小學(xué)語文童話課堂教學(xué)問題與創(chuàng)新對策 論文

小學(xué)語文童話課堂教學(xué)問題與創(chuàng)摘要：盡管國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文童話教育的研究已有很多成果，但在實(shí)踐中還存在著不少誤區(qū)。根源在于教師對童話教育的重視不夠。因此，本文童話教育中童話主題的深度不夠、童話課堂的情感體驗(yàn)不足、教學(xué)方法運(yùn)用不合理等問題進(jìn)行了研究和探討。針對上述問題，提出合理補(bǔ)充和調(diào)整內(nèi)容，推行感性教學(xué)的童話教學(xué)，有針對性地綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法等建議，以期有助于小學(xué)語文童話教育的改進(jìn)與創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，童話教學(xué)，現(xiàn)狀，對策一、引言當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)語文童話教育層面的研究成果頗豐，但仍有很大提升空間。為此，本文就這方面的研究進(jìn)行了相關(guān)探討。期望教育者能夠抓童話教育的特殊地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排等方面給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以達(dá)到提高教育效果，最終在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)最終“育人”的目標(biāo)。通過對小學(xué)語文童話教育現(xiàn)狀的分析，找出實(shí)際實(shí)施中存在的問題，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的教育問題，對教學(xué)策略進(jìn)行一些相應(yīng)的優(yōu)化，將進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)踐模式的改進(jìn)與革新。二、小學(xué)語文童話教學(xué)中存1.童話主題深化不足童話故事主題的深化，是對童話主題的內(nèi)涵和意義的進(jìn)一步提煉、拓展、深化和豐富。但是，大多數(shù)教師在講童話的時(shí)候，不會引導(dǎo)學(xué)生深入思單地揭露童話的主題，沒有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行類似的童話解讀。《漁夫的故事》節(jié)選于《一千零一夜》，原作中引用的主題不是“正義終將戰(zhàn)勝邪惡”，而是引導(dǎo)孩子們學(xué)會“寬”。但是，在這堂童話教育課的教學(xué)學(xué)生對童話的思索往往會被引“惡不能長久存在”，這種學(xué)科教育模式比僵化，不能有效地開拓學(xué)生的視野。在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多教師遵循上述的教學(xué)模式，通過提問后的直接回答，向?qū)W生揭示故事的主題，并沒有從童話出發(fā)，從而限制了學(xué)生的邏輯思維能力，不利于童話教育的有效開展，不利于引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀、理解類似主題的童話故事。童話題材深度不夠主要有三個(gè)原因。首先，教材對童話的大部分內(nèi)容進(jìn)行了一定的刪減，缺乏原有的整體性，使童話的主題向思想道德教育轉(zhuǎn)移和實(shí)際內(nèi)涵都失去了平淡，失去了童話原本的趣味性和思想內(nèi)涵。第二，不能保證童話主題的內(nèi)容和意義能得到充分體現(xiàn)。由于教師在實(shí)際教學(xué)過程話內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充，缺少深化童話主體材料的補(bǔ)充。第三，教師未采取合適的教學(xué)模式，限制了學(xué)生對童話題材的思索和想象，影童話題材的深入研究。2.童話課堂中的情感體驗(yàn)不足首先，教師過于注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的情感感受。例如教師在講授《巨人的花園》一文再讓學(xué)生自己去體驗(yàn)巨人的情緒變化。這一過程沒有給學(xué)生合理的創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對巨人的情感有更直觀的感受。教育中，教師和上述教師一樣，仍然注重向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和語言能力，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終妨礙了學(xué)生享受童話的樂趣散學(xué)生自己的思維。