小學數(shù)學深度學習理念下動手操作有效性分析 論文

深度學習中動手操作有效性摘要：當前，我國小學數(shù)學課堂教學中，不僅重視學生對數(shù)學知識的掌握及運而且越來越重視學生思維能力及動手實踐能力的培養(yǎng)。本文就主要針對“小學數(shù)學深度學習的動手操作”有效性進行了較為深入的分析與研究。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；動手操作；有效性引言：數(shù)學能夠幫助人們解決現(xiàn)實生活中的問題，其是一種具有較強實用性的工具。但當前部分小學生對數(shù)學并沒有形成正確的認識，并不能了解到數(shù)學在實際生活中的作用，而適當在課堂教學中添加動手操作活動則能夠幫助學生認識到數(shù)學知識的本質(zhì)。一、深度學習的基本隨著科學與教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“深度學習”的學習方式已經(jīng)漸漸應用到了中小學的課堂教學當中。數(shù)學課堂開展的深度學習，就是教師采用靈活的教學策略來引導學生，讓學生能夠利用自身的知識儲備，來對新授的數(shù)學知識及技能進行充分的理解與掌握，最終能夠靈活的運用新授知識來處理相應的數(shù)學問題，將其納入到自己的知識儲備當中。與此同時，教師還需要在數(shù)學課堂教學當中引導學生，促使學生能夠在多種情境下發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并利用學生所掌握的數(shù)學知識來分析數(shù)學問題，并制定出相從而更為快速有效的解決相關(guān)的數(shù)學問題。數(shù)學深度學習是一種學習方式，此種學習方式更加注重于培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生動手解決現(xiàn)實中相關(guān)問題的能力，此種學習方式能夠更好的使學生構(gòu)建數(shù)學知識儲備體系，并使學生在學習掌握數(shù)學知識的過程當中，使學生能夠真切的理解數(shù)學知識的具體意義，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過此種學習方式能夠使學生更好的積累數(shù)學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生思維與解決問題的相關(guān)能力，能夠促使學生在未來的生活學習中更好的處理遇到的問題，促進學生未來健康長遠的發(fā)展。二、促進學生深度學習的具1.將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來數(shù)學是為了更好的解決生活中相關(guān)問題而漸漸出現(xiàn)的，但是，當前我國有部分學生并沒有認識到數(shù)學對生活所帶來的幫助，往往認為課堂學習的數(shù)學知識與生活并沒有實質(zhì)聯(lián)系，正是由于學生沒有真正明白數(shù)學學習的功能與作用，由此導致部分學生對數(shù)學學習的動力與興趣逐漸下滑。以實際生活為例，在小學數(shù)學課程當中，學生會學習關(guān)于測量單位：米、分米，厘米，通過學習后學生能夠運用這些數(shù)學知識解決書面但卻不能夠很好的運用到實際生活當中，如，教室、書桌、書本的長度與寬度等問題，學生往往不能夠快速且準確的說出這些數(shù)據(jù)，學生說出的長度往往與實際長度有著較大的差距，這就能夠體現(xiàn)出學生只能夠運用數(shù)學知識來解決書本中的數(shù)學問題，并不能夠利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實中的相關(guān)問題。為此，教師就必須需要將學生所學的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在課堂教學過程中不僅需要重視學生對數(shù)學知識的掌握，而且還需要鍛煉學生運用學到的數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，通過這樣的教學，能夠使學生更加清楚地了解到，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活是有著密切聯(lián)系的，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的動力與興趣。2.重視對舊知識的回顧與掌握數(shù)學是眾多學科中具有較強系統(tǒng)性的學科，深度學習要求學生需要將多個部分的知識聯(lián)系起來，找到數(shù)學知識之間存在的聯(lián)系，通過對舊知識的延伸中領(lǐng)會到新知識的本質(zhì)。例如，小學數(shù)學課程中加法與乘法之間的聯(lián)系。為了能夠更好的引導學生將舊知識與新知識建立相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，就需要重視對舊知識的回顧與掌握。3.教師需引導學生認知知識的本質(zhì)每一本小學的數(shù)學教材都是眾多學者共同精心編制的，其中蘊含了數(shù)學知識的精華。在開展深度學習的過程當中，教師需要引導學生認識到數(shù)學知識的本質(zhì)，只有這樣才能夠真正的實現(xiàn)深度學習。為此，教師就需要在數(shù)學課堂教學活動當中，引導學生深度挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材中所蘊含知識的本質(zhì)。教師可以將總的教學目標與每節(jié)課的教學目標滲透給學生，讓學生結(jié)合教學目標將多個部分的知識更好的聯(lián)系起來，建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，從而促使學生能夠在深度學習的過程當中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。三、在數(shù)學深度學習中培養(yǎng)學生的動1.添加更多動手操作的活動環(huán)節(jié)，重視學生的主體地位我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師只重視學生對數(shù)學知識的掌握，并沒有將學生作為課堂教學的主體，教師沒有做好主導的工作，導致學生沒有足夠的思考時間，只是機械化的記憶新授的數(shù)學知識，使得課堂教學的效果并不理想，學生機械記憶的數(shù)學知識并不能夠很好的運用，同時，此種枯燥的知識灌輸，會嚴重影響到學生學習的動力與興趣。