產(chǎn)出導(dǎo)向法助力高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)

引言王初明（2012）教授指出：“外語學(xué)習(xí)是將他人語言變?yōu)樽约赫Z言的過程，學(xué)會以他人使用的語言的方式表達(dá)自己思想的過程。同時(shí)，外語學(xué)習(xí)又是一個(gè)創(chuàng)造性的構(gòu)建過程?！弊x后續(xù)寫將閱讀和寫作相結(jié)合，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。該題型不僅考查學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，還考查他們的邏輯性、創(chuàng)新性思維能力。學(xué)生在讀后續(xù)寫中普遍存在三個(gè)方面的問題：一是情節(jié)設(shè)計(jì)不合理，與所給材料脫節(jié)；二是語言風(fēng)格與原文不統(tǒng)一，模仿能力弱；三是邏輯脫節(jié)，故事銜接不合理。對于讀后續(xù)寫，部分教師采用的教學(xué)方式單一、方法生硬，有的教師甚至以背代教，即發(fā)給學(xué)生一些材料，讓他們死記硬背。在這種情形下，學(xué)生的讀寫能力提升緩慢，在讀后續(xù)寫中感到焦慮，無從下筆。針對上述問題，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，將“驅(qū)動”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，探究如何通過內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)的輸入促成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本理解、產(chǎn)出與原文協(xié)同，使其高質(zhì)量地完成產(chǎn)出目標(biāo)。通過驅(qū)動激趣，分層促成活動，為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助他們順利完成產(chǎn)出任務(wù)。教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)用合一，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性活動緊密結(jié)合，提升其讀后續(xù)寫能力（文秋芳2015）。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-OrientedApproach，簡稱POA）由文秋芳帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)。該理論包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個(gè)部分。教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的指導(dǎo)思想；教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支持；教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式。經(jīng)過“驅(qū)動”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)完成整個(gè)教學(xué)過程。在教師搭建的“腳手架”下，學(xué)生在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)用無縫對接”（文秋芳2017）。作為一種全新的本土化外語課堂教學(xué)理論和方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法明確提出了“驅(qū)動—促成—評價(jià)”教學(xué)流程，即明確了學(xué)生由“學(xué)”到“用”的具體操作方法，確實(shí)有效地將“學(xué)”與“用”、“輸入”與“產(chǎn)出”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，為一線教師提供了一種全新、有效的教學(xué)方法。首先，教師將續(xù)寫任務(wù)作為驅(qū)動手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師針對續(xù)寫（產(chǎn)出）任務(wù)從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)方面設(shè)計(jì)輸入促成活動。在這一環(huán)節(jié)，教師“圍繞產(chǎn)出任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和提煉”（王初明2018），通過“選”“調(diào)”“核”“增”四種策略相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料（夏谷鳴2018），設(shè)計(jì)由淺入深的促成活動，幫助學(xué)生獲取原文關(guān)鍵信息、故事情節(jié)、語言特征，促進(jìn)續(xù)寫所需要的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等的生成（邱琳2020）。最后，進(jìn)行師生合作評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，教師分析典型作品的特點(diǎn)及存在的問題，并對其中的不足展開針對性教學(xué)，接著，讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修正或者小組互改，培養(yǎng)其互評和自我修改的能力（董越君2012）。產(chǎn)出導(dǎo)向法為教師改善讀后續(xù)寫教學(xué)方法提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐導(dǎo)向。