如何評價課資料

如何評價一節(jié)課--------東臺學校教師學習材料從教學目標上分析

教學目標是教學的動身點和歸宿，它的正確制定和達成，是權衡課好壞的主要標準。所以分析課首先要分析教學目標?，F在的教學目標系統是由“知識與技能、過程與方法、情緒、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值尋求。如何正確懂得這三個目的之間的關系，也就成了如何正確把握教學目標，如何準確地評價課堂教學的癥結了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技巧、過程與方法、以及感情、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到器重，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很適當的比方，形象地表示了這三個目標的相互依附的關系。因此教學目標就是評課時的關注點和反思時的著力點。要關注這節(jié)課的任何階段、任何步驟、任何活動是不是緊扣著教學目的，有沒有達成這個目標。這個目標是教師研討了教材，了解了學生后定出的，不是隨意定的。教學目標必須樹立在對課程尺度的懂得、對教材的理解和對學生的了解的基本之上。

人人學有價值的數學?！睌祵W的價值在于與學生的現實生活和以往的知識經驗的親密接洽；在于對學生的吸引力、能使他們覺得興致；在于使學生通過對數學學習過程的體驗，在知識技巧、過程方法與感情態(tài)度等方面都得到晉升。在這里，教師恰當地發(fā)掘課程資源，從學生熟習的生涯情景中引發(fā)其感興趣的課題，讓學生通過自己的自動的探究往閱歷一個數學知識的情勢過程，往體驗一個數學過程的活潑和有趣，使其個性得到發(fā)展，使其創(chuàng)作性得到開悟。全部課布滿師生互動、生生互動的豪情，充斥了學習和探究的樂趣。

知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀之間的相互作用，反應了這三個目標的不可分割，缺乏了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完全了。

(二)從處置教材上做出剖析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目的的制訂和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師教授的知識是否正確科學，更要注意分析教師教材處置和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，捉住了要害。

（三）從教學程序上剖析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必需要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生程度兩個方面的實際情形設計出來的。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。因此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有必定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新穎的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清楚；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有后果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效力低，很大一個水平就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。我曾聽過一堂課，老師把一道思考題一分為二，中間加一個問句，變成兩道根本題，用小黑板先掛出前一道題，然后把數目關系講一講，讓學生模擬著做兩道題；接著將第二道基礎題用小黑板掛出來，再將數目關系歸納，學生再模擬做兩道題；最后，將中間問句拿掉，兩道題合起來出示給學生，大部分學生都會做。這位老師很自得。但是，假如我們關注思考過程的話，這節(jié)課是沒有到達要求的。由于原來這道題是要讓學生自己思考、摸索，但是現在變成了純潔的記憶、模擬的進程，思考的空間小了很多。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有提高。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全部學生，履行了因材施教。例如我聽了一節(jié)課，整節(jié)課在對學生的吸引力、能使他們覺得興致這方面做得非常的突出，看得出這位教師深受學生們的愛好；但教師疏忽了個別思維較慢的學生，由于教師采取的是一個問題接著一個問題，基礎屬于一問一答式，而學生在答復問題時又愛好脫口而出，所以整節(jié)課都是那些思維特殊活潑的孩子在答復問題，而思維較慢的學生一直在當聽眾。長期這種教學將會導致二級分化。三是有效應用40分鐘，學