小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性探究

PAGE小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性探究摘要：語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。冀教版小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞，句型以及文化背景知識(shí)。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討的課題。提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性成為其中的重中之重。關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；有效性；情境創(chuàng)設(shè)；主線語(yǔ)篇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。從廣義上來(lái)講，是指大于句子的語(yǔ)言單位，是一個(gè)完整的語(yǔ)意單位，也可以理解為有完整的語(yǔ)境，語(yǔ)用目的和意圖，語(yǔ)意功能。狹義上來(lái)說(shuō)，是指作為課文的語(yǔ)篇。作為課文來(lái)講，語(yǔ)篇更具有教學(xué)功能。一、語(yǔ)篇教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，語(yǔ)篇教學(xué)在高年級(jí)才逐步涉及到。步入高年級(jí)，冀教版小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及一定量的生詞，句型以及文化背景知識(shí)。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入和優(yōu)化，越來(lái)越多的教師關(guān)注并側(cè)重語(yǔ)篇教學(xué)的探究，那么，什么原因促使我們進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的研究呢？1．作為課文的語(yǔ)篇，一直存在于我們的英語(yǔ)教學(xué)之中，對(duì)語(yǔ)篇的研究，就成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的必然趨勢(shì)。根據(jù)本地教學(xué)情況，前些年我們小學(xué)英語(yǔ)的研究主要集中在對(duì)詞匯和句型的教學(xué)，相對(duì)忽視了語(yǔ)篇的教授。但隨著課堂教學(xué)研究的深入，從提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的目的出發(fā)，語(yǔ)篇教學(xué)的探究逐漸提上了日程，成為英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。2.小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而語(yǔ)篇教學(xué)是提高此能力的有效途徑?！罢Z(yǔ)言的四項(xiàng)技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，自然的相互促進(jìn)，相得益彰?！薄凹葟?qiáng)調(diào)聽(tīng)與說(shuō)，又兼顧讀與寫(xiě)，從而達(dá)到各項(xiàng)語(yǔ)言技能之間的平衡。”讀的能力是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中的一個(gè)重要組成部分。在起始年級(jí)，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)為主，而要從聽(tīng)說(shuō)為主的模式逐步過(guò)渡到讀寫(xiě)并重，就成為我們要研究與探究的問(wèn)題，這其中的關(guān)鍵就是語(yǔ)篇教學(xué)的研究，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀方法與技巧。二、提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性如何有效地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教師共同探討的課題，根據(jù)本地學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)幾年的嘗試與探索,我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。1．分析學(xué)情，明確目標(biāo)對(duì)教材學(xué)情的分析，是講解語(yǔ)篇教材的基礎(chǔ)與前提。在講解課文之前，要做到了解教材，分析教材，做到心中有數(shù)。例如，冀教版StudentBook5Unit2MyCountryandEnglish-speakingCountries,本單元圍繞中國(guó)、加拿大、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的名稱(chēng)、語(yǔ)言及特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生了解較少的話題，因此，我在課前搜集有關(guān)這些國(guó)家的各方面內(nèi)容知識(shí)，明確了解各個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)，分析了學(xué)情后，以此對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效，細(xì)致的設(shè)計(jì)。2．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，做到有備而學(xué)“語(yǔ)篇是語(yǔ)言使用中的單位。在形式上可以表現(xiàn)為一個(gè)句群，一個(gè)段落，一篇文章，乃至一部作品?！闭Z(yǔ)篇相對(duì)來(lái)說(shuō)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，教學(xué)難度是顯而易見(jiàn)的。良好的預(yù)習(xí)有利于學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)的新知識(shí)，尤其適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者薄弱的學(xué)生。因此，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。例如，在講解Lesson11Canada時(shí)，布置學(xué)生查閱有關(guān)加拿大的知識(shí)，了解其地理位置，首都、國(guó)旗、語(yǔ)言及名勝古跡等，并根據(jù)文章提出相關(guān)問(wèn)題，例如：=1\*GB3①WheredoJennyandDannylive?=2\*GB3②Whatcolouristhiscountryinthemap?=3\*GB3③What’sthecapitalcityofthiscountry?=4\*GB3④DotheyspeakChineseinCanada?