所以，在開展深度學習的過程當中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學模式，采用更加靈活的教學策略與教學方法，不僅需要重視學生對數(shù)學知識的認識與掌握，而且還應添加更多動手操作的教學活動，給學生更多思考的空間，鼓勵學生在動手操作的過程中提出自己心中的疑問，通過對知識及問題的思考，來漸漸培養(yǎng)學生邏輯思維的能力。例如，在小學數(shù)學課堂中開展“余數(shù)的除法”的教學時，教師就可以提前讓學生準備好相應的教具，來輔助學習活動的開展，如：火柴棒、吸管等隨處可見的小棒。安排學生自己動手教師必須確保學生有足夠的時間來進行操作與思考，具體操作：教師需要設(shè)置一定的問題：“用6根吸管或火柴棒，試著擺出幾個三角形，再看看是否有剩余的小棒，并將其記錄到自己的記錄本上，”隨后學生就開始按照教師設(shè)置的問題來進行動手操作，在學生基本都完成此項操作后，教師再接著提出下一個問題：“同學們，我們再來試試用這些小棒能夠擺幾個正方形呢？”隨后學生們又開始活動自己的小手，開始忙碌起來，在學生完成這兩項操作后，教師就可以對學生操作的成果進行提問：“同學們，剛才我們利用6根吸管擺出了幾個三角形呢？有沒有剩下吸管呢？剩下幾根吸管呢？那正方形又剩下幾根吸管呢？”隨后學生就開始一一作答：“我在擺三角形的時候，用6根吸管擺了2個小三角形，并沒有剩下吸管，我在擺正方形的時候，就擺不出來兩個了，只擺出來一個正方形，然后我的吸管還剩下兩根”。此時，教師就可以借助這個動手操作環(huán)節(jié)的結(jié)果，來引導學生利用自己所掌握的數(shù)學知識對其進行列式：6?4=1余2，6?3=2余0，通過這種有策略的引導，能夠使學生通過動手操作的活動環(huán)節(jié)理解到有余數(shù)除法的由來，從而促使學生更好的理解數(shù)學知識的本質(zhì)，對記憶數(shù)學知識有著極大的幫助。隨后教師可以繼續(xù)進行相應的引導，引導學生將自己的疑問提出來，如：“如果是10根木棒，能剩下來幾個呢”，通過這樣的引導，讓學生自行開展動手操作活動，嘗試更多的組合，隨后教師需要將這些成果進行系統(tǒng)的收集，并引導學生做出更多的列式，如：10?3=3余1，10?4=2余2等等，通過開展一系列的動手操作活動，不僅能夠促使學生更好的掌握所學的數(shù)學知識，而且還能夠有效培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生思維及解決問題的能力。2.借助動手操作環(huán)節(jié)促使學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，并激發(fā)學生的學習興趣有教育家曾針對學生的知識記憶提出了相應的觀點，學生在學習新知識的過程當中，如果并沒有較高的興趣及求知欲，將會更容易遺忘這些知識。所以，教師在教學開展的過程當中必須重視此項問題，積極培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生更大的求知欲。小學生正處于活潑好動的年紀，此時的小學生更喜歡去學習自己所感興趣的知識，為此，教師就應借助學生這一特征，使學生通過動手操作活動來培養(yǎng)學生的自信與興趣，從而促使學生更好的掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力。以小學中低年級的數(shù)學課程為例，教師在開展數(shù)學“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的教學活動時，就可以先讓學生準備好小棉簽和小皮筋，借助教具來輔助教學活動及動手操作活動的開展，可以先讓學生去實際操作來計算“11x2”，讓學生利用手中的棉簽來輔助計算，并嘗試運用多種方法去進行計算，隨后學生就開始動手擺小棉簽來進行計算，在學生基本都操作完成后，教師就可以對照學生各自的答案，然后選出一名學生來講解自己實際操作計算的過程，在選擇學生時盡量選擇方法較為簡便，具有代表性的案例。隨后學生上臺開始進行講解：可以將10根小棉簽用皮筋捆在一起作為10，然后余下一根與一捆小棉簽作為數(shù)字11，然后兩個2捆加2根，所以，一共就是22根小棉簽。此時教師還可以讓更多學生展示出不同的操作計算方法，最終讓學生選擇出最為方便、簡潔的方法，在此過程當中，教師需要適當進行指導，避免學生在學習知識的過程中出現(xiàn)偏差，隨后引導學生學習最簡便的操作計算方法。通過開展這樣的動手操作活動，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，而且還能夠讓學生有充分的時間進行更加深入的研究與思考，培養(yǎng)學生思維探索的能力。在此過程當中，所借助的教具都是學生生活當中常接觸的物品，能夠使學生感受到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，從而促使學生更加喜歡學習數(shù)學知識，激發(fā)其學習興趣，并為后續(xù)教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。3.深化學生對知識本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學生的思維能力開展深度學習需要學生對數(shù)學知識有較為深入的理解，并認識到數(shù)學知識的本質(zhì)，而在數(shù)學課堂教學當中安排動手操作活動，則可以讓學生在動手操作的過程過程當中，更為深入的認識到數(shù)學知識的本質(zhì)，并加深學生對其的理解。此外，學生的思維能力能夠影響數(shù)學知識及方法的學習，在學習系統(tǒng)的數(shù)學知識的過程中，思維能力起到了極其重要的作用。只有學生具備了較好的思維能力，才能夠更好的開展深度學習，而深度學習則能夠促進學生思維能力的發(fā)展。所以，教師需要多添加一些運用思維力的動手實踐活動，從而更好的促進學生思維能力的發(fā)展。四、結(jié)語當前，我國的小學教育越來越重視學生動手實踐能力及思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，通過對“小學數(shù)學深度學習”中的動手操作活動進行分析后，就能夠發(fā)現(xiàn)其對學生思維能力與實踐能力所產(chǎn)生