“跨界教育”下藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)研究

“跨界教育”下藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)研究摘要：通過對國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析對比研究，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計的學(xué)科特性，提出“跨界教育”的概念，這是一種學(xué)校和企業(yè)間人才培養(yǎng)交互合作，多元化共建的特色實踐教學(xué)方式。文章以此為據(jù)點，論述了其在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施應(yīng)用的基本思路，旨在促進專業(yè)的發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：跨界教育；藝術(shù)設(shè)計；教學(xué)體系；創(chuàng)新

引言

黨的報告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。到2035年，我國將躋身創(chuàng)新型國家前列。當(dāng)前，設(shè)計教育的當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計是一種多元化，并且實踐性強的學(xué)科，本專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論和技能方面都很突出，同時，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是一種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，除了本專業(yè)的學(xué)科知識外，還需要對其他相關(guān)知識領(lǐng)域有一定的見解和認識，方能增強自我的創(chuàng)新能力?？缃缃逃陌l(fā)展模式改變了傳統(tǒng)的教育方式，這是一種教育發(fā)展的創(chuàng)新。采用這種跨界教育的模式對人才進行培養(yǎng)，正是符合相應(yīng)國家的政策方針，呼應(yīng)總理提出的“青年型創(chuàng)新人才，提高創(chuàng)業(yè)能力”?？缃缃逃膭?chuàng)新符合時展，其發(fā)展核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，通過學(xué)生掌握的知識體系，靈活運用這些知識，解決現(xiàn)實中遇到的各種復(fù)雜問題。

一、“跨界”對藝術(shù)設(shè)計教育的融入

所謂“跨界教育”就是指跨越對傳統(tǒng)事物認知的界限，突破以往疆界與藩籬的教育議題與內(nèi)涵，稱之為跨界教育?！翱缃纭笔窃O(shè)計領(lǐng)域中得一種新概念、思維、創(chuàng)意的跨界和超越，它的核心就在于“創(chuàng)新”，顛覆傳統(tǒng)的思維模式，打破原有的束縛，整和更多的信息元素，創(chuàng)造出更多更優(yōu)秀的作品。藝術(shù)教育的跨界創(chuàng)新主要表現(xiàn)在三個方面，第一在人才培養(yǎng)上要具有寬容的態(tài)度；第二，在學(xué)科發(fā)展上，要采取交叉和跨學(xué)科的發(fā)展方式；第三，在藝術(shù)的創(chuàng)造上，要吸取別人的長處，彌補自己的優(yōu)缺點，同時要做到內(nèi)外相結(jié)合。

二、藝術(shù)設(shè)計教育現(xiàn)狀分析

（一）國際現(xiàn)狀

對于“跨界教育”的研究，國外研究的比較早，國外著名的教育專家Berscheid&Waister、Walster、Humans等，在分析研究“跨界教育”過程中，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、重視學(xué)生創(chuàng)新、市場用人單位的緊密聯(lián)系。其研究理論在教育實踐中得到了印證，教學(xué)質(zhì)量和成果上有比較明顯的提高。與此同時，“跨界教育”的研究成果為世界各個大學(xué)教學(xué)開展提供了理論依據(jù)，在藝術(shù)教育的發(fā)展歷程中形成了一種新的教育模式，其中主要包括：美國多數(shù)教育專家針對“跨界教育”總結(jié)出了寬、專、多能型模式，也就是CBE模式。從根本上來說，該模式的特征如下：1）學(xué)校聘請專業(yè)的專家對相應(yīng)專業(yè)制定相應(yīng)的目標(biāo)和定制內(nèi)容；2）組織教師以及研究人員討論，總結(jié)歸納各項相近的能力，將其形成完整的教學(xué)模塊，進一步修訂教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上進行施教。在此基礎(chǔ)上，德國Laoniru教授對“跨界教育”經(jīng)過了全面系統(tǒng)的研究和總結(jié)，提出了多元制模式。其中“多元”是指相關(guān)行業(yè)單位、相關(guān)職業(yè)崗位、相關(guān)行業(yè)的專家、學(xué)者及部門領(lǐng)導(dǎo)人等。通常來說，就是將基礎(chǔ)知識和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)校傳授學(xué)生基礎(chǔ)的知識，同時再聘請專家對其進行專業(yè)培訓(xùn)，并且組織相關(guān)專業(yè)考核，連同高校一起培養(yǎng)實用型人才。就美國的大部分設(shè)計院校來說，不僅聘請了全職的基礎(chǔ)理論教師，并且還聘請了當(dāng)代優(yōu)秀的設(shè)計師在校兼職教師。事實上，這些設(shè)計師都是杰出的實用型人才，這樣一來不僅有利于學(xué)校培養(yǎng)實用型人才，同時還會減小學(xué)校的經(jīng)濟負擔(dān)。在英國的部分設(shè)計院校本科教育的教學(xué)時間一般為三年，學(xué)生實習(xí)時間為一年。學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)階段，所進行的是實戰(zhàn)演習(xí)，學(xué)生扮演設(shè)計師角色，老師扮演業(yè)主角色，通過這種方式讓學(xué)生提前進入職業(yè)角色中。在第三年，學(xué)生通過對實際案例的分析，模擬，進入正式職業(yè)課程。類似的教學(xué)方法，可以把學(xué)生從紙上談兵，電腦繪圖中解救出來，提升他們的創(chuàng)新意識及溝通交流能力，增強與時代接軌的實際技能。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

