如何改善小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)提高作業(yè)效率

在英語(yǔ)新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要本著豐富內(nèi)容、形式多樣、符合需求的原則開(kāi)展設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于深化課堂教學(xué)，將鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)綜合性為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的才智完成作業(yè)。同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，在保證知識(shí)記憶增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)教學(xué)效果提升。在減負(fù)增效背景下，通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，有助于作業(yè)內(nèi)容更加優(yōu)化，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。一、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)原則分析傳統(tǒng)作業(yè)形式主要側(cè)重于教材內(nèi)容，且脫離學(xué)生的實(shí)際需求，想要達(dá)到英語(yǔ)課外作業(yè)的優(yōu)化，就要充分明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則，在原則的基礎(chǔ)上開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提升作業(yè)的有效性［1］。（一）精準(zhǔn)性原則作業(yè)的布置要有清晰的導(dǎo)向，明確的目標(biāo)，才能符合精準(zhǔn)性原則。英語(yǔ)教師要充分明確小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)模式，在設(shè)計(jì)作業(yè)期間深化重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在完成作業(yè)后有所收獲。精準(zhǔn)性原則要求作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分站在學(xué)生的角度上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高作業(yè)的針對(duì)性。例如，學(xué)生在閱讀理解方面較為薄弱，教師就可以為學(xué)生提供閱讀類型的作業(yè)，從而鍛煉學(xué)生閱讀能力，提升閱讀水平，達(dá)到精準(zhǔn)性的原則要求。（二）趣味性原則趣味性原則要求課外作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師要增加與學(xué)生之間的交流溝通，站在小學(xué)生的角度上思考感興趣的內(nèi)容，從而提升課外作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下思考作業(yè)，完成作業(yè)。在減負(fù)增效的背景下，要求小學(xué)作業(yè)不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是要充分提升作業(yè)效果，提高學(xué)生作業(yè)效率。通過(guò)增加作業(yè)的趣味性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)完成意愿，從而提升課外作業(yè)的效果，讓學(xué)生在不斷鉆研學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)水平提升。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生積極進(jìn)行思考探究，參與到作業(yè)完成中。很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的情緒，所以導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣降低等問(wèn)題。而符合趣味性原則的作業(yè)，能夠充分滿足減負(fù)增效的要求，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生高效完成作業(yè)，達(dá)到作業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)［2］。（三）綜合性原則綜合性原則在于鍛煉學(xué)生的綜合能力。作業(yè)設(shè)計(jì)中要滿足形式、方位、類型的多樣性，促進(jìn)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人技能，讓學(xué)生的綜合能力得到訓(xùn)練。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師較為注重為學(xué)生設(shè)計(jì)理論知識(shí)與生硬背誦等作業(yè)內(nèi)容，不僅無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，還會(huì)影響作業(yè)的效果，長(zhǎng)久下來(lái)就降低了作業(yè)的有效性。想要符合綜合性原則，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)選擇作業(yè)題目，并控制作業(yè)的數(shù)量，側(cè)重作業(yè)鍛煉效果，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化能力的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（四）主體性原則在新課標(biāo)的要求下，教師要全面了解減負(fù)增效的理念，并滲透在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生作為設(shè)計(jì)的主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展學(xué)情考察，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新，從而完成課外作業(yè)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，綜合性較強(qiáng)，單獨(dú)依靠教師來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不現(xiàn)實(shí)的，需要學(xué)生的積極參與，發(fā)揮自主性，才能達(dá)到有效的水平提升。課外作業(yè)的設(shè)計(jì)也是同理，單憑教師積極組織學(xué)生完成作業(yè)，辛勤批改，是不能達(dá)到作業(yè)的有效性的。更需要學(xué)生主動(dòng)參與到其中，從而完成作業(yè)。通過(guò)專業(yè)內(nèi)容構(gòu)建教師與學(xué)生之間的交流，可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效果。二、小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙階段，課外作業(yè)屬于課堂教學(xué)的延伸，如果長(zhǎng)期存在問(wèn)題，就會(huì)影響教學(xué)的效率。