兒童文學(xué)概論（第二版） 課件 第二章 兒童文學(xué)生產(chǎn)與傳播

第二章

兒童文學(xué)生產(chǎn)與傳播本章目錄第一節(jié)兒童文學(xué)的創(chuàng)作第二節(jié)兒童文學(xué)的理論批評(píng)第三節(jié)兒童文學(xué)的出版第四節(jié)兒童文學(xué)的閱讀推廣第五節(jié)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育第一節(jié)

兒童文學(xué)的創(chuàng)作兒童文學(xué)的創(chuàng)作、出版、傳播和推廣是一個(gè)系統(tǒng)工程,創(chuàng)作是這一系統(tǒng)工程的第一個(gè)環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)創(chuàng)作是一種創(chuàng)意寫(xiě)作,不但需要寫(xiě)作者有語(yǔ)文基礎(chǔ),有文學(xué)素養(yǎng),還要有童心和對(duì)童心的理解力。一、兒童文學(xué)創(chuàng)作概述創(chuàng)作需要靈感,但生活的積累比靈感還重要。沒(méi)有豐富的生活積累和閱讀經(jīng)驗(yàn),靈感是很難產(chǎn)生的。因此,靈感也是一個(gè)經(jīng)過(guò)積蓄力量之后的美學(xué)突破。從過(guò)程來(lái)看,兒童文學(xué)創(chuàng)作需要經(jīng)歷一個(gè)從構(gòu)思、提綱、初稿(意象營(yíng)造、情節(jié)設(shè)計(jì))、修改、修訂、校對(duì),到完整的作品的過(guò)程。兒童文學(xué)創(chuàng)作的性質(zhì)（一）兒童文學(xué)創(chuàng)作是一種審美活動(dòng)（二）兒童文學(xué)創(chuàng)作是一種文字的游戲（三）不同的文體有不同的創(chuàng)作規(guī)則二、兒童文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)節(jié)點(diǎn)我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)自開(kāi)始到20世紀(jì)90年代,一直都是比較純凈的,創(chuàng)作目的相對(duì)單純,主要是教育和審美:兒童文學(xué)作家一方面希望以作品來(lái)啟蒙兒童,教育兒童,熏陶兒童;另一方面希望以作品來(lái)展現(xiàn)自己的審美水平和精神高度。當(dāng)然,在特定的時(shí)期,兒童文學(xué)作家也想盡可能迎合政治主流的需要,為塑造體制所需要的人服務(wù)。商業(yè)化色彩太濃,必然會(huì)淡化兒童文學(xué)的審美和教育功能,使兒童文學(xué)變得輕浮,甚至偏離滋潤(rùn)童心的價(jià)值坐標(biāo)。因此,兒童文學(xué)的目標(biāo)問(wèn)題不解決,兒童文學(xué)創(chuàng)作即使一時(shí)取得了市場(chǎng)的勝利,最終也會(huì)走下坡路,而且隨著讀者越來(lái)越具有閱讀智慧和鑒賞能力,原創(chuàng)兒童文學(xué)必然進(jìn)入一個(gè)瓶頸期。兒童文學(xué)創(chuàng)作要出精品力作，作家應(yīng)該處理好幾個(gè)創(chuàng)作的關(guān)節(jié)點(diǎn)。（一）要有兒童立場(chǎng)（二）兒童文學(xué)的語(yǔ)言一定要純正（三）兒童文學(xué)要有基本的價(jià)值關(guān)懷（四）兒童文學(xué)對(duì)兒童生活的反映應(yīng)是多層面的（五）要敢于向西方兒童文學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)、借鑒第二節(jié)