根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就能很順利的理清文章思路，輕松完成對(duì)語(yǔ)篇的理解。3.學(xué)中導(dǎo)入，做到情境創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇就是一個(gè)情境，任何詞匯和句型脫離了情境之后就失去了其交際的功能，同樣脫離了情境和語(yǔ)篇的詞匯和句型教學(xué)，就會(huì)變得枯燥乏味而沒(méi)有生命力。教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)篇習(xí)得的環(huán)境與條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演情境創(chuàng)設(shè)的組織者，要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手勢(shì)及肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)有意思的情景，讓學(xué)生能積極的根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而有創(chuàng)造性的輸出。我經(jīng)常使用的情境創(chuàng)設(shè)方法有:1.利用實(shí)物，巧設(shè)情境。2.語(yǔ)言描述引入情境。3.利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。4.利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)，展示烘托情境。5.利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。6.音樂(lè)伴隨，展現(xiàn)情境。7.利用表演，體會(huì)情境。8.教學(xué)關(guān)盤(pán)，移植情境。4.有效地把握文章的主線一節(jié)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課必須要有明確的目標(biāo)。如果沒(méi)有一條主線或一個(gè)主題，教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得比較亂，學(xué)生就很難把握重點(diǎn)。成功的英語(yǔ)課要組織有效地教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一條主題鮮明的教學(xué)主線。“教學(xué)主線”就好像一堂課的“靈魂”。各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它展開(kāi)并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要從整體入手，感知與理解語(yǔ)篇。=1\*GB2⑴.激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，啟發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深入探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如冀教版StudentBook6Lesson11課中，故事情節(jié)大致如下:Jenny，Danny和LiMing到天安門(mén)廣場(chǎng)游玩放風(fēng)箏，并輔以相應(yīng)的照片，教師可在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè):=1\*GB3①.Wherearethey?=2\*GB3②.Whataretheydoing?=3\*GB3③.IsiteasyorhardforDanny?=4\*GB3④.WhathappenedtoDanny?學(xué)生想要了解這個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展，必然會(huì)激發(fā)他們的閱讀欲望。=2\*GB2⑵.培養(yǎng)語(yǔ)感，把握主旨，聽(tīng)力與體溫相結(jié)合。在語(yǔ)篇的習(xí)得中，可以把一些適合的情景作為聽(tīng)力材料，同時(shí)出示一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，邊聽(tīng)邊思考，把注意力放在對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)上，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地利用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行搜索，猜測(cè)文章，預(yù)測(cè)答案。如在StudentBook6Unit2Lesson12中，在學(xué)生聽(tīng)錄音的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：HowoldisthePalaceMuseum?學(xué)生可以在輕松地抓住重點(diǎn)的同時(shí)，提高對(duì)文章語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的模仿以及語(yǔ)句的理解。=3\*GB2⑶.突出學(xué)生的主體地位，閱讀與提問(wèn)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，做到師生、生生的雙向互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位，從而加深語(yǔ)篇的閱讀理解，通過(guò)組織學(xué)生閱讀與提問(wèn)相結(jié)合的活動(dòng)，促進(jìn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和全員互動(dòng)，使更多的學(xué)生從消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與者，進(jìn)一步促使學(xué)生把語(yǔ)篇內(nèi)容融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和課堂教學(xué)效率。5．拓展閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣作為高年級(jí)的學(xué)生，掌握閱讀方法很重要。正確的閱讀方法能幫助學(xué)生讀懂故事和短文并抓住大意。教材中的語(yǔ)篇是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的好材料。教師可給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和任務(wù)，并應(yīng)用到習(xí)題中去。這樣，當(dāng)學(xué)生在閱讀中完成了老師布置的任務(wù)時(shí)，也就讀懂了文章。與此同時(shí)，教師可進(jìn)行一定量的閱讀拓展，把閱讀延伸到課后，組織進(jìn)行拼圖閱讀游戲，分組閱讀競(jìng)賽等。語(yǔ)篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)