歸現(xiàn)實六、板書設(shè)計（采用圖示法，有助于學(xué)生對知識的理解和鞏固）軍閥割據(jù)軍閥割據(jù)袁紹曹操官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方（曹操）孫劉聯(lián)軍赤壁之戰(zhàn)魏蜀吳三國鼎立她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語