兒童文學(xué)的理論批評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)入21世紀(jì),中國(guó)兒童文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展勢(shì)頭相當(dāng)好,盡管面臨著商業(yè)文化、通俗文化和電子文化的多重?cái)D壓,但仍然擁有3億多少兒讀者,甚至搶走了許多成人讀者,而且發(fā)表與出版走勢(shì)看好。20世紀(jì)80年代和90年代步入文壇的中青年作家作品的印數(shù)是一般成人文學(xué)作家難以望其項(xiàng)背的,甚至有些詩(shī)人的兒童詩(shī)也是一版再版?？梢哉f(shuō),在兒童文學(xué)界隨便挑出一位新生代作家,其作品出版與發(fā)行的可觀印數(shù)都令那些不為兒童寫(xiě)作的作家咋舌。但一個(gè)不容忽視的問(wèn)題是,兒童文學(xué)的理論批評(píng)雖然不能說(shuō)是完全“失語(yǔ)”的,卻也是相對(duì)滯后的。新時(shí)期以來(lái)兒童文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的現(xiàn)象,存在著許多值得探討和解決的問(wèn)題,但是理論批評(píng)卻沒(méi)有跟上,甚至對(duì)一些必須發(fā)言的新問(wèn)題新現(xiàn)象也沒(méi)有從理論上參與。一、兒童文學(xué)理論批評(píng)的重建如何使兒童文學(xué)理論批評(píng)重新走到兒童文學(xué)發(fā)展的前臺(tái)而發(fā)揮建設(shè)性的作用呢?(一)開(kāi)拓新視野,實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)更新如何突破“本質(zhì)主義”的圍欄,從單純的審美批評(píng)走向?qū)徝琅u(píng)和文化研究的相互借重與共生,是兒童文學(xué)理論批評(píng)解讀當(dāng)下兒童文學(xué)創(chuàng)作新現(xiàn)象的重要環(huán)節(jié)。(二)采用新方法,構(gòu)造新景觀當(dāng)前兒童文學(xué)理論批評(píng)既然要重建自己的本體話語(yǔ),形成自己的理論新格局,就要采用新方法,沒(méi)有新的方法就不可能形成新的話語(yǔ),就不可能構(gòu)造理論批評(píng)新景觀。(三)抓好隊(duì)伍建設(shè),形成學(xué)科優(yōu)勢(shì)這是兒童文學(xué)理論批評(píng)重建的另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒(méi)有優(yōu)秀的隊(duì)伍,沒(méi)有自己的學(xué)科話語(yǔ)和學(xué)科體系,兒童文學(xué)理論批評(píng)就難以形成氣候,難以得到社會(huì)的認(rèn)可。兒童文學(xué)理論批評(píng)中如何采用新方法？首先，要采用跨學(xué)科研究的方法。其次,純粹從方法意義上來(lái)看,兒童文學(xué)理論批評(píng)必須運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法,來(lái)考察兒童文學(xué)的外部與內(nèi)部的關(guān)系。此外,采用敘事學(xué)的理論、結(jié)構(gòu)主義方法以及新批評(píng)派、形式主義的觀點(diǎn)和方法研究當(dāng)代文化影響下的兒童文學(xué)創(chuàng)作,特別是兒童小說(shuō)的日常性敘事話語(yǔ)與都市性敘事模式的變化,探討網(wǎng)絡(luò)童話的游戲性敘事模式,分析網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)語(yǔ)言形式、題材和主題的變化等等,都是兒童文學(xué)理論批評(píng)新的方法和新的景觀所不可忽視的。二、兒童文學(xué)評(píng)論及寫(xiě)作兒童文學(xué)評(píng)論是文學(xué)家族里一個(gè)特殊的品種,它是文學(xué)評(píng)論,也屬于兒童文學(xué),主要是對(duì)兒童文學(xué)作品的評(píng)介和鑒賞。（一）如何理解兒童文學(xué)評(píng)論兒童文學(xué)評(píng)論是兒童文學(xué)的一個(gè)文體,也屬于文學(xué)評(píng)論的家族,因此帶著文學(xué)評(píng)論的一般特征。文學(xué)評(píng)論是針對(duì)某一篇作品或一部作品集而做的審美性評(píng)述和批判。文學(xué)評(píng)論與文學(xué)理論研究、文學(xué)批評(píng)是有區(qū)別的。