第二，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏情景性和自主性。采訪結(jié)果顯示，大部分教師對課堂情境的設(shè)計(jì)十分重視，但在現(xiàn)實(shí)的童話教育中，許多教師地建構(gòu)起喚醒和激發(fā)學(xué)生情感的情境，使學(xué)生難以融入課堂。孩子們對童話中所蘊(yùn)涵的情感，缺乏直觀感受是很難理解的。其次，在課堂上，教師往的主體地位，學(xué)生只是單純地被動地接受相關(guān)知識，不能主動參與課堂教學(xué)，往往不能自覺地體會童話中的情感，無法有效地進(jìn)行情感體驗(yàn)。第三，教師對童話文本的分析過于平淡，過于理性；童話故事往往需要感性思維來進(jìn)行解讀。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文童話教育中，教師往往對童話于理性的分析，忽視童話文本所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生往往以理性思維分析童話，缺乏感性思維實(shí)踐。這樣會使學(xué)生的感受力和理解力減弱，不解童話中所表達(dá)的情感。3.童話教學(xué)方法的運(yùn)用不合理首先，教師沒有考慮到童話內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)目的等因素，合理設(shè)置童話教學(xué)方法。很明顯，實(shí)際教學(xué)中童話種類不同、童話主題學(xué)生群體發(fā)生變化，最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不盡可能有針對性地進(jìn)行童話教學(xué)，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力。二是教師對各種教學(xué)方法的理解不夠。根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的方法選擇，可以取得額外的教學(xué)效果。每一種教學(xué)方法都有其對應(yīng)的作用和效果學(xué)生不同的能力，如復(fù)述法能夠讓學(xué)生掌握故事的框架和細(xì)節(jié)，能夠鍛煉他們的記憶力和口頭言語能力，而改寫法則能夠讓學(xué)生了解故事的表現(xiàn)手法他們的想象力和書面言語能力。教師在不熟悉的情況下去運(yùn)用不合理的教學(xué)方法，不僅會影響教學(xué)水平，還會使學(xué)生的能力發(fā)展不夠均衡。三、小學(xué)語文童話教學(xué)的提1.合理補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)文本小學(xué)語文教材中選編的童話大部分都是進(jìn)行過刪改的，如果在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)僅僅依靠教材中的文本，而沒有合理地補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)文本，是很化童話主題的。所謂合理地補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)文本，指的是要以文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)去進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整。教師也可以通過補(bǔ)充一些課外童話材料深入課外童話主題的材料，但是教師不能夠盲目地選擇課外童話，而是要有針對性，例如，低年級的學(xué)生往往是具有“”的思維，因此教師可以考慮選體、形象鮮明的擬人體童話；中年級小學(xué)生的想法和思維仍以具體的形象和思維表達(dá)方式為主，想象和感情不斷豐富，因此，教師可以分別選擇模擬超人體童話；高年級小學(xué)生的邏輯思維正在逐漸地向抽象邏輯思維進(jìn)行過渡，并且開始產(chǎn)生一種高級情感，因此我們教師可以考慮選擇一些邏輯性較童話和超人體童話。除了依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對童話進(jìn)行選擇外，教師還是應(yīng)該盡量地選擇與自己所選編的童話主題聯(lián)系較強(qiáng)的一些童話，如與主題相似或是原版的童話，只有這樣才能盡可能地發(fā)揮課外童話在深化童話主題時(shí)的作用。依據(jù)童話幻想豐富的特征以及青少年學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要等特點(diǎn)，在進(jìn)一步深化童話題材時(shí)，應(yīng)當(dāng)依托于文本而進(jìn)行啟發(fā)性的教學(xué)實(shí)錄為例，蔣老師充分利用了這部童話的故事結(jié)尾，以漁夫和魔鬼的對話作為主要切入點(diǎn)，提出了啟發(fā)性的問題，激發(fā)了學(xué)生對這個(gè)故事及其想象，進(jìn)而啟發(fā)和引導(dǎo)他們對該部童話的主題內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和思考。