我國當(dāng)前的藝術(shù)類設(shè)計教育相對于國外的藝術(shù)教育呈現(xiàn)出一種“非主流”的趨勢，這種趨勢主要表現(xiàn)為學(xué)生的理論知識較少、對于課程學(xué)科的框架理解不夠深，缺乏創(chuàng)新的意識與理念。這些問題都在某種程度上制約著我國藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展和進步，使得我國的藝術(shù)設(shè)計教育無法得到進一步的推廣延伸，教學(xué)的方式手法得不到相應(yīng)的改革。1.知識的被動式接受，學(xué)生受益面單一藝術(shù)設(shè)計是匯集多種學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，是一個綜合體系，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領(lǐng)域，在目前情況下，大部分高校的教學(xué)方法是固定的專業(yè)教師按照大綱培養(yǎng)方案的灌輸式教學(xué)，不僅與時展時有脫軌，而且會造成學(xué)生的知識修養(yǎng)接受程度的單一化，扼制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。2.師資隊伍萎靡不齊，亟待產(chǎn)學(xué)研結(jié)合藝術(shù)設(shè)計是一門隨著時代和社會變革不斷發(fā)展的應(yīng)用型學(xué)科，成果會受到多方面因素的影響，如材料、技術(shù)、工藝等，設(shè)計教育的師資不僅需要高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才，還需要多方面的知識和跨專業(yè)的綜合素質(zhì)。3.學(xué)生就業(yè)前景不明，知識應(yīng)用效率低藝術(shù)設(shè)計是一個包羅萬象的學(xué)科，它就像一個系統(tǒng)一樣，將眾多的系統(tǒng)行為包括在內(nèi)。根據(jù)對于市場的調(diào)查，許多的企業(yè)在招收新員工時往往都不愿意接受那些剛畢業(yè)的大學(xué)生，哪怕這些學(xué)生所要求的薪水十分低廉。通過對企業(yè)的調(diào)查來看，許多學(xué)生不能把自己的所學(xué)專業(yè)知識快速地運用到工作當(dāng)中，當(dāng)大學(xué)生進入企業(yè)后，企業(yè)還需對這些學(xué)生進行進一步培訓(xùn)，這樣就使得企業(yè)的發(fā)展遭到制約。從當(dāng)前的角度看，我國的藝術(shù)設(shè)計教育已經(jīng)逐步向綜合化、多元化的趨勢發(fā)展，這種新型的教育教學(xué)體系要求在教育的過程中加入專業(yè)的特點。但是，我國的大部分藝術(shù)類學(xué)校的教育形式都與這種教育教學(xué)方式背道而馳，與藝術(shù)類教學(xué)的本質(zhì)相沖突，如今的藝術(shù)類院校在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注藝術(shù)類特色，大部分都忽略了理工類的教學(xué)背景，而那些理工類院校的教學(xué)也都忽視了藝術(shù)的特色化教育形式，這樣的教學(xué)方法暴露出諸多問題。

三、具體改革措施

（一）實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)，培養(yǎng)“雙融型”人才

積極探索應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)共建發(fā)展的模式，課程設(shè)置依據(jù)行業(yè)崗位對知識、技能、操守的要求，考慮學(xué)生的職業(yè)生涯需求選擇教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“實際工作型企業(yè)課程系統(tǒng)”。在進行課程教學(xué)檔案編寫之時，要及時把崗位能力要求也納入其中，同時學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)容也要覆蓋職業(yè)規(guī)劃和能力培養(yǎng)等信息，做到這些，“雙融型”的人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)業(yè)、職業(yè)兩融合，崗位、學(xué)業(yè)兩融合”可謂獲得全面落實。從2015年開始，我院有針對性地對室內(nèi)設(shè)計類職業(yè)核心崗位技能的相關(guān)特質(zhì)作出相應(yīng)的調(diào)查研究，綜合考量職業(yè)素質(zhì)、知識技能和崗位能力要求，從職業(yè)資格標(biāo)準出發(fā)，結(jié)合企業(yè)對專業(yè)人才的多方面要求，如能力、素質(zhì)、技術(shù)、道德水準等，制訂全面的技能型人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生的素質(zhì)教育和職業(yè)崗位能力等方面做足文章，為校企合作打下堅實基礎(chǔ)。把崗位技能標(biāo)準和素質(zhì)要求，以及職業(yè)道德標(biāo)準納入室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。