文學(xué)理論研究是通過(guò)對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的概括和綜合而進(jìn)行的理性分析和論述,文學(xué)理論研究要有話語(yǔ)創(chuàng)新,至少要有一個(gè)新理論的貢獻(xiàn)。文學(xué)評(píng)論的對(duì)象是具體的文學(xué)作品,根據(jù)評(píng)論的內(nèi)涵的不同,大體可以分為三類:(1)作品形式特點(diǎn)的評(píng)價(jià);(2)作品風(fēng)格流派的評(píng)價(jià);(3)作品思想內(nèi)涵與社會(huì)內(nèi)涵的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)論的形式,大體可以分為四類:(1)某篇作品的點(diǎn)評(píng);(2)某篇作品的賞析;(3)針對(duì)某篇作品或某部著作的某一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)的分析性評(píng)論;(4)對(duì)某一個(gè)作家的幾部或某一階段的作品或文學(xué)現(xiàn)象的深度評(píng)述。（二）如何寫(xiě)好兒童文學(xué)評(píng)論要寫(xiě)好兒童文學(xué)評(píng)論,第一要注意評(píng)論的角度。所謂文學(xué)評(píng)論的角度,即評(píng)論家要從何種角度來(lái)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。比如說(shuō),對(duì)《安徒生童話》的評(píng)論,是從它的幻想性來(lái)評(píng)論,還是從它的總體思想內(nèi)涵來(lái)評(píng)論,就是角度的不同。但評(píng)論的角度除了和評(píng)論家的偏好有關(guān)外,主要取決于作品的特點(diǎn)。三、如何寫(xiě)兒童詩(shī)評(píng)論具體地說(shuō)，寫(xiě)兒童詩(shī)評(píng)論，要注意三個(gè)方面（1）抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，然后有條理地闡述出來(lái)。如張繼樓的《瓜蔭下》（2）橫向比較詩(shī)人的詩(shī)歌，看看它和其他詩(shī)人的作品有沒(méi)有藝術(shù)上的聯(lián)系。如張繼樓的《眼睛》（3）縱向比較一下這首詩(shī)，看看它是否和詩(shī)人以前或后來(lái)的作品有藝術(shù)上的聯(lián)系四、兒童文學(xué)評(píng)論的基本格式兒童文學(xué)評(píng)論雖然可以采用不同的方法、不同的視角,運(yùn)用不同的理論話語(yǔ),甚至可以有不同的評(píng)論風(fēng)格,但具體寫(xiě)作時(shí),是有一些基本要求的。一篇兒童文學(xué)評(píng)論中有三個(gè)方面的內(nèi)容是不能少的,少了就會(huì)顯得單薄。具體如下:(1)開(kāi)頭部分。一般要簡(jiǎn)要介紹一下詩(shī)人、作家的創(chuàng)作經(jīng)歷及該作品的創(chuàng)作背景。每一部作品,每一首詩(shī)的產(chǎn)生,都是有緣由的,有的可以從詩(shī)人、作家的創(chuàng)作談里找到創(chuàng)作的緣由,有的可以從作家的一些文學(xué)隨筆和作品的自序與后記里找到作品的背景因素,有的可以從其他的渠道找到相關(guān)信息。(2)主體部分。這一部分通常要分析作品的特色。作品的特色和藝術(shù)內(nèi)涵是評(píng)論的重點(diǎn),一位評(píng)論家有沒(méi)有藝術(shù)眼光,有沒(méi)有審美判斷力,都要看他能否抓得住作品的特點(diǎn),進(jìn)行精到的評(píng)判與剖析。(3)歸納和總結(jié)部分。概括一下作品的總體特點(diǎn),歸納一下評(píng)論者對(duì)這篇作品的總體看法,并給予這篇作品一個(gè)藝術(shù)上的基本定位。五、兒童文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作的其他注意點(diǎn)（1）比較評(píng)論是最可行的評(píng)論（2）寫(xiě)兒童文學(xué)評(píng)論，要下評(píng)論外功夫（3）寫(xiě)兒童文學(xué)評(píng)論，要盡量運(yùn)用好理論第三節(jié)