2.用感性的方式教授童話老師在演繹童話時(shí)不能過于理性，也不能忽視其豐富的幻想、感性和趣味，而應(yīng)注重情感體驗(yàn)。實(shí)際課堂中，有些教師經(jīng)常將童話故事劃分成幾童話作為敘事文進(jìn)行分析。而用童話故事作為材料訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知和語言能力，容易降低學(xué)生對童話的興趣。這類童話教學(xué)無法讓學(xué)生充分感受到童感。所以，在現(xiàn)實(shí)的童話教育中，教師在講述童話故事時(shí)，要盡量采用感性的方法。第一，在教學(xué)理念上，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識童話的識童話的感性與幻想，區(qū)分童話教學(xué)與純文字教學(xué)。就教學(xué)方法而言，要讓學(xué)生以閱讀童話為中心，充分認(rèn)識童話的情感，可以讓學(xué)生對童話進(jìn)行復(fù)具趣味性和故事性。教師在為孩子們創(chuàng)設(shè)童話主題情境的同時(shí)，也可以改變課堂教學(xué)的環(huán)境，比如改變自己的教室和座位布置，讓所有的學(xué)生都繞成一個(gè)小圓，教師圓的中心開始進(jìn)行教學(xué)；我們還可以通過充分利用各種音樂、視頻、圖片、漫畫等各種資源的形式來對課堂進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，以我國童話《去年的樹》表，在我們朗讀小鳥和其他童話人物的對白和說唱時(shí)，可以充分利用輕柔的聲調(diào)營造氛圍，從而充分帶動和激發(fā)學(xué)生的興趣和情緒，喚醒他們的身體感，集中他們的目光和注意力，幫助我們的學(xué)生更好、更快地了解和融入到童話的情境，感性的分享和發(fā)展，進(jìn)而獲得感性的享受和發(fā)展，能夠設(shè)身話中的情感，獲得充足的情感體驗(yàn)。3.針對性地運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中會受到許多因素和社會條件的限制，如所需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備和條件、師生自身素養(yǎng)等，因此在選擇運(yùn)用這些教學(xué)方法能地運(yùn)用一些對于環(huán)境、設(shè)備和素養(yǎng)要求相對較低，但是教學(xué)效果更佳的教學(xué)手段。在實(shí)際的教學(xué)中大部分的教師一般都會選擇運(yùn)用朗讀和角色扮演手段和方式，然而并非是所有的兒童故事都適合以朗讀和角色扮演這種教學(xué)手段來進(jìn)行課堂的教學(xué)，因此，老師們在選擇運(yùn)用多種教學(xué)手段時(shí)，就要對性。例如，低年級學(xué)生具有以具體形象思維為主，對話言語發(fā)展迅速等特點(diǎn)，因此這個(gè)階段的童話教學(xué)應(yīng)該以講述為主，通過對話互動、看圖說故事教學(xué)；而中年級學(xué)生對各種情感體驗(yàn)逐漸深刻，并開始擁有獨(dú)白言語的能力，因此這個(gè)階段的童話教學(xué)應(yīng)該以體驗(yàn)為主，可以通過表演童話、復(fù)述童行教學(xué)；高年級學(xué)生的抽象邏輯思維、書面言語、內(nèi)部言語正在不斷發(fā)展，因此這個(gè)階段的童話教學(xué)應(yīng)該以思考為主，可以通過對比童話、創(chuàng)作童話教學(xué)。四、結(jié)語作為兒童文學(xué)體裁之一的童話，對小學(xué)生的認(rèn)知、情感、言語等多個(gè)方面的發(fā)展都有著重要的作用和影響，因此研究小學(xué)語文童話教學(xué)具有一定值。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，簡單地闡述了小學(xué)語文童話和課堂教學(xué)對象的特征，結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，通過訪談、分析課程教學(xué)實(shí)程教學(xué)視頻等多種方式進(jìn)行調(diào)查和分析，從中可以發(fā)現(xiàn)我國小學(xué)語文童話和課堂教學(xué)中存在著對童話主題的深化認(rèn)識不足、對課堂中的情感體驗(yàn)不足運(yùn)用不合理、課程教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)葐栴}，并針對存在的問題提出了一些改善和提高小學(xué)語文童話課堂教學(xué)水平的些許建議，以期能夠提高小學(xué)語的教學(xué)質(zhì)量與實(shí)施效果，為小學(xué)語文童話課堂的實(shí)踐和