讓兒童在故事語文中徜徉 論文

讓兒童在故事語文中徜徉摘要：知名教育家李振村提出“好的語文，一定要有好的故事?！苯處熗ㄟ^富有故事感的課堂將聽說讀寫訓(xùn)練滲透于兒童喜聞樂見的故事中，把學(xué)生引入語文的世界，走上成長的道路。語文教學(xué)中，根據(jù)教材特點，發(fā)揮教材的育人作用，在兒童學(xué)習(xí)運用語文的過程中，滲透人格的教育。有故事的課堂，會講故事的老師能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。關(guān)鍵詞：愉悅語用理解思維一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愉悅情緒求知欲是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，開課伊始，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生進入良好的心理準備狀態(tài)，有助于學(xué)生保持較長的有意注意。輕松愉悅的故事導(dǎo)入，為一節(jié)課的進行提供了最為安全的環(huán)境。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠優(yōu)化語文知識的傳授方式。以統(tǒng)編教材一年級下冊《比尾巴》為例，筆者以“誰做大王”的動畫視頻故事導(dǎo)入課文，學(xué)生還未走進課文就已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容充滿了無比期待。統(tǒng)編教材三年級下冊《雷雨》，筆者又以音頻帶孩子走進課文情境。師：（播放音頻）聽一聽這是什么季節(jié)？你仿佛看到了什么，聽到了什么？生：這是夏天，剛剛下了一場大雨，雨停了，青蛙在呱呱地叫。生：炎熱的夏天到了，一場大雨讓小動物們變得歡快極了。師：夏天來了，藏在青蛙王子的歌聲中；夏天來了，藏在小知了的歡笑聲中；夏天來了，藏在那轟隆隆的雷聲里……以故事作為一節(jié)課的開始，能夠使學(xué)生的思維迅速由課前的紛亂狀態(tài)進入到課堂中來。雖然文本本身不是故事，而運用信息技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生的感官，加以教師清新而富有張力的語言把學(xué)生帶進了故事情境，讓學(xué)生感受到愉悅，吸引學(xué)生抓住文體的特點，展開想象，賦予教材以生命。二、看圖講故事，進行語用訓(xùn)練讀圖是兒童最早的閱讀方式，圖畫以最直白的方式反映生活，描述世界。小學(xué)語文課程標準指出“借助讀物中的圖畫閱讀”，低段學(xué)生的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了讀圖與讀文一樣重要，生動有趣的畫面能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，低段語文教材安排了多篇圖文并茂的童話故事，通過多圖呈現(xiàn)了文本的故事推進。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，對于低段課文的教學(xué)不簡單地停留在識字寫字，而應(yīng)由淺入深地進行語用訓(xùn)練。特級教師薛法根老師在教學(xué)《小猴子下山》一課時，設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，“聽老師讀，猜一猜故事的結(jié)果。再看圖，圖文對照看看書上的結(jié)局?！边@樣的處理，“聽、思、看、比”多管齊下，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。接著薛老師借助PPT圖片相機出示小猴來到葡萄架下，來到鮮花遍地、蝴蝶翻飛的花叢中，并借助這些圖片反復(fù)進行句式訓(xùn)練“走著走著，走到了……他看見了……就……”這樣的教學(xué)設(shè)計，孩子輕輕松松地看圖說故事，在說話訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)得了文本的語言表達方式。語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了字詞句段的積累就是貫穿每一個學(xué)段語文教學(xué)的最基本的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生語言表達質(zhì)量的基礎(chǔ)。在說故事中進行強化語言文字的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語言感悟，在感知中推進語言的建構(gòu)與運用，在聽說讀寫的訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。三、補充故事，加深對文本的理解語文課程對學(xué)生思想感情起著熏陶感染的作用。低段教學(xué)的主要任務(wù)是識字寫字，在識字教學(xué)中融入故事，講課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互結(jié)合，加深對文本的理解。其中課內(nèi)閱讀又包括課文閱讀和拓展閱讀。《人之初》是統(tǒng)編教材一年級下冊中的歸類識字課，課文節(jié)選自《三字經(jīng)》第一部分，從“人之初，性本善”到"“人不學(xué)，不知義”?！度纸?jīng)》作為中國傳統(tǒng)蒙書，主要的功能就是幫助孩子識字知理，并了解中國中古時期的常識。筆者將有趣的經(jīng)典故事《周處除三害》的小視頻巧妙地融進教學(xué)中，學(xué)生通過淺顯易懂的小故事明白了“人不學(xué)，不知義”的意思，同時也明白了“要接受教育，”才能成為真正的人的道理。筆者推薦《三字經(jīng)》中《孟母三遷》《孔融讓梨》《扇枕溫衾》的故事，讓學(xué)生們拓展閱讀視野、豐富閱讀積累。圖文并茂的故事，讓課堂變得富有趣味，有故事的課堂，讓學(xué)生真正愛上語文課。用兒童能夠理解和接受的語言與方式進行交流和傳授，語言雖然質(zhì)樸卻傳授重要的道理，學(xué)生在故事語文中既學(xué)會做事又學(xué)會做人?！缎W(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的研究》中指出，閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了不同的作用，只有充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，于課內(nèi)及課外增加閱讀量，提升閱讀興趣，才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為后期的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)完統(tǒng)編教材三年上冊《總也倒不了的老屋》一文推薦音頻課程《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》一文。