兒童文學(xué)的出版兒童文學(xué)出版的現(xiàn)狀進(jìn)入21世紀(jì),少兒出版業(yè)作為一種文化產(chǎn)業(yè),可以說(shuō)呈“朝陽(yáng)”趨勢(shì)發(fā)展?！吨袊?guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2021》公布的數(shù)據(jù)顯示,即便面臨新冠肺炎疫情,2020年,全國(guó)仍出版少兒圖書(shū)42517種,其中新書(shū)18565種,重印23952種,總印數(shù)90432萬(wàn)冊(cè)(張),總印張5023408千印張,定價(jià)總金額2490180萬(wàn)元;與上年相比,新版品種降低10.94%,重印品種增長(zhǎng)4.74%,總印數(shù)降低4.36%,總印張降低11.94%,定價(jià)總金額增長(zhǎng)0.80%。在這種情勢(shì)下,2020—2021年全國(guó)出版社幾乎全部涉足少兒出版,據(jù)統(tǒng)計(jì)有584家出版社上報(bào)少兒圖書(shū)選題,其中專業(yè)少兒社30家,非專業(yè)社239家。而少兒圖書(shū)的市場(chǎng)份額在整個(gè)出版文化產(chǎn)業(yè)中也是突飛猛進(jìn)地發(fā)展,從2008年少兒出版碼洋占比超過(guò)出版市場(chǎng)的10%,到2021年超過(guò)20%。專家預(yù)測(cè),少兒出版在未來(lái)的幾年內(nèi)將會(huì)達(dá)到出版市場(chǎng)份額的25%、出版市場(chǎng)碼洋的25%的規(guī)模?？梢哉f(shuō),少兒出版市場(chǎng)潛力巨大。少兒出版業(yè)對(duì)兒童閱讀文化的構(gòu)建至關(guān)重要。第一，兒童閱讀文化的推進(jìn)器和司務(wù)官第二,它可以在理論上和輿論上推動(dòng)兒童閱讀文化的構(gòu)建。第三,它也可以在經(jīng)濟(jì)上回饋童年,支持兒童閱讀文化,滋養(yǎng)其發(fā)育與發(fā)展。第四節(jié)

兒童文學(xué)的閱讀推廣創(chuàng)作發(fā)表與出版閱讀推廣兒童文學(xué)創(chuàng)作要發(fā)展,需要閱讀和推廣。閱讀和推廣就是作品的讀者接受方面。按照接受美學(xué)觀點(diǎn),一部作品只有到了讀者手中,受到讀者的喜愛(ài)和批評(píng),其創(chuàng)作過(guò)程才算是真正完成了。事實(shí)上,兒童文學(xué)創(chuàng)作是第一步,發(fā)表和出版是第二步,而閱讀推廣是第三步,也是走到作品的終端,即讀者之中。一、什么是兒童閱讀推廣定義：所有讓兒童親近閱讀、享受閱讀快樂(lè)的讀書(shū)活動(dòng)、童書(shū)推薦和童書(shū)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng),都可以歸為兒童閱讀推廣。參與者：一是專業(yè)兒童閱讀推廣人，他們有兒童教育、兒童心理、兒童哲學(xué)和兒童文學(xué)等方面的知識(shí)，而且也有兒童閱讀的專門(mén)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧。二是小學(xué)語(yǔ)文老師和幼兒園的老師，他們直接面對(duì)孩子，善于和孩子打交道，而且比較了解孩子的閱讀興趣和閱讀狀況，也有一定的教育經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，因此他們指導(dǎo)兒童閱讀或者切身為孩子讀書(shū)，是非常合適的人選。三是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)兒童閱讀的推廣，主要是在家庭閱讀互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，如互相借閱圖書(shū)、交流閱讀經(jīng)驗(yàn)等等，都是一種閱讀的推廣。四是童書(shū)編輯。童書(shū)編輯對(duì)童書(shū)比較熟悉，尤其對(duì)所在出版社的童書(shū)非常熟悉，因此，能夠在一定范圍內(nèi)向家長(zhǎng)和兒童推薦比較優(yōu)秀的童書(shū)，但童書(shū)編輯的閱讀推廣也容易帶著明顯的功利心和本位主義。二、什么是親子閱讀（1）親子閱讀的行動(dòng)者是父母親和孩子。