初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探究

摘

要：在教育改革步伐的不斷推進(jìn)下，初中階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求發(fā)生了一定的變化，被賦予了更高的要求，如何做到緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，全面貫徹落實(shí)教育改革多種要求，為學(xué)生打造出更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力都得到有效的提升成為亟待完成的任務(wù)?；诖?，文章將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用展開研究。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)模式；師生關(guān)系在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有效構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，一方面可以快速地營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面則能夠提高學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中產(chǎn)生更多獨(dú)到的見解，這對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展而言具有極大的促進(jìn)作用。一、初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中存在的問題（一）未構(gòu)建良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式有效構(gòu)建的重要基石，更是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成果呈現(xiàn)的關(guān)鍵所在，但在實(shí)際調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，目前初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中教師和學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)建還存在一定的問題，經(jīng)過分析與整合，以下為目前初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中師生關(guān)系存在的問題：其一，教師對(duì)師生之間關(guān)系的構(gòu)建重視度不夠，存在刻板化的思想認(rèn)識(shí)，與學(xué)生的距離感較強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題后不敢向教師尋求幫助，致使學(xué)生無(wú)法充分地理解知識(shí)內(nèi)容，而教師也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問題，形成了惡性循環(huán)，不利于優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的呈現(xiàn)。其二，部分教師認(rèn)識(shí)到了與學(xué)生溝通的重要性，但卻并未掌握科學(xué)合理的溝通方法，并且在與學(xué)生交流時(shí)將自己放在了高于學(xué)生的位置上，導(dǎo)致師生溝通出現(xiàn)不平等的問題，不僅無(wú)法有效地解決當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中遇到的阻礙，還會(huì)形成新的負(fù)面問題，極大地影響了初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)的完成。其三，教師在與學(xué)生的日常交流過程中會(huì)指出學(xué)生存在的問題，以此督促學(xué)生及時(shí)做出改變，避免錯(cuò)誤問題對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。但在落實(shí)這一工作時(shí)，部分教師忽視了學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際成長(zhǎng)情況和心理狀態(tài)，使用了較為強(qiáng)硬和嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了負(fù)面的認(rèn)識(shí)，對(duì)與教師的日常交流產(chǎn)生抵觸心理，這不僅阻礙了教師教育工作的順利開展，還讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)受到了較大的負(fù)面影響。（二）教學(xué)模式未與時(shí)俱進(jìn)教育和社會(huì)發(fā)展之間具有十分緊密的聯(lián)系，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的變化過程，也就是說隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出改變，才能夠滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的需求，以此推動(dòng)社會(huì)的蓬勃發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展前景。但在對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)情況的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，其在與時(shí)代發(fā)展保持同步性上還存在多種問題，部分教師并未依照當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求對(duì)學(xué)生實(shí)施教育培養(yǎng)，因循守舊地采取傳統(tǒng)化的教育方式和方法，對(duì)新時(shí)期的教育思想和理念存在一定的排斥心理，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)逐步落后于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中受到了較大的束縛，與教師的課堂互動(dòng)意愿不足，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量偏低。二、初中語(yǔ)文應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值（一）有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系正確的交流是教育的起點(diǎn)，在正確應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)將會(huì)發(fā)生良性的變化，對(duì)改善師生之間的關(guān)系有極大的幫助。首先，在互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施下，教師和學(xué)生都將會(huì)站在屬于自己的位置上，通過以學(xué)生為主、教師為輔的方式推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生獲得更多的自主探索和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及最終解決問題的過程中取得巨大的收獲，是學(xué)生充分理解語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并掌握科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵所在。并且，在教師和學(xué)生都處于正確的位置后，師生之間交流不平等的問題也將會(huì)得到解決，教師和學(xué)生對(duì)彼此都能夠擁有更為正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)教師推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，以及學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)都有極大的幫助。最后，在良好的師生關(guān)系構(gòu)建下，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)與教師在課堂中進(jìn)行互動(dòng)，以此形成的良好課堂氛圍，能夠讓學(xué)生更為積極地參與其中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣。（二）有利于提升學(xué)生的綜合能力在當(dāng)今時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才的要求發(fā)生了一定的變化，復(fù)合型人才逐漸成為社會(huì)各界的焦點(diǎn)所在，在這樣的情況下，如何提升學(xué)生的綜合能力也隨之成為初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。對(duì)此，互動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)文學(xué)科中的有效構(gòu)建具有針對(duì)性的作用，其能夠設(shè)置清晰且明確的綜合能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過互動(dòng)化教學(xué)的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多種機(jī)能和思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)全面化的思考，自然而然地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面化鍛煉，是學(xué)生綜合素質(zhì)與能力構(gòu)建的重要支持力量，由此可見互動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建的價(jià)值。三、初中語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用措施（一）更新語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)思想理念教育是為社會(huì)輸出更多高素質(zhì)人才的重要途徑，初中語(yǔ)文學(xué)科教育工作者應(yīng)當(dāng)自覺地肩負(fù)起自身的使命和責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的分析和研究，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助，及時(shí)更新自身的思想和理念，引進(jìn)更多的新型教學(xué)素材，不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方案，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中給予學(xué)生科學(xué)化的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步，以此完成新時(shí)期的教育改革任務(wù)。