學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 論文

學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的摘要：學(xué)習(xí)單是教師在學(xué)情、教材等基礎(chǔ)上，以文字、表單等形式引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。新課改以來(lái)，我們不斷強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體的教育理念。而學(xué)習(xí)單正是在這一理念下衍生出來(lái)的，它廣泛應(yīng)用于以學(xué)生為主的課堂教學(xué)中，成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體。隨著學(xué)習(xí)單在教育教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用學(xué)習(xí)單己成為教育界重點(diǎn)關(guān)注的教育課題。在本文，筆者先闡述了學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，并分析在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)習(xí)單應(yīng)用中存在的問(wèn)題，最后根據(jù)這些問(wèn)題提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)單；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)引言：由于學(xué)習(xí)單在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用還處于探究實(shí)踐階段，相關(guān)的理論研究并不多，因此，本文試圖對(duì)學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而找出其在課堂教學(xué)中可能存在的問(wèn)題及形成原因，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際案例提出相應(yīng)的建議，為一線小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用學(xué)習(xí)單提供一定的理論依據(jù)，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論。本文從學(xué)習(xí)單出發(fā)，試圖對(duì)其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行研究和探討，并探討學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在哪些具體問(wèn)題及問(wèn)題的成因，最后根據(jù)這些問(wèn)題提出相關(guān)建議，以供廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒和指正。一、學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的為獲得學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用狀況的第一手事實(shí)材料，對(duì)其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解，我選取100名老師為調(diào)查對(duì)象，對(duì)在校任教的全體語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并深入課堂進(jìn)行觀察，了解學(xué)習(xí)單在真實(shí)課堂情境中的具體應(yīng)用情況?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果和分析如下：1.關(guān)于學(xué)習(xí)單認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果分析本次問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)置兩道關(guān)于教師對(duì)學(xué)習(xí)單認(rèn)識(shí)的題目，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果和分析呈現(xiàn)如下：從“對(duì)學(xué)習(xí)單的了解程度”這一調(diào)查顯示結(jié)果來(lái)看，對(duì)學(xué)習(xí)單"有一定了解"、了解較多"、"非常熟悉"的老師所占比例將近90%，可見(jiàn)大多數(shù)教師在平時(shí)的教學(xué)”中能積極關(guān)注教育教學(xué)理論，敢于嘗試新的教學(xué)方法。其中對(duì)學(xué)習(xí)單"非常熟悉"的有23.33%，說(shuō)明他們不但了解，而且在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，具有一定的設(shè)計(jì)、應(yīng)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從中也能看出，學(xué)習(xí)單已作為一種公認(rèn)的教學(xué)方法在教育領(lǐng)域中初露頭角。從“在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)單的應(yīng)用必要性”這一調(diào)查顯示結(jié)果來(lái)看，發(fā)現(xiàn)65%以上的老師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)單的應(yīng)用是根據(jù)課文的需要而定的，25%的教師僅認(rèn)為學(xué)習(xí)單的應(yīng)用是有必要的，還有10%的教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)單的應(yīng)用是可有可無(wú)的?？梢?jiàn)絕大部分的老師認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)習(xí)單的應(yīng)用是有必要的，他們的選擇原因并非盲目跟風(fēng)，而是根據(jù)課文內(nèi)容而選擇。2.關(guān)于學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的調(diào)查結(jié)果分析關(guān)于學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)共設(shè)置三道題，一題單選和兩題多選，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果和分析呈現(xiàn)如下：從“學(xué)習(xí)單獲得的途徑”這一調(diào)查顯示結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)單的來(lái)源有多種獲得途徑，40%的教師會(huì)根據(jù)教材、課文和課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)材料自行設(shè)計(jì)的，想必他們一定對(duì)學(xué)習(xí)單有著相當(dāng)熟悉的了解程度和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。37%的教師以現(xiàn)有學(xué)習(xí)單為模板考慮學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行修改，可見(jiàn)這些教師對(duì)學(xué)習(xí)單的應(yīng)用是有一定篩選性的。還有20%的教師應(yīng)用的是學(xué)校教師統(tǒng)一集備后形成的學(xué)習(xí)單樣式，這也是學(xué)校教師們集體智慧的結(jié)晶，可以說(shuō)是集各個(gè)教師的精華，具有普遍適用性。還有少部分教師是搜索有關(guān)的學(xué)習(xí)單整理而成，但沒(méi)有一個(gè)教師選擇"根據(jù)課后相關(guān)練習(xí)編制內(nèi)容"，可能是教師為了避免學(xué)習(xí)單內(nèi)容習(xí)題化的現(xiàn)象，也或者有其他原因。二、學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中1.教師對(duì)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的本質(zhì)性把握不夠應(yīng)用學(xué)習(xí)單的課堂教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，使得課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之而改變，使得教師一時(shí)無(wú)法從中跳躍出來(lái)。