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的具體應(yīng)用將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要做好驅(qū)動、促成和評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)工作，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的高質(zhì)量落地。下面，以讀后續(xù)寫語篇TheStoryofaPassenger為例，探究如何具體應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法。語篇講述了一個(gè)快要走到生命盡頭的老人在司機(jī)的耐心幫助下看了看她曾經(jīng)生活和工作過的地方，在抵達(dá)目的地之后司機(jī)沒有收錢，并且和她緊緊擁抱，讓她感受到濃濃愛意。續(xù)寫兩段的段首句：Paragraph1：Almostwithoutthinking，Ibentandgaveherahug.Paragraph2：Thenextday，Iwasonmywaytovisither.（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)驅(qū)動環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出問題：“Whatwouldyoudoifyouwereveryoldandyouhadtogotoahospicein3hours?”讓學(xué)生想象未來可能遇到的臨終問題，引導(dǎo)他們預(yù)測老太太深夜乘坐出租車的后續(xù)故事情節(jié)。教師呈現(xiàn)續(xù)寫任務(wù)，開頭句分別為：Paragraph1：Almostwithoutthinking，Ibentandgaveherahug.Paragraph2：Thenextday，Iwasonmywaytovisither.嘗試性產(chǎn)出讓學(xué)生意識到自身的不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識的積極性和產(chǎn)出的意愿。接著，教師呈現(xiàn)一篇學(xué)生典型作品，讓他們分析典型作品在內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)方面的不足之處。學(xué)生“意識到自己的不足，這促使他們和教師在‘學(xué)’和‘教’的目標(biāo)上真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同’”（徐浩、高彩鳳2007）。（二）促成環(huán)節(jié)促成環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用。在此環(huán)節(jié)，教師有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出活動提供“腳手架”。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次產(chǎn)出缺陷，以此確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的促成活動，搭建詞匯、句子、段落等方面的“腳手架”，為他們續(xù)寫提供內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)。在促成活動中，教師提供輸入材料，注意促成的精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性。教師要注意根據(jù)原文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求針對性設(shè)計(jì)內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)方面的促成活動，準(zhǔn)確匹配輸出目標(biāo)，解決其段落續(xù)寫問題。下面是結(jié)構(gòu)促成、內(nèi)容促成、語言促成的具體做法。1.結(jié)構(gòu)促成教師以語篇為載體，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理清原文的情節(jié)與結(jié)構(gòu)。首先，教師讓學(xué)生通讀原文，抓住故事六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，從而掌握原文的故事線和情緒線。2.內(nèi)容促成在理順原文的基礎(chǔ)上，教師通過一定的課堂活動讓學(xué)生填補(bǔ)續(xù)寫內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兩段首句，分析其與語篇上文的信息呼應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)續(xù)作想象豐富、條理清楚、內(nèi)容合理（賀春艷2021）。在這一促成環(huán)節(jié)，教師借助“魚骨”思維導(dǎo)圖，利用感觸法（所感、所做、所思、所見、所說）幫助學(xué)生搭建并增加細(xì)節(jié)內(nèi)容。教師讓學(xué)生圈出第一段續(xù)寫段首句中的名詞和代詞，確定續(xù)寫段落的寫作對象，并由第二個(gè)續(xù)寫段的段首句推斷出第一段續(xù)寫段的結(jié)尾，并由“起承轉(zhuǎn)合”推斷出第二段續(xù)寫段的結(jié)尾。3.語言促成語言促成的關(guān)鍵是通過具體的語言活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的意義、表達(dá)形式。在設(shè)計(jì)語言促成活動時(shí)，教師要注意由淺入深，由詞到句再到段，逐層遞進(jìn)（張運(yùn)橋2020）。以下是TheStoryofaPassenger讀后續(xù)寫教學(xué)中語言促成的具體活動：（1）詞匯、句子填空練習(xí)。