所以，教師想要提升作業(yè)的效果，就要充分挖掘作業(yè)價(jià)值，把握當(dāng)前課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)多樣化的作業(yè)形式減輕作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)效果，有效發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的積極影響作用，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升，滲透減負(fù)理念［3］。（一）機(jī)械重復(fù)類作業(yè)過(guò)多結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)多注重機(jī)械重復(fù)類型的作業(yè)，嚴(yán)重影響了作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，且不符合減負(fù)增效的理念。在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師未能充分考慮小學(xué)生的興趣喜好、思維特點(diǎn)以及教學(xué)需求，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容脫離了實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。在此條件下所設(shè)計(jì)出的課外作業(yè)，不僅不能達(dá)到鞏固知識(shí)記憶、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維等目的，還會(huì)降低學(xué)生作業(yè)興趣，減少學(xué)生的積極性，甚至學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)的重復(fù)內(nèi)容過(guò)多而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的厭倦。還有部分作業(yè)被應(yīng)用在懲罰學(xué)生的行為中。如學(xué)生在背誦、默寫(xiě)英語(yǔ)單詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或效果不理想，教師會(huì)讓學(xué)生將錯(cuò)誤的單詞摘抄或默寫(xiě)多次，從而達(dá)到懲罰與鞏固記憶的作用。但是這種方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)講教學(xué)效果是較差的，并不會(huì)產(chǎn)生很大的良性影響。長(zhǎng)期處于這種模式下，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至喪失學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平降低。尤其對(duì)于剛接觸英語(yǔ)課程的小學(xué)生來(lái)講，更是如此。很多教師通過(guò)機(jī)械、重復(fù)的課外作業(yè)，非常容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難而學(xué)習(xí)退縮的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的求學(xué)與發(fā)展非常不利。（二）過(guò)于側(cè)重于理論作業(yè)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的形式是多種多樣的，例如，自主型作業(yè)、創(chuàng)造型作業(yè)，以及生活型作業(yè)等等。學(xué)生們?cè)诙鄻拥淖鳂I(yè)形式下才能達(dá)到理論知識(shí)的積累和實(shí)踐能力的提升。但是在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師大部分側(cè)重于理論知識(shí)內(nèi)容，而忽略了形式的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于一種精神疲乏的狀態(tài)。理論性作業(yè)內(nèi)容所注重的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶，提升學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的理解能力。雖然在作業(yè)設(shè)計(jì)中益處較多，但是一直為學(xué)生提供理論性作業(yè)，就會(huì)降低作業(yè)的水平，影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，并影響作業(yè)完成的效率。學(xué)生長(zhǎng)期完成這種理論性作業(yè)，會(huì)生成一種固化思維，不利于學(xué)生水平的提升以及能力的成長(zhǎng)。而這與減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)要求是相悖的。如果學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容不能達(dá)到有效的作用，就會(huì)增加學(xué)生的壓力。而作業(yè)的效果與學(xué)生的負(fù)擔(dān)是呈現(xiàn)反比的，也就是作業(yè)的效果越低，學(xué)生負(fù)擔(dān)越大，反之則越小。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)期間要充分滲透減負(fù)增效的理念，才能提升作業(yè)的有效性。（三）獨(dú)立式作業(yè)占比過(guò)大作業(yè)的形式是多樣的，并且全部由教師一人布置，大部分作業(yè)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為了防止學(xué)生互相抄襲，教師會(huì)要求學(xué)生獨(dú)立完成課外作業(yè)，并不倡導(dǎo)小組完成作業(yè)。在英語(yǔ)新課標(biāo)的要求下，作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)多樣化，在符合小學(xué)生需求的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)探究與討論以及合作等多種形式完成。但是目前很多英語(yǔ)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)都提倡獨(dú)立完成作業(yè)，這讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不能探討交流，很多獨(dú)立完成困難的作業(yè)不能及時(shí)得到幫助，從而讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，嚴(yán)重影響作業(yè)的有效性。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師要充分應(yīng)用合作式作業(yè)模式，這不僅能讓學(xué)生享受獨(dú)立完成作業(yè)的成就感，還能融入合作完成的和諧氛圍，避免出現(xiàn)獨(dú)立完成困難的問(wèn)題，提升作業(yè)的效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。三、減負(fù)背景下的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）自主型作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生差異自主型作業(yè)設(shè)計(jì)注重的是學(xué)生的自主選擇。