由于對(duì)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的本質(zhì)性把握不夠，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)單同習(xí)題的實(shí)質(zhì)性區(qū)別，教師容易采用教案中的部分方法在對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課中討論或課后拓展的設(shè)計(jì)時(shí)，偏向于習(xí)題化、教案化的設(shè)計(jì)，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單產(chǎn)生練習(xí)題的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)單和習(xí)題是有實(shí)質(zhì)性區(qū)別的。雖然它們都是教師讓學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)習(xí)工具完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)單不是習(xí)題的特殊形式。習(xí)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)前提下，教師為鞏固舊知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一定訓(xùn)練的題目；而學(xué)習(xí)單是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師從學(xué)情和教材出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生能理解、可操作性、具體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生依據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容參與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)單的指引下一步步地接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有教師正確地把握住學(xué)習(xí)單的本質(zhì)性內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)的目的來(lái)設(shè)計(jì)，從教師中心轉(zhuǎn)變到學(xué)生中心，學(xué)習(xí)單的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮有效性。當(dāng)然，這是要靠豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的，也對(duì)教師提出了更高的要求，因此，就需要教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的本質(zhì)性準(zhǔn)確把握，再以此為前提，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)、教材等多種要素，對(duì)學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。2.教師引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)單的能力欠缺課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生使用學(xué)習(xí)單的準(zhǔn)確引導(dǎo)是學(xué)習(xí)單有效應(yīng)用地重要環(huán)節(jié)。教師要清楚地意識(shí)到只有在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)單，才能使學(xué)生真正通過(guò)學(xué)習(xí)單的應(yīng)用獲得知識(shí)，形成能力。這就需要教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)單對(duì)他們學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，進(jìn)行正確的使用方法指導(dǎo)，除了在平常的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生對(duì)學(xué)生形成全面、正確的認(rèn)識(shí)，還要在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透具體的使用方法引導(dǎo)，例如做必要的補(bǔ)充說(shuō)明，巡視中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)等。當(dāng)然教師要想引導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)他們靈活使用學(xué)習(xí)單進(jìn)行有效引導(dǎo)的教學(xué)能力也是一種考驗(yàn)。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，哪怕是使用一模一樣的學(xué)習(xí)單，一些教師可以營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的帶領(lǐng)下積極探索；而一些教師卻難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，甚至固守學(xué)習(xí)單而忽略學(xué)生的掌握情況，而使得課堂更加乏味無(wú)趣，亦或者難以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)單協(xié)調(diào)應(yīng)用，讓“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”停留在表面，例如在課堂上，很多小組交流活動(dòng)并沒(méi)有發(fā)揮真正的作用，因?yàn)槔蠋煵](méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，也沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)這種情況，老師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)模式和教育能力，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、改善問(wèn)題，更好的引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)單，發(fā)揮學(xué)習(xí)單的價(jià)值。3.缺乏使用學(xué)習(xí)單應(yīng)的良好習(xí)慣學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)習(xí)單能否在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接的影響，學(xué)習(xí)單也會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異而產(chǎn)生不同的效果。因此，學(xué)習(xí)單在教學(xué)應(yīng)用中存在困難的影響因素之一是學(xué)生沒(méi)有形成使用學(xué)習(xí)單應(yīng)具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生討論交流的效率較低、沒(méi)有良好的傾聽習(xí)慣是阻礙學(xué)習(xí)單在課堂教學(xué)應(yīng)用的絆腳石。學(xué)習(xí)單的特點(diǎn)之一就是讓學(xué)生之間充分討論，表達(dá)每位學(xué)生心之所想，讓不同的思維碰撞出多彩的火花，使學(xué)生有所收獲。同樣的，若是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，那無(wú)論是在學(xué)生發(fā)言還是教師講解的過(guò)程中，都不能正確地獲取信息，理解他人的想法，也難以根據(jù)學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容提示一步步地解決相關(guān)問(wèn)題，接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。再如自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在面對(duì)學(xué)習(xí)單時(shí)就會(huì)失去探索的欲望，對(duì)于需要稍加思考的內(nèi)容避而遠(yuǎn)之，沒(méi)有克服的動(dòng)力，固然學(xué)習(xí)能力也得不到發(fā)展。