父母在親子閱讀過(guò)程中是主導(dǎo)者。(2)親子閱讀體現(xiàn)的主體關(guān)系是親緣關(guān)系。這種關(guān)系只有父母和孩子之間才具有。(3)親子閱讀的場(chǎng)所主要是家里。(4)親子閱讀的主要資源是優(yōu)質(zhì)童書(shū)。(5)親子閱讀的動(dòng)力因素主要有三個(gè)。（父母之愛(ài)、責(zé)任、兒童成長(zhǎng)的力量）三、商業(yè)兒童閱讀推廣的方式商業(yè)兒童閱讀推廣主要有十種方式：（1）在報(bào)刊上刊登書(shū)評(píng)或做圖書(shū)廣告。（2）在網(wǎng)站上介紹童書(shū)和銷(xiāo)售童書(shū)。（3）利用QQ群、微博和微信來(lái)介紹童書(shū)，擴(kuò)大童書(shū)的影響力。（4）開(kāi)辦童書(shū)館、繪本館和親子閱讀館。（5）利用公共圖書(shū)館和少兒圖書(shū)館。有些圖書(shū)館和出版社聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)展一些軟性的商業(yè)推廣活動(dòng)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)童書(shū)的影響力，從而提高購(gòu)買(mǎi)度，這也是一個(gè)可行的辦法。（6）社區(qū)閱讀活動(dòng)。（7）學(xué)校閱讀活動(dòng)。有些書(shū)店在學(xué)校里擺書(shū)攤，還有些圖書(shū)出版機(jī)構(gòu)或閱讀館走進(jìn)學(xué)校做一些推廣和宣傳，但過(guò)分商業(yè)化的校園簽售活動(dòng)，應(yīng)該禁止。（8）出版社新書(shū)首發(fā)式。（9）出版社和新華書(shū)店聯(lián)合舉辦的作家進(jìn)校園。（10）新華書(shū)店的簽售會(huì)。四、兒童閱讀推廣的意義從閱讀本身來(lái)看，它有如下幾個(gè)方面的意義（1）閱讀是教育的核心。（2）閱讀是情感的基礎(chǔ)。（3）閱讀是童年的游戲。五、全民閱讀推廣的構(gòu)想（1）政府要出臺(tái)鼓勵(lì)閱讀的政策（2）新聞出版部門(mén)有責(zé)任做好兒童閱讀推廣工作（3）教育有關(guān)部門(mén)要做好學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)（4）開(kāi)展有效的社區(qū)閱讀活動(dòng)（5）規(guī)范社會(huì)閱讀推廣活動(dòng)（6）要對(duì)童書(shū)出版和銷(xiāo)售進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范第五節(jié)

兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育兒童文學(xué)的價(jià)值是多方面的,其中,很重要的一種價(jià)值,就是對(duì)教育的支援。兒童文學(xué)可以成為兒童教育的好材料,也可以走進(jìn)家庭,成為親子閱讀的好材料,走進(jìn)課本,成為語(yǔ)文教育教學(xué)的重要資源。一、如何理解語(yǔ)文和語(yǔ)文教育語(yǔ)文包括三個(gè)方面:學(xué)校里的語(yǔ)文、家庭里的語(yǔ)文、社會(huì)里的語(yǔ)文。語(yǔ)文教育應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)理解：(1)語(yǔ)文教育的目標(biāo)是什么。語(yǔ)文教育的目標(biāo)主要有兩個(gè):一是培養(yǎng)閱讀能力,即文字的理解力;二是培養(yǎng)寫(xiě)作能力,即文字的創(chuàng)造力。(2)語(yǔ)文教育的屬性是什么。語(yǔ)文教育有四個(gè)屬性:一教學(xué)生一些基本的語(yǔ)言知識(shí)、技能,培養(yǎng)語(yǔ)言的創(chuàng)造力,這是語(yǔ)文教育的創(chuàng)造性。二教學(xué)生審美,讓學(xué)生建立美的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí),也學(xué)會(huì)感受美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美,這是語(yǔ)文教育的審美性。