小學語文有效課堂形成性評價方法的運用 論文

小學語文有效課堂形成性評價方法的運用摘要：課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)?？茖W的課堂評價對學生有積極的引導作用，使課堂更具有生命的活力。如價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學”，而且“”和“學會”，更要“學得有興趣”。評價不僅要關關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業(yè)成就，更要關注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。關鍵詞：小學語文，課堂評價，形成性評價，有效性引言：在語文教學過程中，有效的課堂評價會極大地提高學生語文學習的興趣，激發(fā)學生學習的動力和潛能。新課程標準明確指出：“語文課程評價具有檢勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程生發(fā)展?！币虼?，在課堂評價方法選擇上應充分注重多樣性，教師在日常學習評價中應結(jié)合評價的內(nèi)容及學生學習的特點，選擇恰當?shù)貙W習評價方式，努力構(gòu)建促面發(fā)展的評價體系，從而形成并發(fā)展教師樂教、學生樂學的理想狀態(tài)，以教育部小學語文課程標準中的評價實施要求為依據(jù)，小學語文課程應選擇形成性評價和終方式，下面將結(jié)合日常教學的實踐案例說明現(xiàn)在課堂形成性評價存在的問題及如何恰當運用課堂形成性評價。一、當前課堂評價中存在的問題當前在學習評價中普遍存在過分關注學習結(jié)果，忽略學習過程，不能準確把握評價時機以及評價忽視學生對文本理解等問題。1.過分看中學習結(jié)果，忽視對學生學習過程的評價。去年的樹》教學片斷：《師：樹和小鳥是一對相依為命的好朋友，可是冬天的來臨，使得小鳥不得不離開她的好朋友樹到南方去過冬。大家想想，這對好朋友在分別的時樣的心情呢？他們的對話應該用怎樣的語調(diào)讀出來呢？同桌之間分角色朗讀第一組對話。（鼓勵一組學生邊讀邊表演給大家看，一組學生表演畢。）師：讀得不錯，有哪一組同學能比他們讀得更好？（另一組學生表演）師：讀得很有感情！還有哪一組同學再來讀一下？（第三組學生表演）師：你們讀出了樹和小鳥友誼的深厚。（詢問扮作小鳥的學生）你讀那句“我明年春天一定回來”時，語氣該怎么樣？生：堅定。師：真聰明！那你能帶著這種“堅定”在讀一遍嗎？（生讀。）師：不錯，你很堅定！再讀一遍。（生又讀。）師：真棒！老師好像看到了樹和小鳥依依不舍的情景。再讀一遍。（生第三遍讀，其余學生哄堂大笑。）”重結(jié)果，輕過程”是傳統(tǒng)課堂學習評價中一個十分突出的問題。案例中，“讀得很好”“真聰明”“真棒”這樣的評價沒有針對性，只停留在學生學習的“結(jié)果”，忽視了學生學習的“過程”，不能給學生為什么讀得很好，好在哪里？哪個地方語氣很堅定，為什么要如此堅定？這些形成性的評價可以讓全體學生進一步去體會小鳥和樹之間深厚的友情，分利用課堂教學中生成的生動資源的作用。這樣的形成性評價不僅可以讓全體學生去品味某一學生精彩的發(fā)言，而且能體會這位學生獨特的思維，從利用課堂教學中生成的生動資源的作用。2、沒有把握好評價的時機。坐井觀天》教學描述：《老師問：“同學們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它也真想跳出井口來看一看。”同時出示課件：青蛙跳出了井口，并啟發(fā)學生蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？”學生積極主動，爭相發(fā)言。正當學生們對生活贊美之時，一名學生忍不住也想說說：“老師，我覺得青蛙有可能沒美的景色?！崩蠋熞汇?，然后充滿疑惑：“說說你是怎么想的。”學生回答：“它看到路邊垃圾成堆。蠅蚊成群，聞到一陣陣狠刺鼻的臭味。”一石激起千層浪，學生眾說紛紜。此時老師臉色不舒服：“我們”學生頓時靜默，發(fā)言的幾個學生很尷尬。這位老師不甘心，接著引導：“誰再來說說看到什么？”過后僅一名學生發(fā)言。那位老師最后只能獨白道：得棒極了！我們大家要共同保護環(huán)境，愛護家園，讓動物們快快樂樂地生活在我們身邊！”這個教學案例中，學生的發(fā)言呈現(xiàn)了課堂上積極的思維狀態(tài)出問題的不同看法時，老師沒有把握住評價的時機，迅速地用武斷的評價方式將學生的思維拉回到教師預設的教學環(huán)節(jié)中，這種評價經(jīng)常出現(xiàn)會讓學生不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)表不同的聲音，這對孩子的學習無疑是不利的。