教師為學(xué)生提供不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)的習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人興趣等因素選擇符合自己的作業(yè)內(nèi)容，按照學(xué)生的意愿完成作業(yè)［4］。通過(guò)不同的作業(yè)能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)。在完成此類型作業(yè)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，并為學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身水平的作業(yè)內(nèi)容，從而使學(xué)生得到鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit2《I’mLiuTao》課程時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握Miss的用法，并熟練應(yīng)用單詞詞組class、Iam。要求鍛煉Aa、Bb、Cc等聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。并背誦Storytime環(huán)節(jié)文章。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生們布置不同的作業(yè)，將作業(yè)分為4個(gè)等級(jí)。A．聽(tīng)錄音并跟讀；B．熟讀課文；C．表演對(duì)話；D．閱讀文章。在為學(xué)生布置完作業(yè)后，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自己，獨(dú)立完成作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)自主探究，提升作業(yè)效果，滲透減負(fù)增效的作業(yè)理念。（二）創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣創(chuàng)造型課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師在作業(yè)內(nèi)容中融合多種元素，有助于學(xué)生自發(fā)地完成作業(yè)，探究作業(yè)內(nèi)容。例如，小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等較為直觀輕松的課程知識(shí)是非常感興趣的，教師可以通過(guò)融合美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等內(nèi)容來(lái)創(chuàng)新作業(yè)的形式。學(xué)生在完成作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不僅得到了知識(shí)的鞏固，還能鍛煉其他技能，并提升知識(shí)應(yīng)用水平。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1《Ilikedogs》課程中，教師可以通過(guò)繪畫(huà)的形式完成作業(yè)。首先在課程中完成講課，并激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物熱愛(ài)的情感。其次通過(guò)多媒體為學(xué)生們提供例畫(huà)，繪畫(huà)的形式要求簡(jiǎn)單、獨(dú)立，并在繪畫(huà)中畫(huà)出英語(yǔ)對(duì)話，如“Ilike…/Doyoulike…？”等句式。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠充分地了解繪畫(huà)的要求，并完成作業(yè)。繪畫(huà)與英語(yǔ)課外作業(yè)的融合是一種新穎的形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生積極參與到作業(yè)完成中，并鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期開(kāi)展課外作業(yè)形式創(chuàng)新，融合其他學(xué)科或借助其他渠道，還能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的關(guān)注度，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的喜愛(ài)程度，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生良性的影響，為英語(yǔ)教學(xué)效果的提高打下深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)。（三）生活型作業(yè)設(shè)計(jì)，增加知識(shí)實(shí)用性英語(yǔ)課程教學(xué)是一項(xiàng)注重理論與實(shí)踐能力統(tǒng)一提升的課程。將生活元素融入課外作業(yè)中，是英語(yǔ)改變作業(yè)設(shè)計(jì)的最佳途徑。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要注重觀察學(xué)生的生活，深入了解學(xué)生的世界，并從中找尋利于英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，可以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。并且，將生活元素融入英語(yǔ)課外作業(yè)中，也是一種極為簡(jiǎn)便的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師只需要培養(yǎng)學(xué)生從生活的角度上思考作業(yè)，完成作業(yè)即可，能夠有效滲透減負(fù)理念。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5《Whatdotheydo？》課程時(shí)，要求學(xué)生掌握“teach、writer、factoryworker、helpsickpeople”等單詞和短語(yǔ)，并理解句型“Whatdoeshe/shedo?He’s/She’sa．”的意思。教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，可以詢問(wèn)學(xué)生“Haveyouseentheseoccupationsinyourdailylife？”，以及“Whatdoyouthinkoftheseoccupations？”在詢問(wèn)后，可以為學(xué)生布置觀察作業(yè)，并讓學(xué)生觀察后將自己對(duì)職業(yè)的理解用短句的形式寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)將目光放在生活中，并在觀察期間思考英語(yǔ)如何應(yīng)用，從而達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐的要求。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)期間，教師需要注意的是，要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的想法，并且不能對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，避免為學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。長(zhǎng)此以往，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用水平，改變傳