小學(xué)生習(xí)作評改研究(開題報(bào)告)

小學(xué)生習(xí)作評改研究（開題報(bào)告）一．課題的提出一直以來，部分教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，對習(xí)作的評改缺乏相應(yīng)的反思與改進(jìn)。目前，我們課題立項(xiàng)小組經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作評改方面存在著種種誤區(qū)，尤其是評改作文成了教師的專利，對所有學(xué)生的習(xí)作都進(jìn)行精批細(xì)改：錯別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號等等，“一個都不能少”，使學(xué)生以為修改作文只是教師一個人的事情，與己無關(guān)；有的教師按照成人的認(rèn)知水平、個人喜好等去修改個性的表達(dá)，主觀拔高學(xué)生的思想境界，導(dǎo)致誤導(dǎo)學(xué)生說假話，造成學(xué)生作文的言不由衷。學(xué)生看著習(xí)作后自己的諸多錯誤，教師批改的滿紙紅字，一臉茫然?？陀^的講，關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評改方面的弊端還很多，而這些也對學(xué)生習(xí)作水平的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。現(xiàn)實(shí)作文習(xí)作評改誤區(qū)的“殺傷力”觸動了我們積極進(jìn)行課題研究立項(xiàng)的決心，我們認(rèn)為這個課題的研究、突破對于改變目前習(xí)作評改方面的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作水平，很有現(xiàn)實(shí)意義。二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀如何改革傳統(tǒng)的習(xí)作評改方式，我國語文界的不少有識之士進(jìn)行了思考和探索。上個世紀(jì)八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了“教師引導(dǎo)，學(xué)生自評、互評”的思想。鳳凰語文網(wǎng)上傳了福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于小學(xué)生作文多元化評價的實(shí)驗(yàn)研究方案，方案中對研究的必要性研究的內(nèi)容等方面做了闡述。蘇州外國語學(xué)校開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評改實(shí)踐”研究。浙江富陽中學(xué)通過對高中三個年級共308名學(xué)生的調(diào)查，提出了“轉(zhuǎn)換觀念，評改并重；加強(qiáng)指導(dǎo)，自我評改；激勵強(qiáng)化，硬化任務(wù)”的對策。應(yīng)該說目前國內(nèi)外對在小學(xué)階段采用自批、互批的習(xí)作批改模式，已有一定的研究，但是針對初中、高中學(xué)生的較多，專門研究小學(xué)生習(xí)作評改方式的課題則很少。同時已有的研究成果都是各人的研究經(jīng)驗(yàn)介紹，各年段的評改模式也不系統(tǒng)，所介紹的評改方式看起來合理，但操作起來卻有困難，不適合我們小學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)。三．本課題研究的目標(biāo)改變目前小學(xué)作文評改耗時多、效率低的現(xiàn)狀，力爭探索一種既能將教師從作文批改的繁重負(fù)擔(dān)下“解放”出來，又能夠激發(fā)學(xué)生參與作文評改的積極性，能夠體現(xiàn)學(xué)生在作文評改過程中的主體地位，能夠讓學(xué)生在積極參與評改的過程中提高寫作能力和習(xí)作水平的作文評改課堂模式與評改策略。做到把作文評改的主動權(quán)“還給”學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評改的主人。最終，真正落實(shí)《新課標(biāo)》關(guān)于“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力”的作文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。四．本課題研究的主要內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容：（1）學(xué)生進(jìn)行互評互改，自評自改作文的方式方法。（2）提高學(xué)生樂于動筆，易于表達(dá)的作文興趣。（3）探尋學(xué)生參與作文評改的課堂模式。重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）探索出作文評改的方式方法，讓學(xué)生逐步形成評改的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，讓學(xué)生樂于作文，提高學(xué)生的作文水平。五、研究的主要方法與步驟（一）采用多種研究方法理論研究與應(yīng)用研究相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合、情況分析研究與對策研究結(jié)合的辦法進(jìn)行研究。包括采用通常的文獻(xiàn)綜述法、實(shí)際操練法、比較研究法、統(tǒng)計(jì)計(jì)量法等。（二）研究的步驟（1）教師范改在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確運(yùn)用規(guī)范性的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學(xué)生見符號明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行，要一次一個重點(diǎn)，一作一得。然后逐步學(xué)會寫綜述式的批語。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自改可以分為兩個階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個方面進(jìn)行評改。①格式是否正確；②卷面是否整潔；③有沒有錯別字；④有沒有不通順的句子；⑤指出標(biāo)點(diǎn)符號有沒有用錯。經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，①．改正用錯的標(biāo)點(diǎn)符、錯別字和有語病的句子②．看文章的中心是否鮮明、集中；③．所選材料是否真實(shí)、典型；④．段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完作文后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的作文逐一檢查評改。（3）互改、取長補(bǔ)短。學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也要分階段進(jìn)行，開始階段要求要低，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見。每次評改有側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過以上自改要求的單項(xiàng)訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。學(xué)習(xí)互改作文前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時，參照前面的作文批改步驟作針對每次作文的重點(diǎn)和老師給出的評改重點(diǎn)及實(shí)施意見，有針對性的批改。互改的步驟：首先讀文，寫出主要內(nèi)容，明確文章作者要表達(dá)什么的情感。再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。在總評中至少要找出同學(xué)作文的三個優(yōu)點(diǎn)，提一個建議。要求要結(jié)合每一次作文的重點(diǎn)，要有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和習(xí)作題目的特點(diǎn)，提出合理的詳細(xì)的建議。讓學(xué)生以品評欣賞為主，讓學(xué)生在潛移默化中感悟到某些作文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合，讀改結(jié)合。（4）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導(dǎo)學(xué)生評改。學(xué)習(xí)習(xí)作的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。此種形式的批改，教師要讓學(xué)生明確批改的意義，對于評價要視一對一的合作情況而定，只要有進(jìn)步，能互相幫助，都可以給好評。5、自由組合交換互評改。讓學(xué)生在本班的學(xué)生當(dāng)中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進(jìn)行評改，尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規(guī)定，每一篇習(xí)作至少要有兩個同學(xué)評改。通過學(xué)生在教室里互動，學(xué)生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。6、學(xué)生專家組成員評改。教師可從班級中抽出五到十個優(yōu)秀學(xué)生做為專家組成員，培養(yǎng)他們的評改能力，使他們優(yōu)秀于其他學(xué)生，教師可讓學(xué)生專家組成員評選出每次習(xí)作的“十佳習(xí)作”和“進(jìn)步習(xí)作”，并從中選擇有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行展評，讓專家組的成員對習(xí)作進(jìn)行鑒賞、修改和評價，通過以點(diǎn)帶面，讓更多的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。三、注重評語的指導(dǎo)。學(xué)生互評習(xí)作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導(dǎo)寫批語時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生批語的準(zhǔn)確性，著重指出哪里需要修改，應(yīng)該怎樣改，改什么，達(dá)到什么效果，不必須仔細(xì)地代替進(jìn)行修改，而是把修改的權(quán)力還給習(xí)作本人。指導(dǎo)學(xué)生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習(xí)作的