請學(xué)生邊聽邊思考，順著故事情節(jié)你有哪些猜想呢？是用什么方法課外閱讀輔以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以課內(nèi)教材與課外教材的聯(lián)結(jié)點、切入點為依托，補充相關(guān)的故事作為課外閱讀資料，錄制成系統(tǒng)的音頻文件，形成音頻音頻課程打破時間和時空的局。讀書不僅僅是課堂，課文的事，學(xué)生利用一切可利用的資源進行閱讀。四、故事續(xù)編，點燃思維的火花教育的目的是“育人”，育人的關(guān)鍵在“育思”。“育思”就是要發(fā)展思維。思維能力是學(xué)生內(nèi)在認知思維的重要方式，也是衡量學(xué)生參與課堂效益的重要標準，皮亞杰說：“語言是思維的載體”。關(guān)注語言的本質(zhì)就是要關(guān)注語言的內(nèi)在思維特點，享受有語言帶來的思維辨析之趣。因此，教育必須十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維是聽說讀寫的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵中的關(guān)鍵。統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課，蜘蛛的編織店先后迎來了河馬、長頸鹿、蜈蚣三位顧客，故事按照這樣的順序開展有一定的內(nèi)在邏輯，編織的困難一次比一次大，因此當(dāng)遇上四十二只腳的蜈蚣，蜘蛛要不要繼續(xù)把店開下去？如果繼續(xù)開店，還會遇到誰？如果繼續(xù)開店，蜘蛛會不會吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，改變經(jīng)營的方式呢？師生圍繞著后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，相互啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的續(xù)編故事的欲望，點燃思維了火花。學(xué)生將續(xù)編故事音頻傳至班級閱讀交流群，供大家互相學(xué)習(xí)，通過線上老師、家長、學(xué)生的互相點評，多維度的思維碰撞，幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高思辨能力——面對事情有可能存在的困難，提前思考；我們無論做什么事情都不能夠輕易的說放棄。著名特級教師管建剛認為：敘述故事的能力，是兒童作文的核心素養(yǎng)。兒童的生活本身就是由故事構(gòu)成的，他們是天生制造故事的高手。兒童能講清、講好自己的故事是最一種重要的作文能力。五、對比故事場景，進行習(xí)作的指導(dǎo)故事語文的學(xué)習(xí)，在中低段教學(xué)側(cè)重于故事的“趣”，以趣導(dǎo)學(xué)。在高段教學(xué)中，對于則在有“理”，即方法的指導(dǎo)，在故事性文本的學(xué)習(xí)中進行學(xué)生閱讀和寫作的方法指導(dǎo)。統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》一文，課文第一自然呈現(xiàn)了“我”記憶中的閏土——閏土項帶銀圈，手拿鋼叉，向猹刺去，這是“我”童年生活的偶像。這部分內(nèi)容在文中以倒敘的方式呈現(xiàn)出來的，給人以畫面感，如此細致的描寫隱藏著作家對童年生活的懷念。同時，這部分內(nèi)容還以閏土和“我”對話的方式再次出現(xiàn)，“一切景語皆情語”，如此反復(fù)，正是作家情感的流露?！蓖ㄟ^事情寫一個人，表達出自己的真情實感”是這一單元的語文要素之一。教學(xué)中將這兩部分內(nèi)容對比學(xué)習(xí)，通過希沃白板以蒙層的方式展示看瓜刺猹圖，聚焦回憶部分，朗讀中感受畫面之美，品析語言文字之妙，習(xí)得的寫作知識和方法，讓學(xué)生明確在進行人物描寫時可將人物置于特定場景，抓住外貌、動作、環(huán)境等進行描寫。六、故事搬到舞臺，感悟文化內(nèi)涵故事是點燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力，課本劇為感悟故事中的文化內(nèi)涵提供了一個展示的舞臺。教師引著學(xué)生將語文故事搬到舞臺，實現(xiàn)學(xué)科的融合，讓學(xué)生在語文實踐活動中真正實現(xiàn)“超越教材、用活教材、回歸教材”。傳統(tǒng)經(jīng)典寓言故事《狐假虎威》《自相矛盾》，童話故事《總也倒不了的老屋》《海的女兒》，神話傳說《精衛(wèi)填?！贰舵隙鸨荚隆返鹊劝嵘衔枧_。讓學(xué)生手制作道具，甄選背景音樂；讓學(xué)生選定角色，解讀人物，設(shè)計臺詞……通過課本劇表演，將平躺在書本上的文字站立起來，變成血肉豐滿的形象。通過校園網(wǎng)絡(luò)直播的方式給學(xué)生成長搭建更為廣闊的舞臺，為學(xué)生的成長留下豐富影像資料。將語文課文變?yōu)檎Z文實踐活動，去感受人物的喜怒哀樂、感受純潔善良與正義、感受人世間的悲歡離合，真正感悟作品中文化內(nèi)涵。兒童是鮮活的生命個體，教學(xué)中遵循生命發(fā)展的規(guī)律，以兒童的認知和興趣愛好為教學(xué)的起點，以為學(xué)生的幸福人生奠基為教學(xué)讓宗旨，讓故事成為陪伴兒童成長的精神營養(yǎng)大餐。讓語文的魅力去激發(fā)兒童生命的活力，喚醒兒童的生命潛能，豐富兒童的生命內(nèi)涵。教師通過故事引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。參考文獻：[1]趙逸澄——《思辨，當(dāng)以語用為載體》發(fā)表于2021年第2期《小學(xué)語文教師》2]楊再隋——《課改改課課非課》發(fā)表于2019年第9期《語文教學(xué)通訊》3]楊再隋——《兒童語文重在育人——語文教學(xué)應(yīng)堅守的三個觀點》發(fā)表于2020年第4期《語文教學(xué)通訊》[4]張茂平——《走向兒童心靈的故事語文》發(fā)表于2017《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》5]陳佳美——《習(xí)作單元的語文要素如何軟著陸——以五年級下冊習(xí)作