還有具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，會(huì)調(diào)動(dòng)已有閱讀的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)，理解學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課文相關(guān)段落或句子的閱讀，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，在交流環(huán)節(jié)有話可說(shuō)，并在與其他同學(xué)的交流中產(chǎn)生新的理解，體會(huì)學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)價(jià)值；而對(duì)于閱讀習(xí)慣較差的學(xué)生，往往會(huì)因已有的閱讀儲(chǔ)備不足而不能理解學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或難以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指引形成一定的看法，更不用說(shuō)與他人討論交流了。可見(jiàn)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生正確地使用學(xué)習(xí)單有幫助，它能使學(xué)生更順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)能力。三、學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的1.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文中，每篇課文都有著豐富而優(yōu)秀的教案資源，但學(xué)習(xí)單作為一種新興的教學(xué)方法，可供參考的案例較少。因此在現(xiàn)階段，教師們需要豐富學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，按照一定的依據(jù)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)單，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，以形成優(yōu)質(zhì)而多樣的學(xué)習(xí)單。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，我們首先要保證制定出的學(xué)習(xí)單是科學(xué)合理的，其內(nèi)容是豐富的，并不斷對(duì)其進(jìn)行修改，從而形成優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)單，為今后的教學(xué)提供參考借鑒。從設(shè)計(jì)的要素出發(fā)，我們需要根據(jù)《義務(wù)階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生、現(xiàn)有教學(xué)資源等多種要素，將它們綜合起來(lái)進(jìn)行考慮，才能保證學(xué)習(xí)單內(nèi)容的科學(xué)性，防止以偏概全、片面化、單一化等弊端。2.遵循應(yīng)用學(xué)習(xí)單的原則設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)單是保證其在教學(xué)中有效應(yīng)用的前提，教師對(duì)學(xué)習(xí)單的靈活使用也是至關(guān)重要的，同時(shí)需要注意遵循一定的原則：可操作性、具體性、靈活變通性。即在遵循現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠看得到或是體會(huì)得到的，還要有效引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)單，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和課堂生成協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)單與課文內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)步驟，注意靈活使用，避免按部就班地使用學(xué)習(xí)單而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。3.培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)單的良好習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種看不見(jiàn)的無(wú)形力量，如"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"般影響著學(xué)生的行為，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師需要讓學(xué)生有一個(gè)過(guò)渡和接受的階段，在課堂和課后以及日常的學(xué)習(xí)生活中多花心思，對(duì)應(yīng)用學(xué)習(xí)單時(shí)學(xué)生與之密切相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的正確方法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們使用學(xué)習(xí)單的良好習(xí)慣，讓他們養(yǎng)成使用學(xué)習(xí)單時(shí)所需具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生在課堂中積極參與，在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下解決一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)，達(dá)到師生之間的合作共贏。首先，培養(yǎng)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)單做準(zhǔn)備。如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生往往是在新課上完后才知道學(xué)習(xí)了什么，這樣無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，是不能取得良好學(xué)習(xí)效果的。學(xué)習(xí)單作為學(xué)生內(nèi)容的指引，不是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，而是對(duì)課文內(nèi)容的提煉，它需要學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文有一定了解和熟悉度，在此基礎(chǔ)上才能理解學(xué)習(xí)單上的相關(guān)問(wèn)題和內(nèi)容，進(jìn)而能夠有自己的思考和見(jiàn)解，再通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體、可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，慢慢加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得新知識(shí)。所以教師要重視學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將其作為一項(xiàng)重要的作業(yè)對(duì)待，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)它的重要性，提出具體的預(yù)習(xí)要求，必要時(shí)進(jìn)行抽查和組長(zhǎng)檢查等監(jiān)督方法。結(jié)語(yǔ)綜上所述，學(xué)習(xí)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一定的價(jià)值和意義，它符合新課改中以學(xué)生為主體的教育理念，但作為一種新應(yīng)運(yùn)而生的教育模式，在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多不可避免的弊端，比如在運(yùn)用的過(guò)程中設(shè)計(jì)缺乏多樣性和合理性等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，教師和學(xué)生們需要共同努力，老師要把握住學(xué)習(xí)單的本質(zhì)并正確利用，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生使