小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的STEM教育初探 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的STEM教育初探STEM教育即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)教育的英文簡稱，21世紀(jì)初期，我國引入了這種全新的教育理念，并深化的大背景下，作為基礎(chǔ)教育重要組程中的綜合性、生活化、科學(xué)性與STEM教育理念提倡跨學(xué)科教育、使用多學(xué)科的思維和知識解決實際問課堂教學(xué)實際出發(fā)，從三個方面闡述以實踐中獲得知識、應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一、將科學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維STEM教育的特點中，其核心特征是跨學(xué)科性獨立的學(xué)科，但是在教學(xué)中或多或少都會涉及淺顯的科學(xué)性知識，而數(shù)學(xué)又是科學(xué)研究的一種重要手段，都離不開數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)和支撐。從學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與吸納來說，這是一個復(fù)合的過程，沒有純粹的數(shù)要呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個融合的課堂。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《神奇的莫比烏斯帶》是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，在設(shè)計這節(jié)課時，我就意識到這節(jié)課能很好地激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)、探秘科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情呢？我結(jié)合孩子感興趣的一個魔術(shù)師，先將手中的長方體展示給同學(xué)們看，并提問：“你們說這個長方體有幾”學(xué)生們稍作思考緊接著從長方體上揭下一個面，即一個長方形，再次提問：“你們說這個長方形有幾個面，幾條邊？“2個面，4條邊。”“好，”我故作神秘，“接下來魔術(shù)師要把它變成2個面，2條邊，你們期待嗎？”那還用說，學(xué)生們個個瞪大眼睛大家見證最神奇的魔術(shù)”，邊說我邊將紙條的兩端捏在一起，“瞧，現(xiàn)在是不是2個面，2條邊？”教室里頓時熱鬧起來，不少同學(xué)竊竊私語，“這也算是魔術(shù)，”“是啊是啊，為老師要變什么高”“這么簡單誰”我心中喜，要的就是這個效果。我接著說：奇的環(huán)節(jié)是我還可以把它變成1個面1條邊。”學(xué)生們將信將疑，有的說：“1個面，1條邊，這不可能？”有的忍不住了：“老師，您又在逗我們吧！”我提高嗓門：“下用手在身后快速地做了個莫比烏斯圈露出失望的神色，隨著我邀請越來越多驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個怪怪的圈果然只有1個面1條邊。學(xué)生們這時候?qū)@個神奇的圈圈充滿了好奇，他們已時出示課件：莫比烏斯圈自誕生以后關(guān)注，打印機(jī)的色帶和傳送帶做成了莫比烏斯帶的樣子，能減少延長使用時間。如果我們沿著剛剛做成猜測一下會有什么結(jié)果呢？要是沿著三等分線剪呢？請大家先交流、猜想，再動手操作。學(xué)生們在莫比烏的奇異之美，品嘗到科學(xué)的“味道”了學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、將技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與科學(xué)一樣，技術(shù)與數(shù)學(xué)也有著非常緊密的聯(lián)系。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入技術(shù)，可以有效提升學(xué)最直觀的例子就是教師對于信息技術(shù)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)代信息技術(shù)。與語文學(xué)科相比，數(shù)學(xué)維又以形象思維為主。教師在教學(xué)中動態(tài)生動展示，轉(zhuǎn)化為易于孩子理解握并靈活運用。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角為了讓學(xué)生更好地理解“三角形兩邊級上課時，我和大部分老師一樣，也是讓學(xué)生準(zhǔn)備小棒、紙片嘗試在小組內(nèi)搭三角形再來說發(fā)現(xiàn)。上課過程中，我發(fā)現(xiàn)動手紙片的寬窄、小棒的粗細(xì)都會影響操即使長度不符合要求，彼此也”的范疇，而容易讓學(xué)生出現(xiàn)概念性錯誤；有的不是很準(zhǔn)確，也會影響到實驗的結(jié)果心準(zhǔn)備了課件，并調(diào)整了授課順序，的長度，猜想能否圍成三角形，再讓學(xué)生用三根小棒嘗試搭三角形。在學(xué)生各抒己見之后，我在電腦中演短的線段，讓學(xué)生觀察是否能圍成三角形，眼見為實讓學(xué)生心特別是當(dāng)孩子們看見不能圍成三角形的線段在第三條線段上來回晃悠，卻是因為“兩邊之和”的緣故。抽象的數(shù)學(xué)術(shù)的直觀演示，為學(xué)生形象思維與邏輯主動構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的同時，又提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。三、將工程融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在我們的生活中，無論是高樓大廈還是架橋修路的工程，都離不開對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，工程與數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，往往是采用論的課堂交往方式，而且很大程度受的主宰者，大多數(shù)時候?qū)W生只能是教師STEM教育理念下教師以真實問題解決為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)以問題的形式分解，逐步呈現(xiàn)給學(xué)生為了完成而完成，要把任務(wù)當(dāng)成工程交流后動手實踐，在與家長、同學(xué)、務(wù)。在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《位置與方向（一）》的內(nèi)容，為讓學(xué)生會在真實的生活情境中辨認(rèn)方向，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，我創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校要開展“家長開放學(xué)來當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)家長代表們參觀事情呢？學(xué)生經(jīng)過交流討論，得出可小導(dǎo)游的身份規(guī)劃校園游覽路線。任務(wù)布置后，我先利用下課時間帶學(xué)生游覽校園，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的建筑及特色，知道校園標(biāo)學(xué)們先在小組內(nèi)合理分工，使用繪畫紙繪制學(xué)校方位草圖，一一邊討論交流學(xué)校建筑物的方位是否正草圖進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理及美化，標(biāo)注出圖。最后小組討論交流，找出能參觀到撰寫解說詞。家長開放日那天，每一線，充當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)家長們參觀學(xué)覽反饋，每組同學(xué)對校園游覽圖及游覽路線再次進(jìn)行修改。本次活動游覽區(qū)域為校園，如果將游覽區(qū)域拓展到一條街道、一個景點、整個屯溪……我們應(yīng)該怎樣一我們美麗的家鄉(xiāng)黃山市旅游資源豐富文化底蘊，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國的熱同時鞏固高年級同學(xué)統(tǒng)計與概率的相性、趣味性的數(shù)學(xué)實踐課。課前我將學(xué)生進(jìn)行了分組，并發(fā)布了組內(nèi)同學(xué)分工合作，先和父母一起，信息，精心策劃一條自己最心儀的旅出本組最受歡迎的旅游線路，然后做出精美的線路圖并配上解說詞。了展示成果的課上，各組逐一展示表進(jìn)行激情宣講；展示結(jié)束后緊接著趣的一條旅游線路制成統(tǒng)計表，及時展我提供的鏈接自由瀏覽黃山市的特色景點……這節(jié)課不僅鍛煉同學(xué)們收集、加工、處理信息的能力，而學(xué)生社會交往、對問題決策的能力。這踐操作中更加有的放矢，在提高了任數(shù)學(xué)素養(yǎng)，做到了數(shù)學(xué)與工程的完美銜接。STEM教育中的“M”指的是數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)除技術(shù)、工程相聯(lián)系來提升教學(xué)效果外育本身。要想完成當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)科教工作，切忌與數(shù)學(xué)學(xué)科自身相脫離，數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識也是解決一切數(shù)學(xué)只是對數(shù)學(xué)學(xué)科的擴(kuò)充。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和思考數(shù)學(xué)知識的同時，感受到數(shù)學(xué)的獨特魅力，學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的實際問題，為他們后續(xù)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，我想這就是