（二）國內(nèi)外合作辦學(xué)，促進“國際化”人才的培養(yǎng)

課程內(nèi)容國際化，引進國外最先進的知識，選用最先進的教材；聘任世界知名學(xué)者來國內(nèi)任教，并有計劃地選派教師到國外進修、講學(xué)，獲取國際經(jīng)驗；學(xué)生在不同的國家接受教育，接受不同國籍優(yōu)秀教師的系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練，提升整體的教學(xué)水準。在具體方針上一是采用漸進式課程體系，針對國內(nèi)生源的特點漸進式引進課程體系，使學(xué)生逐步適應(yīng)國外的教育體系。二是雙方共同開發(fā)擴展項目課程體系，以項目實踐導(dǎo)向，通過深層次的交流，訪學(xué)，重申書本知識作用于實踐的價值和意義，積極引導(dǎo)學(xué)生重視對書本知識的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐之中，在實踐中檢驗真知。

（三）整合專業(yè)教學(xué)資源，打造專兼結(jié)合“雙師型”團隊

優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計學(xué)科結(jié)構(gòu)，打造專兼結(jié)合“雙師型”高水平的教學(xué)團隊；積極整合、優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部資源，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)和學(xué)校之間的交流融合，努力挖掘優(yōu)質(zhì)的人力資源，創(chuàng)新學(xué)校教學(xué)，強化學(xué)生融入社會的能力培養(yǎng)。在專職教師團隊打造上，最好的方式無疑是“引進來，走出去”。對教師要展開必要的實踐業(yè)務(wù)培訓(xùn)，從老師入手，扭轉(zhuǎn)固有的教學(xué)理念，讓他們認識到實踐融入教學(xué)實際的重要性，切實全面提高專職教師的業(yè)務(wù)水準；另外，課程改革勢在必行。優(yōu)化課堂資源，創(chuàng)新課程設(shè)計和單元設(shè)計，注重實踐，努力找出全新評價老師教學(xué)核心能力考核的有效策略；一味地站在課堂上，不能深入實踐的老師必然眼高手低，基于此，就有必要讓老師深入到企業(yè)，積累經(jīng)驗，這就亟需學(xué)校建立行之有效的教師企業(yè)實踐機制，在機制的有效建立上為老師搭建合理的實踐平臺，讓老師在服務(wù)企業(yè)中，讓技術(shù)走近企業(yè)，讓研發(fā)支持企業(yè)的發(fā)展，同時借助經(jīng)驗的有效積累，豐富教學(xué)。切實做到上面的幾點，相信無論是業(yè)務(wù)水準還是素質(zhì)，專職教師都會獲得有益的收獲。學(xué)生課程頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)也要高度重視起來，可以聘請企業(yè)專家能手把手地指導(dǎo)學(xué)生，在具體的任務(wù)環(huán)境中，教學(xué)才能獲得最佳落實，而學(xué)生也能夠最大程度牢固掌握知識。學(xué)生頂崗是學(xué)習(xí)與實踐的完美結(jié)合，輪崗制的大力推行，使得學(xué)生獲得進一步發(fā)展，對企業(yè)的幫助同樣不容小覷。

（四）“市場為主，多方參與”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

職業(yè)教育課程一直處于改革和不斷的探索之中，諸多課改文件在現(xiàn)實的需要下也應(yīng)運而生。如《項目化課程實施方案》《頂崗實習(xí)管理實施辦法》《大學(xué)生學(xué)習(xí)實踐成績評價細則》等。以《細則》為例，學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)狀況全部匯總于此。作品評價團隊主要由一線設(shè)計師、專職教師、學(xué)生團隊共同組成，增強評價體系的公正性。學(xué)生成績匯總后，一方面記入學(xué)生檔案，另一方面存放企業(yè)備忘錄，學(xué)生就業(yè)時，可以向別的企業(yè)出具該學(xué)生的實踐能力成績，利用企業(yè)的影響力推動學(xué)生就業(yè)，保證就業(yè)質(zhì)量。

（五）組建工作室——大學(xué)生創(chuàng)新中心

利用實踐工場做平臺培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才充分發(fā)揮實踐基地的作用，組建“工作室”，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為核心，結(jié)合課程教學(xué)，組織參加各級各類競賽活動，開辦作品展覽。實現(xiàn)專業(yè)與素質(zhì)兩種教育的完美融合，課內(nèi)與課外兩種教育的相互補充，將課堂實訓(xùn)和就業(yè)甚至是原本不敢設(shè)想的創(chuàng)業(yè)緊緊融為一體，助力專業(yè)型人才的培養(yǎng)和挖掘。

小結(jié)

“跨界”是學(xué)校與企業(yè)之間的有效聯(lián)姻，這種極具特色的模式為學(xué)校人才的培養(yǎng)提供了全新的途