①Uponhearingthebadnews，herheart_______（心痛），_________________（眼淚直流）.②I________（輕輕拍）heronherbacklightly，_______________（作為無聲的安慰）.“Thankyousomuch，mybestfriend，”her__________________（略微顫抖的聲音）brokethesilence.③WhenIreleasedher（放手，松手），shegaveme____________________（一個(gè)平靜的微笑），withtears________________（眼角還有淚痕）.④Hewas____________（感動）myconsiderategesture，_____________________（淚水模糊了她的雙眼）.⑤__________________（雙手緊抱著我），withhishead_________（靠在……）againstme，hesaid，“Thankyou，yourcompanytrulybrightenedmyday，”__________________（喉嚨發(fā)緊）.在此促成活動中，教師呈現(xiàn)表情圖片，讓學(xué)生嘗試表達(dá)并完成句子填空練習(xí)。通過在語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，學(xué)生可以鞏固、內(nèi)化語言知識。這些情緒、肢體動作的表達(dá)為后續(xù)的寫作活動提供了語言基礎(chǔ)。（2）選擇性語言學(xué)習(xí)與積累。①Uponhearingthebadnews，hefeltseizedbyaburstofsadnessandkneltthereforalongtime，shiveringwithgrief.②Uponhearingthenews，hesobbed，hiding/buryinghisfaceinhishands.③Unabletocontainhersadness，shesobbedwithatremblingvoice.④Drivingaimlesslyalongtheroad，Iwaslostindeepthought.⑤Huggingmetoherchest，shelookedupexcitedlyandcouldIfeelexpectationwellingupinsidehim.⑥Keepingthatinmind，Icouldn’thelpthinkingofmyownmom，whowouldbefacedwiththesamesituation.⑦Itdawnedonmethatifcouldvisithermore，itwouldaddalittlemoreenjoymentfortheoldlady.為了使產(chǎn)出多樣化，教師給學(xué)生提供如下選擇性學(xué)習(xí)材料，為其續(xù)寫提供更多的語言輸入。（3）根據(jù)確定好的故事情節(jié)，運(yùn)用所學(xué)技巧（通過表情、肢體動作描寫表現(xiàn)人物情緒）完成第一段的續(xù)寫。要檢測學(xué)生是否真正獲得續(xù)寫能力，就要看他們能否將所學(xué)語言知識與交際技能運(yùn)用到續(xù)寫中?！袄m(xù)”的過程既能促進(jìn)語言理解，又能刺激語言產(chǎn)出（王初明2018）。在教師搭建的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等促成活動“支架”的輔助下，學(xué)生獨(dú)立完成第一段的續(xù)寫。（三）評價(jià)環(huán)節(jié)產(chǎn)出導(dǎo)向法始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，重視對學(xué)生產(chǎn)出作品的有效評價(jià)。有效的評價(jià)能夠幫助教師掌握學(xué)生在寫作過程中的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。教師需要打造多元化教學(xué)評價(jià)模式，將學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)相結(jié)合（孫曙光2017）。在教學(xué)中，教師根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展生生、師生評價(jià)活動。從多角度切入，全面掌握學(xué)生的知識產(chǎn)出情況，從而了解他們的知識應(yīng)用能力。教師組織學(xué)生根據(jù)評價(jià)表（見下表）先自評再進(jìn)行組內(nèi)互評。讓學(xué)生互評有利于激發(fā)他們的主人翁意識，幫助他們由“創(chuàng)作者視角”轉(zhuǎn)向“讀者視角”。內(nèi)容能在原文基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的內(nèi)容能增加語言、動作、心理、原因、環(huán)境描寫54321評價(jià)對象具體要求評分分析與證據(jù)（續(xù)表）各組在組內(nèi)互評后推選出優(yōu)秀作品。接著，由學(xué)生代表點(diǎn)評，教師補(bǔ)充說明。這一過程能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)成功，激發(fā)寫作興趣與動機(jī)，增強(qiáng)寫作信心（徐浩、高彩鳳2007）。之后，教師對典型作品作出評價(jià)，深度總結(jié)學(xué)生產(chǎn)出中的各類問題，對重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，推動他們對產(chǎn)出文本進(jìn)行修改和互改?！靶薷摹笔恰按賹W(xué)”的必經(jīng)之路（趙芳艷、袁毅2021）?！皫熒步ǖ脑u價(jià)”發(fā)揮診斷與促學(xué)功能，為后續(xù)教學(xué)提供參考與指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識，提高寫作能力。結(jié)語通過對比學(xué)生驅(qū)動時(shí)的“嘗試性產(chǎn)出作