同時(shí)，這還可以讓學(xué)生在其中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步改變對(duì)教師以及語(yǔ)文學(xué)科的固有認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的思想態(tài)度的有效構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)科課堂學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法過于單一，沒有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，其課堂很難讓學(xué)生融入其中自主學(xué)習(xí)?；?dòng)教學(xué)法更為注重的教學(xué)核心就是為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠感受到來自教師的尊重，教師與學(xué)生是平等的一個(gè)整體，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱南敕ǚe極地與教師溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為自主，課堂之間的溝通和交流會(huì)更為高效，學(xué)生可以從自己的角度和思維方法去理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而使得班級(jí)氛圍更加融洽，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，教師在構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)此重視起來，站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析和研究，了解學(xué)生的所思所想，掌握學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)出更多的趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在較為輕松和愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展舞臺(tái)話劇表演的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位自由選擇所要扮演的角色，進(jìn)行自主交流和排演，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以在彼此交流的過程中獲得更多獨(dú)到的見解，教師可以讓學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)前表演，以此營(yíng)造出活躍的課堂氛圍。在所有學(xué)生小組都完成表演后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行彼此點(diǎn)評(píng)，并給出改進(jìn)的建議，使學(xué)生可以在成為被點(diǎn)評(píng)者的同時(shí)扮演點(diǎn)評(píng)者的角色，讓學(xué)生可以更為客觀地看待他人的意見，實(shí)現(xiàn)彼此之間的有效互動(dòng)，對(duì)文章產(chǎn)生更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。最后，教師需要讓學(xué)生回答以下問題，如：“本文的中心主旨是什么？”“傳達(dá)了怎樣的思想情感？”等，讓學(xué)生不理解的地方能夠清晰地呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤改進(jìn)，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一課知識(shí)的充分理解和內(nèi)化，突出互動(dòng)教學(xué)模式的有效性。（三）巧設(shè)課堂提問，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化教育引導(dǎo)提問是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的存在，其起到了集中學(xué)生課堂注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)生思維靈活性等作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。但要想讓提問發(fā)揮最大化的作用價(jià)值，教師需注意提問的方式，并優(yōu)化提問的內(nèi)容，構(gòu)建出良好的互動(dòng)教學(xué)模式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化教育引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)注意控制提問的難度，在帶給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)的同時(shí)，避免為學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)提問的有效性。其次，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在接受問題的難度上各有不同，所以教師還需落實(shí)分層教學(xué)理念，以此保證教師課堂互動(dòng)的有效性，使每一個(gè)學(xué)生都可以在提問環(huán)節(jié)得到有效的教育指導(dǎo)，取得最大化的收獲。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察題目，并回答以下問題：“通過題目你能獲得哪些信息？”這能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的好奇心，引發(fā)學(xué)生之間的展開討論，營(yíng)造出良好的課堂互動(dòng)氛圍，在學(xué)生對(duì)題目的剖析結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)以下不同難度的問題，如“文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有哪些？都表達(dá)了怎樣的情感？”“文章中人物有哪些特征？請(qǐng)簡(jiǎn)單分析?！薄拔恼麦w現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的哪一項(xiàng)美德？”等，依據(jù)層次劃分向不同的學(xué)生提問，使學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行閱讀，以此提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。教師在讓不同層次的學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的問題時(shí)，要采取引導(dǎo)為主的方式與學(xué)生討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解答方向，學(xué)生在加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶的同時(shí)，能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的有效性。（四）增強(qiáng)師生的互動(dòng)意識(shí)和情感交流傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師缺乏與學(xué)生開展互動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生與教師之間沒有交流和溝通，教師在教學(xué)中過于注重硬性灌輸給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也無(wú)法建立與教師之間的情感聯(lián)系?；?dòng)式教學(xué)課堂需要教師提高自身與學(xué)生之間交流互動(dòng)的意識(shí)，增加與學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生更加信任教師，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)冬天的了解和記憶與學(xué)生溝通，教師以朋友的方式分享自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感，這增加了與學(xué)生之間的情感交流。此外，教師與學(xué)生之間互相分享自己對(duì)不同城市的冬天景色的認(rèn)知，學(xué)生與教師之間會(huì)建立共同話題，學(xué)生與教師之間也會(huì)有更深的情感溝通和交流，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。（五）重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)積極性在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)中占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也難以激發(fā)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升。對(duì)此，教師要靈活運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)課堂，在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有自主的思考和學(xué)習(xí)過程。另外，教師還要以學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)課堂情境游戲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生扮演不同角色的進(jìn)行情境表演，學(xué)生自主選擇角色并組成表演小組，每個(gè)小組都可以根據(jù)自身對(duì)課文人物的理解而自行編排情境進(jìn)行舞臺(tái)表演，小組之間競(jìng)賽，以展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)更為積極。情境表演中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)課文故事的寓意也有充分的了解，課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)更加