教師的課堂學習評價之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因在于教師只備了教二、課堂形成性評價需要注意的方面1.形成性評價要著重關注學生的學習過程和學習行為。孫劍峰老師執(zhí)教的《最大的麥穗》一課：一位男同學在認真地朗讀第6自然段蘇格拉底的一段有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@位男同學在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價入夜，潤物細無聲。你是一位溫和派的蘇格拉底?！薄墩Z文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！闭n堂學習評價既要關注結(jié)果，更要關注過程，應采取個性化的評價方注學生在課堂中的學習狀態(tài)，案例中對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價：第一次評價從朗讀過程和方法入手，巧妙深情地告訴其他同學朗讀的要求——專注投入，以情動人；后兩次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，這樣的評價，看似不經(jīng)意的，卻向?qū)W生傳遞了這樣的理有自己獨特的情感體驗。三次評價角度各不相同，卻層層遞進，指向?qū)W生的非認知領域，將鼓勵的呼吁、期待的目光，變成了一股無窮的動力，促使成功體驗的過程中不斷激勵自我，大膽表達。2.形成性評價要把握評價的時機，注意做到即時評價和延時評價相結(jié)合掌聲》教學描述：《有一位教師教學《掌聲》時，讓學生聯(lián)系生活說說自己的有關掌聲的故事。一個平時很內(nèi)向的學生站起來開始講述，他講得很認真，很吃力。這時，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動。老師俯下身子問男孩：“你知的掌聲再對你說”男孩閃著淚花說：“是對我熱情別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉(zhuǎn)向大家：“在他需要的及時地獻上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”老師關注了語言表達不是太流暢的滯后型學生，并給予激勵性的即時評價幫助他找到了閃光點受到了關懷，找到自己前進的方向和動力?！冻涕T立雪》教學片斷：師：好，接下來誰給“尊”字組詞？生1：尊，尊敬的“尊”。生2：尊，遵守的“尊”。（眾生哄堂大笑）師（神情自若，微笑）：他并沒有錯，他還沒把話說完呢！師（望著生）：是遵守的“遵”，去掉走字旁。生（頓悟）：遵守的“遵”，去掉走字旁，就是尊敬的“尊”。師（面對學生，風趣）：你們剛才笑得太早啦?。ㄕ坡暎┰谶@一教學片斷中，當學生的回答不正確時，老師沒有武斷評價，而是采用了延時性評價，進行耐心的點撥，捕捉學生回答中有價值的信息，幫糾正，這比直接指出錯誤糾正，效果要好很多。3.形成性評價要關注學生對文本的理解?！叮ò槨方虒W片斷：學生讀第七節(jié)）師：我認為這里的“釣”可以改成“捉”，時常有一只兩只白鷺站著捉魚。老師說錯了沒有？生：我認為不夠準確。因為“釣”是在那里等著魚過來，而“捉”是主動去捉魚。師：你的意思是說“釣”是等待，“捉”是主動出擊。生：是這樣的。師：再說說原因。生：因為“釣”是等待魚上鉤，而“捉”是主動出擊去捉魚。師：怎么沒有掌聲？還有嗎？生：我覺得“捉”是一種動態(tài)的美，“釣”是一種靜態(tài)的美。生：我覺得靜態(tài)的美更好一點。生：白鷺在那里釣魚，表面是等待著魚，實際呢？生：希望魚快上鉤。師：難怪你要說靜態(tài)的好。“捉”比較忙亂。生：我覺得釣魚比較閑靜，像人一樣，是擬人化的寫法。生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺悠然自在。師：無憂無慮，等著魚兒上鉤，姜太公還要一個魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠然地等著魚上來。我改”遠遠不如“釣”，所有的味道都在”字上。新課標指出語文課程的核心目標是學習祖國語言文字的運用，而語言文字的運用要基于學生的理解。因此在課堂教學中，教師應關注每一位學生闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。在案例中，關于“捉”字的揣摩品味，當學生有爭論的時候，教師沒有過早的表明自己的觀點，而是讓學生本，悟出字里行間所蘊涵的前因后果。小學語文課堂教學中的形成性評價能進一步確立學生的主體地位，使教師由關注結(jié)果到更加關注學生學習的全過程，由關注終結(jié)性成績到