三是教學(xué)生閱讀和欣賞這個(gè)過(guò)程既是文字游戲,也是快樂(lè)享受,這是語(yǔ)文教育的游戲性。四是教學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文理解更深的思想,理解其中的文化內(nèi)涵,這是語(yǔ)文教育的文化性。(3)擺脫“工具性”和“人文性”的二元思維。(4)語(yǔ)文教育屬于成長(zhǎng)文化、童年文化。要站在成長(zhǎng)的維度來(lái)思考語(yǔ)文教育,要站在兒童的立場(chǎng)來(lái)看待語(yǔ)文教育,這樣才能真正理解它的目標(biāo)和價(jià)值。二、兒童文學(xué)與語(yǔ)文課的關(guān)聯(lián)民國(guó)時(shí)期,葉圣陶編、豐子愷繪的《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》影響深遠(yuǎn),開(kāi)創(chuàng)了兒童文學(xué)有效介入小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的先例。新中國(guó)成立后,語(yǔ)文教材的編寫(xiě)雖然一度以政治為中心,但兒童文學(xué)作品進(jìn)入教材,魯迅、葉圣陶、冰心和朱自清等作家的一些兒童文學(xué)作品成為課文,影響不小。兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育有著密切的關(guān)聯(lián)：(1)兒童文學(xué)是語(yǔ)文教育的優(yōu)質(zhì)資源。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材大量選用我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代兒童文學(xué)作家的作品,還有一部分外國(guó)兒童文學(xué)作品,就是因?yàn)閮和膶W(xué)是一種優(yōu)質(zhì)資源。(2)兒童文學(xué)教育是語(yǔ)文教育內(nèi)涵的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教育的內(nèi)涵是比較寬泛的,大致可以包括語(yǔ)言知識(shí)的教育、審美能力培養(yǎng)、文化熏陶和思想情感的熏陶。(3)兒童文學(xué)教育不能等同于兒童的文學(xué)教育。從專業(yè)的層面來(lái)看,兒童文學(xué)教育是以兒童文學(xué)作品為資料來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行文學(xué)教育,因此兒童文學(xué)教育的內(nèi)容主要是以講授兒童文學(xué)基本原理、介紹兒童文學(xué)文體知識(shí),并分析兒童文學(xué)作品為主的。(4)語(yǔ)文教材“兒童文學(xué)化”的思考。語(yǔ)文教材“兒童文學(xué)化”,是兒童文學(xué)業(yè)界人士的一個(gè)觀點(diǎn),他們認(rèn)為兒童文學(xué)符合兒童接受心理,是“淺語(yǔ)藝術(shù)”,是最適合做語(yǔ)文教材的,因此他們呼吁語(yǔ)文教材要大量收編兒童文學(xué)作品,使教材“兒童文學(xué)化”。三、兒童文學(xué)閱讀課的開(kāi)設(shè)進(jìn)入21世紀(jì),童書(shū)出版進(jìn)入快速發(fā)展軌道,兒童文學(xué)創(chuàng)作和出版也成為社會(huì)關(guān)注的對(duì)象,加上語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要,我國(guó)各地小學(xué)都在陸續(xù)開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)閱讀課,以閱讀課來(lái)補(bǔ)語(yǔ)文課之不足,以閱讀課來(lái)延伸語(yǔ)文課的空間。但有些語(yǔ)文老師把閱讀課上成了語(yǔ)文課,甚至閱讀課還是以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。這就偏離了閱讀課的初衷。江蘇、上海和廣東等省市的一些小學(xué)開(kāi)設(shè)了多年的兒童文